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小班幼兒自理能力缺失的原因與培育方法論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編精心整理的小班幼兒自理能力缺失的原因與培育方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班幼兒自理能力缺失的原因與培育方法論文 篇1
摘要：
在這個(gè)社會(huì)，自理能力對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是至關(guān)重要的。在孩童時(shí)代，對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的起點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們?cè)谝蝗丈钪�，能夠更好的、更認(rèn)真的完成活動(dòng)。自理能力的培養(yǎng)是責(zé)任感培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，孩子有了很好的自理能力，責(zé)任感也會(huì)有所提高，做好自己的事情，做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。以游戲?yàn)檩d體，在高質(zhì)量的游戲開(kāi)展中，培養(yǎng)孩子自理能力。
關(guān)鍵詞：
責(zé)任感；自理能力；培養(yǎng)；游戲；
責(zé)任感是一個(gè)人生存在社會(huì)上不可缺少的良好品質(zhì)，責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)該從小做起，在培養(yǎng)孩子責(zé)任感的過(guò)程中，自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，孩子自理能力強(qiáng)了，自己能做的事情自己做，責(zé)任感也會(huì)隨之增強(qiáng)。
一、幼兒缺乏自理能力之原因分析
幼兒缺乏自理能力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是很不利的，對(duì)于自理能力不足的孩子，常常會(huì)有特殊狀況發(fā)生。
場(chǎng)景一：小偉在班級(jí)里是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的小男孩，冬天媽媽給她穿了很厚的衣服，有一次老師不在身邊，他要小便，但是由于穿的衣服比較厚，竟然不知道怎么脫褲子，結(jié)果導(dǎo)致尿在了褲子里，老師回來(lái)了，他便跑過(guò)來(lái)嚎啕大哭，說(shuō)明緣由，老師便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子生活自理能力不足。
場(chǎng)景二：小穎是一個(gè)愛(ài)哭愛(ài)鬧的小孩子，究其原因主要為她自理能力不足。來(lái)園很久了，其他小朋友都可以自己吃飯，唯獨(dú)她還需要?jiǎng)e人喂飯。有一次老師為了培養(yǎng)他的自理能力，哄著讓她自己吃飯，她便嚎啕大哭起來(lái)，說(shuō)自己在家里從來(lái)都是爸爸媽媽喂飯，老師見(jiàn)狀很無(wú)奈。
生活自理能力缺乏的孩子比較多，究其原因原因主要有以下兩點(diǎn)：
(一)幼兒園缺少有效教育方法
培養(yǎng)幼兒的自理能力需要找到適合幼兒發(fā)展的方法，不能夠照搬。當(dāng)孩子需要鼓勵(lì)幫助時(shí)，需要采取積極有效的方法，如：在班上孩子人數(shù)較多，特別是冬天老師怕孩子凍著，就盡可能地幫助孩子趕快穿好，此時(shí)孩子也錯(cuò)過(guò)了鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，在一日活動(dòng)中老師們也并未將生活自理能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合與融入，孩子缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。
(二)家長(zhǎng)剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)
有些家長(zhǎng)因嫌麻煩而代替孩子做他們自己本應(yīng)做的事。如：家長(zhǎng)看到孩子穿衣服有困難時(shí)，首先做的并不是教會(huì)孩子正確穿衣服的方法，而是直接幫孩子把衣服穿好，這主要是因?yàn)樗麄兣侣闊�，他們認(rèn)為與教他怎樣穿還不如直接幫他穿好，這樣更加的省時(shí)省力。但是他們不知道自己省了麻煩，卻剝奪了孩子學(xué)習(xí)鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，使孩子形成了依賴心理，錯(cuò)過(guò)了在家中對(duì)孩子進(jìn)行自理能力培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。
二、幼兒自理能力培養(yǎng)的有效策略
《指南》中明確指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力”。幼兒具備了生活自理能力，不僅能夠在一定程度上解放家長(zhǎng)，也能夠在某種程度上增加幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)增加幼兒的自信心，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的作用是不言而喻的。在培養(yǎng)幼兒自理能力的過(guò)程中，幼兒園要充分重視，采取行之有效地、適合孩子發(fā)展的方式方法，家長(zhǎng)也與幼兒園一同努力致力于孩子的發(fā)展，多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助孩子提高自理能力。另外，通過(guò)引入游戲教學(xué)手段，讓幼兒在游戲中不斷的培養(yǎng)、增強(qiáng)自理意識(shí)，鍛煉自理能力。在游戲活動(dòng)中，孩子的自理能力有所提高，這樣他們對(duì)于自己會(huì)有更高的要求，隨之而來(lái)的是他們責(zé)任感會(huì)變強(qiáng)，從而培養(yǎng)他們做一個(gè)有責(zé)任感的人。
(一)幼兒園采取有效的教育方法，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)
在幼兒園，老師們對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予極大的肯定，讓孩子品嘗成功快樂(lè)，獲得成功的愉快感是促進(jìn)幼兒生活自理提高的最大動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要對(duì)他說(shuō)：“你真棒”“你真能干”這些都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力，進(jìn)一步提高幼兒的生活自理能力。通過(guò)朗誦詩(shī)歌、欣賞故事、閱讀繪本等形式，在特定的情境下給他們樹(shù)立自信心，為他們自理能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。
例如，某天的午睡時(shí)間到了，孩子們像往常一樣自己忙著脫衣服，小依穿了奶奶為她買的新套衫，我在遠(yuǎn)處只見(jiàn)她按照我說(shuō)的脫衣服的步驟使勁地脫著，但是好像脫不下，也有幾個(gè)小朋友午睡時(shí)間脫衣服成為他們最大的羈絆。于是，我們舉辦“脫衣創(chuàng)意”比賽游戲，每個(gè)孩子自己說(shuō)出一套午睡脫衣的技巧，并且在午睡時(shí)依次進(jìn)行演示給其他幼兒伙伴們看，通過(guò)這樣的'“創(chuàng)意脫衣”游戲，對(duì)于那些自理能力不強(qiáng)，不會(huì)脫衣的孩子具有重要的啟示作用，學(xué)習(xí)到了脫衣技巧，當(dāng)他們有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，老師便上前鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高其自信心，從而讓他們的自理能力在無(wú)形中得到提高。
(二)家長(zhǎng)給孩子充分鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助孩子提高自理能力
對(duì)于幼兒的事情，家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替，久而久之便使幼兒形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：任何事情父母都不會(huì)讓自己動(dòng)手，起床了有父母給穿衣，要喝水吃飯有父母喂等等。因此要想鍛煉幼兒的自理能力，需要通過(guò)各種形式，讓幼兒感受到應(yīng)該“自己的事情自己做”，要從小養(yǎng)成不怕苦、不怕累的好習(xí)慣。家長(zhǎng)可以通過(guò)引入游戲的手段，對(duì)孩子進(jìn)行側(cè)面教育，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。同時(shí)，也可以采取比賽獎(jiǎng)勵(lì)制度幫助孩子來(lái)提高。
例如：家長(zhǎng)可以采用角色游戲來(lái)培養(yǎng)孩子的生活自理意識(shí)。鑒于有的孩子吃飯不愛(ài)自己動(dòng)手，我們制作幾個(gè)卡通形象的盒子，做成人偶形狀，讓孩子們參與喂飯比賽的游戲，將卡通形象的盒子作為孩子，真正的幼兒扮演父母進(jìn)行喂飯游戲，哪個(gè)孩子喂的最快、掉的食物越少便算取勝，孩子們?cè)谖癸堖^(guò)程中，深深的體會(huì)到喂飯的不容易，體會(huì)到自己動(dòng)手吃飯的樂(lè)趣，通過(guò)游戲培養(yǎng)了孩子的自理意識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在學(xué)前教育階段，幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。通過(guò)游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)孩子的自理能力，讓孩子辦好自己的事，從而促進(jìn)了孩子責(zé)任感的增強(qiáng)，對(duì)孩子責(zé)任感的培養(yǎng)很關(guān)鍵，促使其做一個(gè)有責(zé)任感的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]章愛(ài)玲.如何培養(yǎng)小班幼兒責(zé)任感的實(shí)踐[J].讀與寫(xiě),2013(22).
[2]岳婷.淺談如何提高小班幼兒做事的責(zé)任感[J].讀與寫(xiě),2012,09(7).
小班幼兒自理能力缺失的原因與培育方法論文 篇2
控制自己情緒和行為的能力是衡量一個(gè)人心理健康的重要標(biāo)志。
幼兒的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望。這同其生理發(fā)展密切相關(guān)。因?yàn)橛變旱纳窠?jīng)纖維髓鞘化未完善，神經(jīng)興奮強(qiáng)于抑制。幼兒的自控力差還同其受教育的環(huán)境有關(guān)，如果周圍成年人經(jīng)常溺愛(ài)他、遷就他，任其所為，那么孩子必然失去自控力。自我控制力是兒童意志發(fā)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)強(qiáng)的意志是人才的必備條件。如何培養(yǎng)幼兒的自我控制力，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
1.注重情感教育，提高幼兒的情感認(rèn)知能力
幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期，如果孩子在這一時(shí)期得不到相應(yīng)的教育，可能會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的消極情感，影響其以后的發(fā)展。首先要對(duì)人情緒情感有所識(shí)別，知道與人的喜怒哀樂(lè)等情緒相對(duì)應(yīng)的面部表情，要讓幼兒識(shí)別到什么會(huì)引起各種情感。其次，重視道德情感的培養(yǎng)。道德感對(duì)幼兒的行為有巨大的推動(dòng)、調(diào)節(jié)作用，培養(yǎng)幼兒正確地是非觀念，對(duì)幼兒的發(fā)展起巨大作用。
要讓幼兒了解基本的表情，可在活動(dòng)區(qū)建成幼兒自己的情緒角，幼兒可以時(shí)刻對(duì)自己的心情進(jìn)行評(píng)定。教師隨時(shí)關(guān)注幼兒的.情緒變化，對(duì)于出現(xiàn)消極情緒的幼兒，及時(shí)地詢問(wèn)原因，幫助他們調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)。由于情緒是具有社會(huì)性的，因此產(chǎn)生情緒的情境，對(duì)其情緒的判別非常重要，可利用講故事的方法，讓幼兒通過(guò)故事情境去理解情感狀態(tài)。并通過(guò)角色扮演來(lái)表演，讓他們真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)撤N情境下的特定狀態(tài)。亦可滲透在孩子們游戲活動(dòng)中，使幼兒不僅可以通過(guò)自我表現(xiàn)更好的認(rèn)識(shí)基本的情緒，更為重要的是幼兒可以充分體驗(yàn)游戲本身帶給他們的快樂(lè)。這種快樂(lè)體驗(yàn)不僅培養(yǎng)了他們積極的情感表達(dá)，而且使他們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生基本的信賴和信心。
2.提高幼兒覺(jué)察自身情緒變化的能力
一個(gè)人只有能夠覺(jué)察、分辨自己的情緒，了解情緒的來(lái)源，才有可能以適宜的策略調(diào)節(jié)自己的情緒。幫助幼兒覺(jué)察自身情緒的變化，如：幼兒觀察不同的面部表情、身體姿態(tài)，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)這是什么表情動(dòng)作，想想在什么情景下，自己或他人會(huì)出現(xiàn)這現(xiàn)這樣的表情。教師還可以結(jié)合幼兒的具體活動(dòng)，如美術(shù)活動(dòng)《不同的表情》，幼兒通過(guò)繪畫(huà)來(lái)反映臉部的表情，并描述出不同的心情；再有，利用或創(chuàng)設(shè)某些環(huán)境，讓幼兒明確感知他在這種情境中的情緒狀態(tài)，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。
為提高幼兒認(rèn)識(shí)自己情緒情感的能力，成人還應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有顯露出來(lái)的、正在感受的情緒。如：媽媽帶幼兒去游樂(lè)園，但下雨了，沒(méi)去成，孩子悻悻地回到家，母親看到后說(shuō)：“你好像很失望�！焙⒆诱f(shuō)：“是的。”母親說(shuō)：“因?yàn)橄掠耆ゲ怀闪�，只有另選時(shí)間了。”孩子說(shuō)：“只好以后再去了�！庇捎谀赣H的積極引導(dǎo)，孩子不快的情緒很快消失了。
3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒
3.1 幫助幼兒調(diào)整對(duì)觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的認(rèn)識(shí)。
兒童情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持久程度，在一定程度上取決于他觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的理解。引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)、分析該情境，能有效地幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情緒。如：某幼兒由于生病很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有去幼兒園。當(dāng)他回到幼兒園時(shí)，在某些方面跟不上同班的小朋友，時(shí)常悶悶不樂(lè)。他有時(shí)對(duì)同伴說(shuō)：“你有什么了不起的！”回到家對(duì)媽媽說(shuō)：“我比別的小朋友笨�！闭湛此麗瀽灢粯�(lè)的。教師主動(dòng)找他談話，打了比方說(shuō)：“有紅綠兩輛汽車一起開(kāi)，開(kāi)到一半時(shí)，紅車拐彎了，而綠車還在繼續(xù)向前開(kāi)，當(dāng)紅車拐回來(lái)時(shí)，同綠車已經(jīng)有了一段距離。這時(shí)候，紅車再追綠車就吃力了。你能說(shuō)紅車馬力不足嗎？”孩子搖搖頭。教師說(shuō)：“你現(xiàn)在的情況就像這輛紅車，并不是你笨趕不上其他小朋友，而是因?yàn)槟汶x開(kāi)了一個(gè)段時(shí)間，只要你開(kāi)足馬力，一定會(huì)趕上其他小朋友的！”之后，這名幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中變得十分積極和自信。正是在教師的幫助下，他正確認(rèn)識(shí)了挫折情境，成功經(jīng)歷了從自我否定性情緒向自我肯定情緒的轉(zhuǎn)化，性格也變得活潑開(kāi)朗了。
3.2 幫助幼兒學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒。
在生活中，每個(gè)孩子都會(huì)有消極情緒，這是他們成長(zhǎng)的一部分。作為教育工作者，我們的任務(wù)不是要求幼兒一味壓抑、控制消極情緒，而是幫助他們學(xué)習(xí)選擇對(duì)自己和他人無(wú)傷害的方式去疏導(dǎo)和宣泄這種情緒。 因此， 把情緒表達(dá)出來(lái)很重要，鼓勵(lì)幼兒“說(shuō)出來(lái)”的方法為幼兒緩解心理壓力提供了支持和幫助。所以教師可通過(guò)多種方式為幼兒提供機(jī)會(huì)訴說(shuō)自己心中的感受，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒。
4.培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，鼓勵(lì)其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒
培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)。在生活中，我們要引導(dǎo)幼兒積極樂(lè)觀地看待自己和他人，能用積極的方式評(píng)價(jià)他人，看待他人所做的事情。如，“娃娃家”里，樂(lè)樂(lè)和萬(wàn)萬(wàn)兩位幼兒鬧矛盾了，萬(wàn)萬(wàn)去向老師告狀。教師經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是樂(lè)樂(lè)拿著注射器到娃娃家給告狀的幼兒“打了一針”。教師馬上對(duì)這件事做出了積極的反應(yīng)：“樂(lè)樂(lè)小醫(yī)生今天上門服務(wù)，來(lái)為娃娃家的小朋友打預(yù)防針了。”聽(tīng)老師這么一說(shuō)，萬(wàn)萬(wàn)消了氣，又和小朋友在娃娃家高興地做游戲了。當(dāng)幼兒遇到不愉快的事情時(shí)，教師要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事情中隱含的積極因素，鼓勵(lì)其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。并能樂(lè)觀地看待它時(shí)，孩子們的生活中就會(huì)擁有更多的快樂(lè)。
幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是幼兒心理自我保護(hù)的重要方面，是幼兒對(duì)客觀世界的積極態(tài)度及濃厚興趣的動(dòng)機(jī)，是幼兒對(duì)社會(huì)大環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的積極因素。因此，我們?cè)谌粘９ぷ髦校皶r(shí)引導(dǎo)并疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，培養(yǎng)他們良好的自我控制調(diào)節(jié)情緒的能力，從而保證幼兒個(gè)性健康發(fā)展。
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