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      1. 初中數學課堂精準預習演練教學實踐論文

        時間:2021-07-05 09:04:08 教育畢業論文 我要投稿

        初中數學課堂精準預習演練教學實踐論文

          在日復一日的學習、工作生活中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎?下面是小編整理的初中數學課堂精準預習演練教學實踐論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        初中數學課堂精準預習演練教學實踐論文

          摘要:數學是一門基礎的、重要的學科,加強預習和演練教學,可以提高學生學習數學的能力。精準預習演練教學法是一種新的教學方法,它吸收了數學教學的各種優點,鼓勵學生進行自主學習。這種方法是由教師提出下節課學習目標,學生進行有效的課前預習,這樣教師可以在課堂上精準地解決問題,同時學生也能輕松有效地接收有用的信息。

          關鍵詞:初中數學;精準預習;演練教學;實踐探究

          引言:預習對于學生的學習是十分重要的,如果學生能夠在課前做好充分的預習,將會大大提高他們在課堂上的學習效率。想要使學生的預習起到應有的作用,教師應該積極研究相應的教學策略。精準預習演練教學能使學生參與到課堂教學中,提高學生的學習效率,激發學生學習數學的興趣,是一種可行的教學方法。

          一、精準預習演練教學的含義

          在這里,“精準”是指教師在課堂教學中引導學生進行有效學習的過程,并且得到了有效的結果。精準預習演練教學就是學生在教師正確的指導之下,在課下進行有效的預習。教師可以通過學生預習之后得出的問題與疑惑,在教學課堂中精準地進行講解,這大大提高了學生課堂學習的效果[1]。精準預習演練教學歸根結底是教師進行精準引導、學生進行精準預習、教師進行精準講解的過程,有助于提高學生的學習效率和自主學習的能力。

          二、精準預習演練教學的現狀

         。ㄒ唬┙處熍c學生的不重視

          在傳統初中數學教學中,只有少部分學生將預習當作一項重要的內容,即使教師留下預習作業,也很少會重視。教師通常在布置完作業之后,會隨口說一句“記得預習”。大多數的學生只是翻看一遍教材,很少將教師的話放在心上。另外,有的教師也沒有及時檢查學生的預習情況,教師的態度使學生認為,提前預習并不是重要的任務,因此,他們在完成作業之后,不會去預習。

         。ǘ⿲珳暑A習演練教學的態度不佳

          學生自身的不重視,導致預習任務被擱置,而且學生會通過教師的態度來判斷事情的重要性,由此導致預習得不到有效落實。有的學生認為,預習只是無用功,反正課堂上教師會教。學生的態度取決于教師的態度,尤其在數學學習中,如果教師不給學生設置具體的預習任務,不教給學生預習方法,學生不會進行自主預習,就會導致預習效果大打折扣。

          三、進行精準預習演練教學的必要性

         。ㄒ唬┰陂_始上課前對課堂內容進行基本了解

          數學是一門具有邏輯性的學科,如果學生無法理解與掌握所學到的知識,就會影響他們的學習效果。學生通過預習,將知識串聯起來,并認識到自己的不足,進而進行分析總結,然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上,學生可以主要聽自己不會、不懂的知識,其他知識進行鞏固性學習,這樣能提高學習效率。

          (二)培養學生的自主學習能力

          預習是學生自主學習中不可或缺的部分,學生在預習的.過程中,會動腦去思考,然后仔細研究教材中的內容。在預習的過程中,學生會自主完成學習、思考,能夠提高其自主學習能力。當學生遇到問題的時候,他們會先想辦法解決問題,發現數學的樂趣。通過長期的、有效的自主預習,學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。

         。ㄈ┌l現知識的重難點

          初中數學教材的每個章節都有重點和難點,學生預習的時候可以先對重點和難點進行一定的了解,以便在課堂上抓住聽課重點,這樣學生在課堂上的學習壓力會減小,學習難點也會得到突破。因為學生集中注意力的時間是有限的,如果教師能夠掌握學生的預習情況,就能抓住課堂教學的關鍵和重點,使學生學到所需要的知識。通過預習,學生找到了自己需要聽講的內容,在課堂上既學到了自己所需要的知識,也提高了聽課效率,進而促進了教學質量的提高[3]。

         。ㄋ模⿲W生成為課堂中的主體

          在精準預習演練教學中,教師把學生放在了主體位置,學生根據自己的預習結果,在課堂上提出問題和疑惑,并且分享自己所得到的觀點,這不僅鍛煉了學生的表達能力,同時也活躍了課堂教學氛圍。此外,在自主預習的過程中,學生既鍛煉了動手能力和思考能力,也提高了自己的自主學習能力,有助于其綜合素質的提升。

          四、精準預習演練教學的實施策略

         。ㄒ唬┕膭顚W生自主預習

          鼓勵學生自主預習既發揮了學生在學習中的主體地位,又提高了學生的能動性,在提高學生學習效率的同時,也提高了課堂教學效率。在讓學生主動預習之前,教師需要教給學生正確的預習方法。例如,對數學定義進行預習時,要一個字一個字地讀,不能走馬觀花。教師應要求學生在預習時對內容有所理解,將不明白的地方勾畫出來,把這些問題作為課堂上重點聽講內容。另外,預習要講究方式方法,一些公式、定義不能死記硬背,一個有效的方法就是讓學生先嘗試推導公式,再對比書本上的公式推導過程,檢查自己有哪些不足。數學知識具有很強的連續性,前面的知識沒有掌握,后面的知識便無法有效學習。如果學生在預習時發現有不明白的內容,說明前面的知識學習有漏洞,要在上課前弄清楚。當學生預習完之后,可以做一做課后的小例題,再對照答案看自己的解題過程是否正確,以此來檢查自己的預習效果[4]。

          (二)教師準確提出精準預習的目標

          為了使學生更高效地進行數學預習,教師要加強對學生的預習指導。一般情況下,大部分學生會因為教師布置了預習任務而進行課前預習,但是,學生如果不會使用正確的方法,會使預習的效果大打折扣,進而讓學生認為預習對課堂學習沒有什么幫助,慢慢就會放棄預習這一項作業。因此,教師要對學生進行引導,使學生掌握預習方法,比如,教師可以提出一些問題,引導學生自主思考問題和解決問題,使學生在預習過程中加深對知識的印象或理解。例如,在教學八年級上冊“三角形”的相關內容時,教師可以提出這章內容的學習目標:首先要求學生畫出一個三角形,找出它的三個點、三條邊,理解全等三角形和等腰三角形的定義;其次,讓學生探究三角形三邊之間的關系,并自主學習課本上的例題。再次,讓學生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線,并且能說出它們的定義;最后,理解為什么三角形具有穩定性,在掌握所有例題的情況下,可以適當完成第八頁的練習。經過這樣的預習過程,學生就可以將所有的知識都學習一遍,并將自己的思考融入其中,實現預習的目的。

          (三)教師精準掌握學生預習反饋

          學生根據教師的引導進行預習后,教師要及時了解學生的預習情況,通過交作業的方式了解學生有哪些問題和疑惑需要解決,以便在課堂上開展更加精準的教學。教師也可以主動找學生聊天,及時了解學生的預習情況。在教學過程中,教師要通過課本中的內容和學生的預習反饋,將學生在預習中遇到的困惑或問題展示在黑板上,與學生共同討論[5]。例如,讓學生預習了八年級上冊“三角形”的相關內容后,筆者通過學生的作業以及與他們進行交流,發現有的學生雖然能很容易畫出三角形,但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形,這說明學生對這兩種三角形的定義沒有真正理解,而且對三角形的三邊關系探索不夠全面;有的學生可以畫出三角形的高、中線和角平分線,卻找不到三角形的重心,說明他對三角形重心的定義沒有真正理解;有的學生在日常生活中所發現的三角形形狀的物體,并不具備穩定性特征。了解了這些情況,在課堂上,筆者就引導學生對他們在預習中產生的疑惑進行思考和探究,學生的學習也更有針對性,這樣就實現了精準教學,提高了學生的學習效率。

          五、結語

          綜上所述,在課堂教學過程中,學生自主學習的效果會直接影響到教學效果,如果教師不對學生進行預習方法的指導,可能會使班級學生的學習效率有較大的差異。所以,在初中數學教學中,教師要注重培養學生的預習能力,并且通過較有效的引導,使學生取得良好的預習成果,之后,教師將學生預習后產生的問題進行匯總,在課堂上開展有針對性的教學,這將會提高課堂教學效率,并且有助于學生提高自主學習能力。“精準預習演練教學”是一種新的教學方式,學生在進行課前預習的同時,也復習了之前學習的知識,有助于學生掌握數學知識的聯系性,形成知識網絡體系,同時有助于培養學生的發散思維,促進學生數學綜合學習能力的提高。

          六、參考文獻

          [1]戴莉.課前預習對初中數學教學的作用探討[J].數學學習與研究,2017(06):91.

          [2]王樹山.探討初中數學教學中預習的作用[J].數學學習與研究,2016(22):47.

          [3]謝小麗.初中數學教學中的精細預習策略探究[J].數學教學通訊,2016(17):29-30.

          [4]李燕京.課前預習對初中數學教學影響的實證研究[J].教育教學論壇,2014(34):165-166.

          [5]鄭小燕.初中數學教學中學生預習環節的思考與實踐[J].數學學習與研究,2012(06):13-14.

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