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課堂體育社會化在體育教學中的應用—論培養(yǎng)適應社會需求的理想“
論文摘要：本文從結構的立場出發(fā)，研究教師和學生在課堂體育社會化中所承擔的角色。教師和學生社會化不過就是在課堂體育中各自角色承擔的過程而已，在這一過程中教師應引導學生融合進社會共同的價值體系，使他們成為品行良好的、適應社會發(fā)展需求的合格的社會人。
論文關鍵詞：課堂體育;社會化;教學
社會化對于每個人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學生，在這里我們主要研究的是學生的社會化，換句話說，培養(yǎng)適應我國發(fā)展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育遺產(chǎn)，保持的傳遞和社會生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會化過程就是一個體育文化內(nèi)化的過程。本文從社會結構的立場出發(fā)，來研究大學生在課堂體育社會化中所承擔的角色，學生社會化的木質不過就是在課堂體育中角色承擔的過程而已，在這一過程中引導學生融人到社會共同的價值體系，使他們成為品行良好的、適應社會發(fā)展需求的合格的社會人。
一、研究對象和研究方法
1.研究對象:江西師大、南昌大學、華東交大、井岡山大學等四所大學的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個學校6人
2.研究方法:文獻資料、問卷、實驗
二、分析與結果
1.課堂體育社會化能為學生學習社會角色提供優(yōu)越的與適宜的條件
每一組單獨的社會關系都有構成關系的兩極，如師生關系的師與生所處的位置是社會關系中教師的社會地位和學生的社會地位。每一個社會角色，都代表著有關的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認為是學習動機的激發(fā)者、學習資源的者、教學過程的組織者、課堂行為和學習效果的評價者等.教師非正式角色被認為是知識的分配者、學生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標簽的張貼者等。
學生正式角色被認為是既定課程的學習者、課堂活動的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學生非正式角色被認為是主體地位的謀求者、展示機會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔當廠某種社會角色，就要表現(xiàn)這個角色的特征。當教師就要像教師，當學生就要像學生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務，還會影響別人。人們常說的“教不嚴，師之過”，就是指教師辜負了社會對于教師這個角色的期望。可以說，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學習適當?shù)纳鐣巧６n堂體育社會化恰好能為學生學習社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。
2.課堂體育化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關聯(lián)
欲構建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進行角色學習與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關鍵。通過對非正式角色的正向功能，有41%的學生認為教師應該是一個對待學生熱情、耐心與理解的“學長”;有咒%的學生認為教師應該是一個代表課堂社會與公正的“裁判”;有27%的學生認為教師應該是一個善于激勵、關懷與幽默的“權威”，這些能滿足學生對教師的角色期待。因為學生都想爭當教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式。總之，課堂體育社會化中學生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學會和扮演好情感角色，才能使學生的“非正式角色”生動起來，也只有學生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機制。
3，在課堂休育社會化的學習中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗
在課堂體育社會化的學習中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗，不僅能有效地增強體質、提高運動技能.而且還有利于促進學生身心的發(fā)展具有意識地讓某個學生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實驗的比賽時讓替補隊員擔當主力隊員的工作，讓體育技術和技能差的學生擔任小隊長在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強其自信心，從而促進其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時還要接受來自眾人的非議。本人在課題實驗時就出現(xiàn)了這樣的學生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實驗發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會導致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進行角色加工時，必須采取符合實際情況的幫助措施，以利保證其成功。
4.課堂體育社會化的角色培養(yǎng)與社會角色的關系
社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個人的行為方式。通過課堂體育角色的學習，學生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規(guī)范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會群體和組織的基礎。這有利于學生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎。通過體育角色的學習，還可以使學生體會到經(jīng)過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一
三、結論與建議
1.結論
課堂體育作為學校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創(chuàng)造的形式和行為，它所包含的無數(shù)大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學生的非正式角色生動起來，也只有學生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標和任務，才能為其今后走上社會，盡快地適應社會打下良好地基礎。
2建議
�、賾隗w制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結構的平衡，或權威公正、或慈祥殷切、或機智幽默;
�、谏朴趹卯愘|分組和游戲比賽方式，以靈動的“規(guī)則”烘托氣氛;
�、弁ㄟ^競技項目的“位置”演練，提升分工與合作的角色意識，使角色規(guī)范內(nèi)化為個體的品質;
�、艹浞煮w現(xiàn)教師的角色特征，用“行為范型”和“價值法官”去潛移默化與維護秩序。
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