初中數學教學論文
在各領域中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的初中數學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學教學論文1
教育要與時俱進，教學方法不能一成不變，社會發展的各個階段學生對教學方式的要求也是有所差異的．合作學習教學方式對提升學生的數學成績、改善沉悶的教學課堂、互通師生之間的交流等方面發揮著極其重要的實踐效果．站在一個更高的角度來看這種教學方法，這種方法對學生來說還比較有新鮮感，因此我們對初中數學教學中合作學習的應用要進行更深一步的研究和分析．
一、合作學習概述
合作學習發展至今，已經產生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學習當成是學生專屬的學習方式，其實它有多重的實現形式．就目前的應用和發展狀況而言，合作學習主要有學生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開合作學習應用的論述之前，筆者要重申合作學習實現的必備基礎，基礎條件達不到要求，合作學習的實現效果會大打折扣:第一，就學生而言，教師讓學生養成學習的自主性;第二，教師要讓學生深知合作學習在課堂上運用的意義和價值，他的意義很清晰，就是可以使學生在學習數學過程中樂于融入并積極合作，實現所有參與學生數學學習成績增長的共贏;第三，課堂教學實踐中，老師要有意識地培養學生團結合作的思想和意識，鍛煉相應的能力，合作學習的教學效果主要是根據學生在學習過程中合作團結能力的高低來體現出來．
二、數學教學中合作學習的應用策略
數學教學中合作學習的應用有諸多的策略，筆者結合多年的教學實踐，主要從以下幾個層面展開論述．
1．教師明確合作學習理念
教學方式多種多樣，但是每一種教學方式都需要科學、清晰的教學理論作為指導，作為新興的教學方式－合作學習教學模式，更是如此．初中生的思想觀念還不成熟，他們對于教學方式的認知僅僅停留在表面，因此對教學方式理論的探究和認識就成為數學教師的首要任務，只有將合作教學模式認識清晰，才能夠運用其理論更好地指導自身的教學活動．對于合作教學法的理解，教師要從多個層面展開分析:第一，通過相關的書籍和教學文獻，對合作學習教學法的概念認識透徹;第二，從實現合作學習教學法的方式入手，結合學生的學習狀況探索適合學生發展的教學方式;第三，通過合作教學法成功的教學案例，吸收其成功的教學經驗，從實現合作教學效果的條件出發展開探究．教師對待合作學習的認識不要僅僅停留在書本的解讀，要有自己的主見，要在教學實踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當中．
2．構建科學的學習小組
合作學習無論多么創新也無論其多么的適應教學的發展潮流，它最終也符合當今教學的本質特征，即學生仍舊是合作學習的教學重點．就目前教學的成功案例表明，根據班級的特征有機地建立起學習小組，對于發揮合作學習有效性具有巨大的指導意義．在構建學習小組的過程中，教師不能隨心所欲，結合實際是根本．第一，小組的人數要滿足要求，人數要恰如其分，數量過少不能展開有效的合作，人數過多學生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數以六人左右為最佳;第二，小組成員構成要合理，學生的數學學習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過數學成績優秀學生的帶動作用，來讓整個團體的成績邁向新的臺階;第三，培養小組組長，教師主動地和學生溝通，與學生打成一片的過程中選出學習優異、能力突出的學生作為小組的組長，這樣在提升其能力的同時，也利于教學規劃的展開．多項式是初中數學的重要知識點，它最大的特點在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學習的難度，單靠一個學生的能力學起來會很吃力．如這個題目，已知2x2－1=x，求多項式20xx－8x2+10x+4x3的值．學生看到后會無從下手，但是通過合作的方式，學生的思維就會活躍很多，自然會萌生新的想法，通過轉換的思想題目就會迎刃而解．
3．教師積極主動的參與
雖然學生之間的合作對于發揮合作學習優勢的貢獻較大，但是這不應該成為教師置身其外的理由，相反合作學習教學方式對數學教師的綜合素質提出了更深層次的要求．一方面教師要對數學有著深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動地融入于初中生之間的合作環境，營造出“與學生打成一片”的教學效果．例如，在教學“平面直角坐標系(1)”中，教師問學生:你能否在坐標系中找到自己喜歡的點，并寫出它的坐標呢?結果多數學生找的點都在第一象限內，此時教師追問:我也喜歡在這個范圍內找點，他們找的點有什么共同特點嗎?再追問:這些點的坐標有什么特征?自然水到渠成．合作展開的過程中不能避免學習困境的出現，對學生難以解決的數學難題，教師要循循善誘，通過引導啟蒙式的啟發方式來開放初中生的思維，盡可能讓其通過自身的`探索來解決問題．
4．及時了解學生的合作情況
合作學習應該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學生的參與狀況有關，而且與老師的主導和關注度有關．一是，在合作前，老師要對其進行準備，例如合作的內容是什么，要怎樣進行合作，各個小組的分工是什么以及學生在合作中會出現什么樣的問題等，這樣可以對學生在合作中出現的問題給予及時的幫助;二是老師在學生進行合作的過程中不要有一種放任自流的態度，而要積極地參與進學生的學習和交流中來，為學生提供有益的指導和幫助．但是這并不意味著老師要對學生的合作過程全權包辦;三是要進行適度的點撥，當學生有不會的問題或是無法克服的難點時，老師可以對其進行一點指引，給他們一個大致的方向，讓他們去討論，并且在學生得出結果后，老師也可以讓學生進行回答，讓各個組進行討論，最后老師對答案進行點評，找出其中的優點和不足．這樣可以使合作學習可以更好的開展．
5．學生良好學習習慣的培養
合作學習模式的展開同樣也需要學生做出相應的改變，它是建立在學生規范自身的學習習慣基礎上的．合作能力是初中生應該具備的，這同樣是學生以后進入社會中的重要財富．教師要重視學生合作意識的養成，與此同時讓學生養成良好的學習習慣，學生去尊重不同見解的存在、能夠勇于提出不同的意見、嚴格的遵守學校和班級的規章制度．以學生嚴格的遵守學校和班級的規章制度展開說明，教師應該要求學生認真，不能脫離小組，要控制討論的音調，不能影響到其他小組的同學，使合作學習有序的進行．合作教學法對提高初中數學的教學效果十分重要，它符合教育發展的大方向．學生和教師的積極參與和密切配合是實現合作教學法教學效果最大化的前提，與此同時數學教師還要探究符合合作學習模式的教學方法，以此更好地改善數學教學的效果．
初中數學教學論文2
摘要：迅速發展的現代信息技術使得信息化教學在數學教學中扮演著越來越重要的角色，信息化教學以其獨特的優勢彌補了傳統數學教學的缺陷，成為未來數學教學的發展趨勢。本文分析了初中數學教學中存在的問題，并提出了初中數學教學中信息化教學策略的應用。
關鍵詞：初中數學教學；信息化教學；應用
一、引言
在初中數學教學中應用信息化教學策略，整合信息技術和教學內容，使用多媒體設備、信息技術讓數學知識簡單化、形象化，不僅可以激發學生對于數學課程的熱愛，還可以幫助學生理解復雜的數學知識，提高教學質量。初中數學教師應重視信息化教學策略的應用，推動我國數學教育事業發展。
二、初中數學教學中存在的問題
初中數學的學習不僅可以教會學生基礎數學知識，還能鍛煉學生思維能力，但是現階段的初中數學教學中還存在較多問題，具體有以下幾點：教學課堂枯燥無味，數學知識復雜難懂。
（一）數學課堂枯燥無味
在傳統的數學教學方式下，教師是先講知識點證明，再講例題，一直重復下去，整個數學課堂顯得枯燥無味，學生數學學習興趣低下。例如，初中數學的大多數應用題沒有緊密聯系生活實際，出題人僅僅是想要學生記住知識點計算，并不關心學生對數學感不感興趣，學生在題海戰術下很容易對于數學學習產生厭煩心理，不利于教師教學工作的展開。教師應將信息化教學策略應用到數學教學中，使用現代信息技術增加數學學習的趣味性、簡潔性，讓學生在快樂學習中提高數學思維能力。
（二）數學知識復雜難懂
數學學習本就不容易，尤其是對于數學基礎較差的學生，他們對于復雜的數學知識點往往難以理解。在過去的教學課堂中，一方面，由于數學問題的復雜性，教師在黑板上的書寫占據了課堂的大部分時間。另一方面，對于一些較為復雜的數學問題，例如二次函數、正反比例函數的圖像和性質，教師的書寫往往不夠形象化，不利于學生對于函數知識點的理解和掌握。教師可以充分利用信息化教學的優勢來彌補傳統教學方式的缺陷，利用多媒體設備為學生動畫展示函數圖像，讓函數圖像變得通俗易懂，便于學生掌握。
三、初中數學教學中信息化教學策略的應用
信息化教學策略應廣泛應用到教育事業中，幫助教師高效地完成教學任務，培養國家需要的專業人才。初中數學教學中信息化教學策略的應用主要有：利用多媒體豐富授課方式，信息化處理數學知識點，信息化建設知識點系統。
（一）利用多媒體豐富授課方式
過去單一的教師講、學生記的授課方式讓數學課堂變得枯燥無味，不僅不利于學生數學學習興趣的培養，還降低學生學習效率。教師可以利用多媒體設備豐富數學授課方式，用信息化的先進技術吸引學生上課興趣，提高學生學習能力。例如，在函數的數學教學中，教師要講授正反比例函數、一次函數、二次函數，就必須引入變量的概念，但變量概念較為抽象，教師可以利用多媒體設備，采用信息化技術將變量動態地做到ＰＰＴ上，讓學生形象地了解變量概念。教師還可以做圖文結合的函數模擬實驗，讓學生在直觀的觀看過程中了解不同函數概念的區別與作用。利用多媒體設備進行動態數學知識點演示，可以吸引學生興趣，給數學課堂增加趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中高效學習數學知識。
（二）信息化處理數學知識點
部分數學知識點較難理解，教師可以采用信息化教學策略，信息化處理數學知識點，讓數學知識點變得更加通俗易懂，有利于學生深度理解數學知識。例如，函數的圖像與性質知識點歷來都是初中數學教學中的重難點，學好函數知識可以為將來的數學學習打下堅實的基礎，然而傳統的數學教學中，教師僅僅教會學生如何計算函數，學生并不理解函數的由來及概念，不利于培養學生對數學知識的探索精神。教師可以采用信息化教學策略，利用數形結合的辦法幫助學生理解函數的.圖像和性質。教師將各種函數的動態圖像展示給同學們，讓同學們直觀觀看函數圖像是如何形成的以及函數圖像的變化過程。教師可以組織學生利用幾何畫板親自探索函數圖像的運動軌跡，激發學生主動探索數學知識的興趣，培養學生用數學思維解決問題的能力。教師應用信息化教學策略將抽象的數學函數變得生動形象，將復雜的函數理論變得通俗易懂，不僅加強了學生學習積極性，也提高了教學質量。
（三）信息化建設知識點系統
數學的學習非常注重系統性，學生要對數學知識點有一個系統的把握，這樣才能真正學會數學。但是在實際學習中，學生往往忽視建立系統的知識架構。教師可以使用信息化技術，建立知識點系統，將數學知識分模塊整理，每一模塊下列相應知識點，并配以相應經典例題，對于數學公式也可信息化處理，給學生呈現一個清晰系統的數學知識架構，幫助學生高效學習。
四、總結
信息化教學在初中數學教學中的應用有重要意義，它提高了學生數學學習的積極性，為學生提供了更多的平臺和條件，豐富了數學教學模式，提高了教學質量，應成為未來數學教學的發展趨勢。
參考文獻：
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初中數學教學論文3
初中數學“共生”教學指的是，教師不僅要重視教學的結果，也要重視學生的學習過程，并在教學過程中融入情感，包括師生關系、學生與數學的關系，學生對數學的認識，學生的學習熱情和學習態度，等等. 在這個過程中，使學生的數學素養、數學知識水平和數學學習能力得到提高.。下面就初中數學“共生”教學談點體會。
一、構建良好的師生關系和學生與數學的關系
在學習數學的過程中，教師對于學生是必不可少的，學生與教師的關系決定了學生對于該學科的愛好. 比如，常常有這種情況出現，學生因為對某個教師的偏愛，從而學習這位教師所教學科相對于其他學科而言格外優秀. 教師可以利用這種現象，在學生中建立自身的良好形象，使學生對自己有更多的好感，與學生保持一種亦師亦友的關系，提高學生的學習水平. 同時，學生與數學的關系也決定著學生的數學學習水平. 比如，學生如果意識到該門學科比較有趣，就會對它更加好奇，更加努力學習，提高該門學科的知識水平. 因此，構建良好的師生關系和良好的學生與數學的關系，對學生的初中數學學習是極為重要的，是情智共生的前提. 例如，在初中數學教學的第一節課上，教師可以通過對自己的介紹拉近自身與學生的關系，使學生更好地認識自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話，提高學生對自己的好感度，從而建立良好的師生關系. 教師可以利用自身對于該門學科的了解，結合實際生活，使學生意識到數學學科的閃光點，也可以講解數學概念的來源的小故事，使學生認識到數學來源于生活，從而感受到數學比較有趣. 同時，在講解相關典故時，教師表現出來的專業性，也使學生感受到教師的魅力。
二、構建良好的學習氛圍和數學情境
情智共生中的情，不僅表現在師生感情和學生與學科的感情，還包括學生在學習數學的過程中產生的對于數學知識的渴望的感情. 學生對知識的渴望程度的高低，是由學生自身的興趣愛好決定的，也是由教師在課堂上引導的. 比如，教師可以在教學過程中根據自己的專業知識吸引學生的關注，或者根據學生的興趣所在而投其所好，講授數學知識和內容，等等. 在初中數學教學中，教師應該構建一個有利于學生產生學習欲望的學習氛圍，并結合相關的知識點建立數學情境，使學生主動學習數學.例如，在講“走進圓形世界”時，教師可以通過邀請學生在黑板上畫圓的形式或者說明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學生對圓進行思考. 由于圓在實際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學生有學習積極性，從而踴躍發言. 通過這種方式，教師構建了一個良好的學習氛圍. 教師可以提問學生關于圓的特性，包括直徑與面積的關系、圓柱體的面積公式等，建立一個良好的數學情境，使學生融入數學情境中。 教師還可以讓學生分組討論圓的特征等問題，使學生深入理解有關圓的知識，從而提高學生的.學習效果。
三、培養學生的學習熱情和學習態度
學生的學習熱情和學習態度是學好數學的關鍵. 對于有些學生而言，初中數學過于枯燥，難度較小學數學而言也更大，因此學習熱情逐漸降低，學習態度也越來越被動和消極. 因此，在初中數學教學中，培養學生的學習熱情和學習態度是很有必要的. 主要可以通過使學生正確認識到數學的意義和作用、教師耐心為學生講解知識點和概念等，培養學生的學習熱情和學習態度. 例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以利用多媒體課件或者使用計算機網絡的形式，使學生通過對計算機繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉、圖形的中心對稱，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學生深入了解圖形的旋轉，中心對稱的原理和形成，各種圖形之間的異同. 傳統的教學形式，教師在黑板上繪畫、講解，而這種學生自己動手操作的教學形式相比較于傳統的教學形式，可以使學生的學習態度更加積極，使學生對于學習數學更加熱情，有利于學生理解和掌握數學知識. 另外，教師可以通過聯系生活中的數學應用培養學生的學習熱情。
初中數學教學論文4
初中數學以小學數學為基礎，初中生在數學學習中擅長形象思維，初中數學教學在原有知識基礎上，通過數學情境的創設以促進有效的活動體驗，并在此基礎上借助邏輯推理生成數學認知，是重要的教學思路. 三角形內角和定理是初中數學基礎性內容. 在體驗之后讓學生經過邏輯推理，可以發現任意三角形的內角和均為180°. 這是一個邏輯推理結果為真的陳述. “定理”是本課可以實施認知教學的數學概念.
人教版初中數學教材中，將三角形安排在七年級下冊，這樣的安排顯然是從知識本身來考慮的. 一方面，學生在小學階段已經學過了三角形的相關知識;另一方面，初中階段又對此知識提出了新的要求. 如何在學生已有的知識基礎和生活經驗基礎之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數學教師需要認真考慮的問題. 筆者分析了學生在小學階段的學習情況(主要依據教材設計與對學生的口頭調查)，感覺初中階段的設計思路既要依靠學生原來的知識，同時又不能忽視基本的體驗，更重要的是要促成數學認知的形成，這樣才能使三角形的知識在學生的數學知識體系中成為一個堅實的結點，進而提升學生的數學學習品質. 本文試以“三角形的內角”這一知識點為例，談談筆者的教學思路.
關注已有認知基礎
三角形的內角在小學數學中已有涉及，對其內角和為180°也已經有了測量、剪紙等方法證明，也就是說初中階段這一知識點的教學結果，學生是已知的. 這就對實際教學提出了一個挑戰，如何讓學生在初中階段這一知識的學習中有新的收獲，將直接決定著學生在這一階段的學習狀態，也關系到學生對初中數學的認識.
實際上，這里涉及了兩個層面：一是知識層面;二是學生的學習心理層面. 這也是以“認知基礎”這一概念來界定的重要原因. 知識層面自不待言，結果都已經知道了，似乎就沒有什么好學的了;心理層面除了關系到學生的學習狀態之外，對教師的挑戰在于應當設計什么樣的學習過程，以將學生吸引到學習過程中來. 仔細研究學生已有的學習過程，會發現學生原有的學習過程有兩個重點：一是在教師指導下的剪紙活動;二是教師要求下的結果記憶. 而這樣導致的結果就是學生到了初中之后，一般只記得結果而忘記了過程. 于是教學思路也就相對明晰了：初中階段對三角形的內角的教學，應當重在學習過程的設計，應當重在學生體驗的設計，應當努力讓學生在自主性發揮的基礎上，能夠對三角形內角和產生更為深刻的數學認識.
宏觀思路已定，那下面的重點就是教學環節的設計了.
設計新的體驗情境
情境對于學生構建數學知識的意義是不言而喻的，尤其是對于初中學生而言，形象生動的情境，往往能夠讓學生的形象思維得到充分的運用，從而實現有效或高效學習. 那么，對于三角形的內角這一知識而言，可以設計什么樣的情境呢?
《義務教育數學課程標準》(20xx版)在描述課程設計思路的時候，有這樣的一段描述：“在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程.” 這段描述對于初中數學的隱喻意義是深刻的，初中數學只有重視學生的體驗，才能讓學生在構建從生活數學到抽象數學的過程中有所依靠，也就是說只有體驗，才能讓擅長于形象思維的初中學生思之有物，進而思之有果. 既然如此，三角形的內容就可以以學生的體驗為突破口，去設計教學過程.
幾經思考，筆者創設的體驗情境是這樣的：第一步，給出用長木條構成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學具，每組各一個，由學生自己去擺弄. 學生自然會發現穩定性不同，這樣就可以通過穩定性將學生的注意力吸引到三角形上來. 這一步花費也就一兩分鐘的時間，卻可以瞬間凝聚學生的注意力. 第二步，讓學生將給出的四邊形變形為長方形，并向學生提出問題：此時長方形的四個角之和為多少度?學生稍加盤算就知道是360°(因為四個角都是90°). 第三步，讓學生觀察三角形，并提出問題：三角形的內角和為多少度?這一步需要給出充分的時間讓學生去觀察思考. 教學實踐表明，此時學生觀察的對象就是三角形與長方形，他們會下意識地將兩者進行比較. 而這種下意識的行為，正是本情境需要的關鍵——只有在這種狀態下，學生的體驗才是真實的、自然的，也才能為后面的學習奠定基礎. 如果不出意外，此時會有數個數學基礎較好的學生有新的點子出來，比如說有學生會用一支筆充當長方形的對角線，進而發現其變成了兩個三角形. 由于長方形的四個角是360°，那兩個三角形的內角就分別應當是180°了.
體驗至此，本環節似乎也就結束了，而這樣的設計似乎也看不出什么新的創意. 事實并非如此，因為筆者發現新的驚喜常常會悄然而生.
引向數學邏輯途徑
就在大部分人以為問題已經解決了的時候，筆者拋出一個問題：三角形的內角一定是180°嗎?會不會這個三角形與那個三角形的內角和不一樣?
應當說這是一個非常規的“古怪”問題，而筆者感覺這個問題看起來似乎沒有道理，但其實卻給出了一個重要命題：要求三角形的內角和，那實際上有一個前提，即所有三角形的內角和應當是一樣的，只有這樣，這個問題才有意義;反之，如果三角形的內角和不具有固定結果的特征，那本問題就沒有價值了.
事實上，在教學中，這個問題也確實讓原本柳暗花明的課堂又進入了山重水復的狀態. 學生會發現，剛才的體驗已經不能解決這個問題. 也正是在這種情況下，有學生回憶起了之前用過的剪紙法，并且當眾給出了剪紙法的操作. 在這個學生的示范之下，絕大多數學生都回憶起了當時的這段體驗，并進而否定了筆者的問題：你看，任意給出一個三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.
應當說學生此前的體驗加上此時的演示，已經讓學生的學習經過了一個充分體驗的過程，在這個過程中學生對三角形的內角尤其是內角和的認識已經積累了大量感性的認識，下面要做的就是理性思考. 而這一過渡應當由教師的問題來過渡，問題很簡單：無論是剪紙法，還是用量角器去測量，或者用簡單的邏輯推理，都無法得出三角形內角和的.一般規律，只有通過嚴謹且符合邏輯的數學證明，才能為問題的解決找到最佳的答案. 于是，學生的思路就被引向了數學推理.
下面的教學思路是明確的，關鍵在于教師如何引導學生自主發現證明方法. 比如說，怎樣才能讓學生想到過三角形某個頂點作另一邊的平行線呢?或者說怎樣才能讓學生想到延長某條邊，然后過該頂點作另一對邊的平行線呢?事實上，本證明中，這才是關鍵，一旦給出了這條輔助線，下面就只是平行線定理的相關應用了. 因此，筆者設計引導學生自主思考平行線的作出，為本環節教學的重點. 具體的引導是這樣的：現在的基本思路是證明三角形的內角和是180°，但在我們面前并沒有現成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請同學們構思一下180°的角是什么樣子. 學生很快就能想到其實就是一條直線(也有學生想象成一條射線轉過180°). 于是再給出下面的問題：怎樣才能將三角形的三個內角與大腦中構思的180°角聯系起來?事實上，在這個問題拋出之后，學生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個頂點，然后延長某個邊，再要想的辦法就是將另兩個內角“轉移”到這個地方來. 顯然，這就要將外角分成兩個角，如果兩個角的大小恰好等于另兩個內角，那么問題就迎刃而解了.
問題分析到這里，絕大多數學生的思路就清晰了，剛剛學過的平行線的知識，立即就在此發揮了作用. 待平行線作出，利用同位角和內錯角的關系，答案順利得出. 且同時能夠回答那個“古怪”的問題：任意三角形的內角和都應當是180°，因為任意三角形都可以通過此方法來證明.
實現數學認知形成
經過了體驗與邏輯推理之后，學生的基本認識已經形成，下面要做的事情就是將體驗認識上升為數學語言. 就本知識而言，“三角形三個內角的和等于180°”的語言可以順利獲得，因為這樣的描述既是生活語言，也是數學語言. 筆者確定的重點在“三角形內角和定理”這一概念上，在初中數學教學中，學生對“定理”這一概念的認識并不深刻，尤其是在七年級階段，學生還只認為其為一普通概念，因此，筆者認為此時是一個加強學生認識定理概念的機會.
所謂定理，即為經過邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學習過程中，學生通過體驗加邏輯推理獲得了三角形內角和的一般規律，結果顯然為真，于是告訴學生數學上對于此類命題，都會以定理稱之. 換句話說，以后遇到類似的經過邏輯推理且結果正確的，一般都可以冠之以定理之稱. 通過這樣的認知生成，讓學生認識到數學有本身固有的語言. 而這種概念性的數學語言，是可以在學生的數學學習中起到催化作用的，數學認知結構的構建，正是建立在此類數學語言基礎之上的.
初中數學教學論文5
摘 要：目前在中考升學率的壓力下，初中數學課堂教學往往是“滿堂灌”,課后的課業負擔較重，嚴重影響了學生的全面發展和身心健康。根據20多年來親身的教學經歷，從五個方面就如何減輕學業負擔，規范教學和管理，提高課堂45分鐘的效率談了心得體會。
關鍵詞：初中數學；教學特點；教學效率
當前初中數學的課堂教學“滿堂灌”、課后的課業負擔重、教學質量偏低已成為教育界有關人士關注的焦點。傳統的教學方式嚴重影響了學生學習數學的積極性，影響了學生的全面發展和身心健康。要使學生輕松地學習數學，教師應當采取措施，精心備課，注重教學方法，優化課堂教學。教學過程中以學生為主體，激發學生學習數學的興趣，引導學生積極主動思考，使學生成為學習的主人，從而切實減輕學生過重的學業負擔。
我們還應當認識到“減負”不單純指減少課時、課本內容、作業量，它不僅是形式上的減少，更是一場關于全面提高教學質量，規范教學和管理的改革。
筆者在使用浙教版新教材的過程中，結合實際教學經驗，從五方面就如何減輕學業負擔，提高數學課堂效率總結體會如下。
一、初中數學教學的特點
義務教育階段的數學課程具有基礎性、普及性和發展性。所以在教學過程中對教師提出了較高的要求，教師在教學過程中應當尊重個體差異、面向全體學生，在基礎知識與創新能力、傳統與現代等各方面找到一個平衡點。
初中生正處青春期，自我表現欲突出，心理呈現出矛盾性和不穩定性。反映到數學課堂上，常出現注意力不集中、不愿意主動學習等現象。因此，營造良好的課堂氛圍至關重要。這就要求教師努力優化課堂結構，激發學生學習的興趣和主動性，全面提高教學質量。
二、具體措施
1.精心備好每一節課
減輕學業負擔的重點就在于教師如何有效地利用課堂45分鐘，提高教學質量。因此，教師在“減負”這場改革中起著舉足輕重的作用。
課堂的45分鐘教學時間應當合理地利用，任何人都不能浪費，所以教師必須下功夫、花氣力去認真鉆研《義務教育數學課程標準》，吃透教材，全面把握初中數學教學的重難點，找準每節課的關鍵，然后突出重點，分散難點，因材施教，合理安排好課堂進程的快慢以及課堂教學的時間。
教師備好課，不僅要備教材，把握每節課的重難點，還要備好學生，了解學生的基本情況，其中包括學生的認知能力、基礎知識情況、接受能力等。只有這樣，才能真正地做到因人施教，在課堂上有的放矢地把握學生。課堂知識有利于學生的接受和吸收，從而才可以減輕學生的學業負擔，提高學習的質量。
2.激發學生學習的興趣
興趣是動力的先導，也是成功的關鍵。如果教師可以激發學生學習的興趣，將枯燥的數學公式和定理以生動巧妙的方式向學生講解，把輕松和樂趣帶進數學課堂，課堂的效率也會大大提高。
在初中數學課堂的實際教學中，應當注意以下幾點：
（1）可在講課前設置問題，引起學生注意和思考，從而使學生產生學習的愿望和濃厚的興趣。比如，教學“概率”時，教師可以設置“摸獎游戲”:箱子里有10個白球，10個紅球，每個學生可以摸5次，連續摸到4個紅球就算中獎。通過對中獎概率的分析，學生更加明白“摸獎”的小概率和現實意義，同時也被概率的現實作用深深地吸引住了。
（2）教師可以進行情境創設，聯系生活實例，或者利用情感式教學，激發學生的興趣。
（3）教師應當尊重學生的表現欲，適當設置問題進行課堂討論，鼓勵學生積極參與、有不同的想法，并引導學生得出正確的結論。比如，教學“三角形面積的計算”時，教師可以讓學生動手將兩個完全一樣的'三角形拼成學過的圖形，學生參與的積極性很高，拼成了平行四邊形、長方形、正方形，然后教師再引導學生思考拼成的圖形與原來三角形的底、高、面積的關系，從而得出三角形面積的計算公式。
（4）教師可以利用多種教學方式和手段，采用多媒體輔助教學，為教學內容增添直觀性和形象生動性。
總之，教師應當在充分了解學生的同時，構建和諧的師生關系，注重激發學生對數學的興趣，誘發學生的探究欲望，最大限度地挖掘學生的潛能。
3.以學生為本，引導學生積極思考
傳統的課堂上，課堂的內容、模式、形式都由教師決定，學生參與的積極性不高，課堂效率低。學生往往不會主動思考、不會分析、不能用所學的知識解決實際問題。這樣極大程度地扼殺了學生學習數學的熱情和興趣。由于忽略了學生的主觀能動性，沒有啟發學生積極主動思考，雖然學生在課堂上“聽明白了”教師所傳授的知識，卻沒有把課堂知識轉化為自己的知識，遇到問題時還是一知半解。
素質教育的核心就是目前大力提倡的創新能力，而創新能力是以探究心理為基礎的，所以學生探索精神的培養就至關重要。在教學過程中，教師不要直接給出數學公式或定理，而要引導學生積極思考，主動發現和總結出規律。再比如，遇到難題時，教師不要直接幫學生解出來，而要適當地引導學生，讓學生以獨立思考或小組合作的方式想出解決方法，并引導學生分析方法的可行性。
只有讓學生積極地思考，才可以將課堂知識轉化為學生自己的知識，從而做學習的主人。
4.尊重個體差異，面向全體學生
新課標倡導的目標是：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師了解和尊重學生的個體差異。教學時既要因材施教，又要面向全體學生。
在授課中，教師可以針對知識點設計不同難度的臺階，使不同層次的學生有同等的參與機會，使基礎好的學生和學習有困難的學生都可以在原有基礎上得到提高，并獲得同樣的成就感。例如，在“完全平方公式的因式分解”教學中，我設置了5個臺階：
①（x+3）2=x2+（）x+（）
②z2-10xz+25x2=（）
③（x-y）2-8（x-y）+16=（）
④x2y+6xy2+9y3=（）
⑤若9x2+mx+16是一個完全平方式，則m=（）
在教學過程中，要盡可能地使所有學生都能主動參與教學過程，鼓勵學生用多樣化的方法解決問題，提出各自解決問題的方法，積極與他人交流，吸取他人的經驗，從而提高學生的思維水平。
5.重視知識的聯系與整合，提高學生解決問題的能力
通過聯想，可讓學生將所學知識整合起來，做到舉一反三，形成自己的能力。比如，九年級數學中反比例函數，教師可將其與前面學到的一次函數y=kx+b（k≠0）聯系起來，討論當k分別為正值和負值時兩函數圖像的關系，在學習新知識的同時，深化對舊知識的理解。
知識的整合不僅指的是課本知識間的相互整合，更重要的是課本知識與實際生活、其他學科的相整合。教學過程中所選的題材應盡量來源于實際生活，重視知識之間的聯系，從而激發學生的興趣，使學生可以應用所學知識解決實際問題。比如，教學“勾股定理”這一內容時，教師可以從其發現歷史來講解，并從生活中找出這一定理的運用。教師也可以將勾股定理與其他領域的內容聯系起來，在解決其他相關問題時使用到勾股定理。這樣通過知識的聯系與整合，可以使一點一線的知識形成面，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
總之，要使學生真正輕松地學習數學，教師應精心備課，把握好課堂45分鐘，激發學生學習數學的興趣和探索精神，使學生真正成為學習的主人，真正要讓學生在課堂上“會學”而不僅僅是“學會”,從而切實減輕學生過重的學業負擔。
初中數學教學論文6
健康的心理是青少年學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發智力和非智力，獲取眾多信息的基礎。更是各科教學實現“輕負擔高效率”的重要條件。
積極的心理健康教育觀認為，課堂學習是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建信息技術條件下的探索交流學習的平臺，是促進學生健康全面發展的基本途徑。初中數學新課程改革中提出了加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標，很好地體現了積極的心理健康教育的思想理念。在數學教學過程中，我們必須很好地把這些目標落到實處，只有提高學生的健康意識、心理素質，解決了學生的心理問題，幫助學生化解了學習心理困擾，調節和優化好了學生學習的心理狀態，學生才能最有效地投入到學習活動之中，從而真正實現“輕負擔高效率”，最終達到學生全面素質的提高。
一、創設積極的課堂學習心理氛圍，優化課堂學習心理環境
教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理環境的重要因素。因此良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。這就要求教師必須端正教學思想。教學思想是人們對教學的認識和看法。教學思想正確與否，直接制約著心理環境的性質和方向，左右著師生教學的心理過程。因此，在實施數學新課程標準中，我們必須把端正教學思想作為優化數學教學心理環境的首要任務。在日常教學活動中，要認真貫徹落實教育方針和新課程實施綱要，并通過各種輿論宣傳，使全校上下逐步擺脫“升學唯一”“分數第一”的心理行為定勢，確立“一切為了學生的全面發展”這一教學觀、學生觀和質量觀。在教學過程中，要始終堅持全面教學、全過程教學和全因素教學的質量管理，擺正教書與育人、教學與發展、主導與主體、課內與課外、統一要求與因材施教等各種關系。教師要從素質教育的根本目標出發，站在時代的高度和人才發展的戰略高度思考問題，只有這樣，才能以改革家的膽略和勇氣同一切陳腐教學思想決裂，從根本上凈化教學的心理環境，才能真正實現“輕負擔高效率”。
二、要把握健全的教學目標體系，豐富教學內容
動機理論指出，需要只有指向一個客體目標的時候，才能成為實在的動機而推動行為。新課程教學目標和學校教學的總體目標是國家、學校集體和個體需要的統一，更具有吸引力，它是促使學科教學實現“輕負擔高效率”的重要因素。尤其是當學校中大多數師生為實現教學目標努力拼搏時，這種目標的吸引力就顯得更為強烈。因此，在創建教學心理環境實現“輕負擔高效率”中，應通過建立教學目標體系來調節，控制師生的心理傾向和行為傾向，鼓勵師生參與教學目標的制定，吸引學生對教學愿景的認同。此外，圍繞教學目標，還應建立健全有效的教學指揮系統，把握教學的動態和發展變化的原因，不斷調整，及時決策，保證教學目標落實到位。
在新課程改革中，我們必須嚴格按國家下達的新課程方案開齊開足各類課程，努力把必修課、選修課、綜合實踐活動和校本課程兼顧起來。在教學內容設計上，應把著眼點放在促進學生樂學上，調動學生的學習興趣，促進師生之間、生生之間的互動與交流，激發并滿足全體學生的求知欲，讓他們在輕松自如而饒有興趣的學習中體驗到探索與成功的歡樂。在教學活動的安排中，要把課堂教學與個別教學、小組教學結合起來，開展豐富多彩的課外實踐活動，如現場教學、社會調查、科普講座、舉辦讀書節、藝術節等。總之，只有對教學內容和教學活動進行整體設計，才能創造輕松愉快的教學環境、多彩自主的活動環境，而這正是我們所提倡的“輕負擔高效率”的根本，是教學目標的重要追求。
教學思想和教學目標作為教學的基本要素，它們最終總是要通過教學內容和教學活動體現出來。如果教學內容單一，教學活動貧乏，那么師生必然會精神疲憊，心理郁悶，教學情緒不佳。因此，我們在追求“輕負擔高效率”的教學思想下，在教學心理環境的創設與管理中，必須根據新課改的精神和課程內容，開展教學活動，努力為師生提供良好的情緒場，讓師生能在輕松愉快的心境下更好地完成教學任務。
三、抓契機活用切實有效的數學知識，讓學生獲得成功的體驗
學習是學生的.主導活動，學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中，因此我們理應在學生學習過程中幫助他們能夠滿意地解決，讓學生獲得成功學習的體驗。在教學中，我們應著眼于新課程標準的目標體系來進行教學，使數學學習真正成為學生的需要，實實在在地提高數學教學的效率、質量和效益。
在數學教學中，我們應抓住學生智力因素的開發，注重學生思維能力的培養，在教學中反復滲透、耐心誘導和細心培養，抓住各種教育契機，結合多媒體教學，采取靈活多樣的教學手段，設計“激發→探索→總結→探索”的教學結構，讓學生進行“再創造”的活動。如：我曾經大膽嘗試，在七年級試行學生申請講課的教學方法。由學生提出申請講課內容，通過學生自己的收集、整理信息資料，備課和說課，再備課，由老師和全班同學確定上課的相關內容。然后再安排講課的時間表，由學生自己登上講臺為老師和同學們講課。在總結會上，同學們各抒己見，還要求老師以后多嘗試這樣開放的課堂學習。這樣的數學課不僅可以給學生提供一種樂趣，更是一種成功的體驗，同時又幫助學生認識自我，建立了學生的自信心，使學生的能力得到真正的提高。
活用切實有效的數學知識啟智明理，通過交流學習創設和諧互動的心理氛圍，在學習中注意培養學生好奇樂學的積極興趣，幫助學生建立起積極主動的成功體驗。例如，我們可以通過挖掘教材和再使用教材，在進行教學設計時，讓學生在主動積極的觀察、實驗、模擬等探索性與挑戰性的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪和享受審美的樂趣。每冊數學教材中都編插有許多與學生年齡特征相符的信息。這些都是開拓學生知識視野、幫助學生收集整理信息的好材料，是對學生進行思想品德熏陶和情感教育愛國情感的好素材。通過這些材料的學習，能使學生從小樹立起遠大的理想，有利于他們建立起積極的人生態度。教材中也適當地安排了一些思考性的練習題，我們要充分地利用這些練習題，重視激勵學生大膽嘗試，敢于想敢于做，哪怕是做錯了也無所謂，敢于超越自我，培養他們頑強的意志和勇于拼搏的精神，培養他們在當今社會應有的健康發展的競爭意識和能力，增強他們的成功感。學生有了頑強的意志和勇于拼搏的精神，有了成功的體驗，他們就再也不會感覺學習的苦和累，相反，即使再苦再累的學習他們都會覺得是輕松的快樂的，是甜的。
四、建立和諧的教學人際關系，減輕學生不必要的心理負擔
重視教學中的人際關系，是當代國際教改的兩大潮流之一。教學中的各種人際關系直接影響著師生教學的態度、情緒和行為反映，它也是數學教學心理環境中最敏感最具有影響力的典型因素。不良的人際關系，會給學生帶來許多不必要的心理負擔。因此，建立良好的人際關系，創造嚴格要求與寬容和諧相結合的客觀環境，是減輕學生不必要的心理負擔，構建良好的數學教學心理環境的重要前提，也是能否成功實現“輕負擔高效率”的一個關鍵因素。
要建立起融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。
對學生的評價要公正，期望應合理。對于學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。
初中數學教學論文7
一、初中數學教學現狀
1.學生缺乏主體性
當前課堂仍采用“灌輸式”的教學方式，初中數學教師怕講解過程中學生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點知識，留給學生的動腦時間很少，學生就像一個旁觀者無法參與到教學活動中。加之數學公式、習題較多，學生認為課程很枯燥，無法集中精神，影響學習的積極性。
2.缺乏有效的教學手段
現在的初中數學課堂幾乎都是教師講，學生聽，很少用到教學輔助工具，這主要是因為一部分學校缺少教學設備，無法用教學設備輔助教學；另一部分是學校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用；還有一部分教師不會使用教學設備，故而放棄使用。當今社會飛速發展，教學設備越來越先進，學校教師在現有條件下應充分利用教學設備調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學充滿生機。
3.缺乏和諧的師生關系
和諧的師生關系在提高初中數學教學效率方面發揮著積極作用。初中學校多安排語文教師擔任班主任，數學教師多是科任教師，擔負幾個班的教學任務，因此數學教師僅與學生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發展都很敏感，需要教師特別關注。所以，初中數學教師應多找時間與學生溝通、交流，與學生一起構建和諧的師生關系，從而促進教學質量的提高。
二、初中數學教學的創新建議
1.具備創新意識
（1）增強教師創新精神
初中數學教學方式的改變要求教師具有創新精神，改變傳統的老師講、學生聽的`“灌輸式”教學，堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，學習新理念，發揮教師的主導作用，調動教師創新教學的積極性，使教學方法更靈活、更實效，在教學過程中不斷摸索前進，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創建新的教學模式。
（2）發揮學生主體作用
和諧的師生關系、輕松的課堂氣氛對于培養學生的創新能力有積極作用。學生是教學的主體，教師應做好引路人的角色，以學生為出發點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學習氛圍，引發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，改變對數學學習的態度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現教學創新。
2.改善教學方法
（1）啟發式教學
啟發式教學要求教師遵循學生身心發展規律，激發學生的學習欲望，引導學生進行思維活動，幫助學生主動獲取新知識。教師在課堂教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，如教師講應用題時可以設置情境，學生在實際情境中解答問題，將數學知識與現實情境相結合，增加數學的趣味性與實用性，豐富數學教學內容，有助于學生在現實生活中運用數學知識，增加學習數學的興趣。
（2）探究式教學
探究式教學是教師引導學生自己發現問題，然后讓學生帶著問題運用所學知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學法時，要鼓勵學生發現問題、提出假設，然后引導學生運用學過的公式、定理分析問題，對所提問題進行論證，最終解決問題。這種教學方法重視學生分析、推理能力，對于學生智力的開發、學習方式的掌握、學習方法的積累都有積極作用，有助于學生形成創新意識。
（3）合作教學
合作教學是根據學生學習能力、知識積累等情況將班內學生進行分組，以小組為單位完成教學活動。這種教學方法要求教師采取靈活的教學方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進行教學，鼓勵學生積極思考。教師要隨時對學生進行調控，引導學生積極、有序發言，對小組學習情況進行客觀評價，引導學生學習技能。
3.教學設施的運用
運用多媒體等教學設備將課本、習題、學習資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現給學生，對于學生學習數學非常有幫助。數學是一門比較抽象的學科，因此在學生學習時才會認為數學不容易理解。教師在教學過程中可以利用多媒體設備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學生學習難度，還能增加學生喜愛數學的程度，增強教師上課效果。綜上所述，初中數學教師要想增強學生的學習效果必須要對教學方法進行創新，對學生的情況進行全面了解，構建和諧師生關系。教師在教學過程中應積極發揮學生的主體作用，做好學生的學習引導者，培養學生的創新意識，發揮主導作用。
初中數學教學論文8
一、“學案導學”概述
我認為在初中數學教學中，一定要一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，變成以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生互動合作完成教學任務的一種教學模式．“學案”無疑成為新式課堂的載體．“學案”是學生課前預習的指導、課堂中的活動線索、課后復習反思的輔助，具有“導學、導思、導做”的作用．由于數學的學科特點，學案的應用在數學課堂教學中尤為重要，在數學教學中合理利用學案能較好地提高課堂教學效率．
二、學案與教案的區別
教案是給老師用的，學案是老師和學生都可以用的，在學案中可以在適當的地方添加學生動手填寫的部分．學案和教案的區別主要在目的、性質、角色、表達等方面，具體來說:教案的目的是為教師上好課做準備，學案是為學生自學提供指導;教案的性質以教師為中心，單向性，封閉性，學案的性質以學生為中心，互動性，開放性;從角色來看，教案是教師自導自演，學生是聽眾，學案是教師組織調節，學生是主角;從表達形式來看，教案表述嚴整周密，多用書面語，學案表述生動活潑，多用口語．我認為從教案到學案，那是教學上質的飛躍，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生的知識和能力，前者重在教，后者重在學，前者以教師為中心，后者以學生為中心，前者強調“給予”，后者強調“拿來”，前者側重“學會”，后者側重“會學”，前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的最高境界是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，雖然只有一字之差，但教師和學生的角色卻徹底變換了．
三、學案的編寫
“學案”，顧名思義，就是學生學習的方案，它的內容一般為學習課題、內容分析、學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程、達標測評，學案在設計時應遵循以下原則:目標性原則、啟發性原則、漸進性原則、挑戰性原則、指導性原則和評價性原則．
1．目標性原則學案設計應緊緊圍繞學習目標進行．從教材的理解到練習題的設計和學生的反思小結都應以目標的達成為宗旨．學案，作為引導和幫助學生自學、探究的方案，在學生學習的過程中起著啟動、引導和組織的作用．
2．啟發性原則對教材中學生難以理解的內容，學案設計的時候應作適當的提示，并配以一定數量的思考問題，以引導學生自組學習、探究．學案要能夠為學生的學習提供一個合適的平臺，要有利于激活學生的舊知識，開展豐富的聯想，構建較為明晰的個人意義，要有利于學生開展對知識的研究，經歷抽象概括、歸納猜想、實驗驗證、演繹證明等過程，讓每個學生都會用自己的內心的體驗去學習數學．
3．漸進性原則學案中問題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以引導學生逐漸走向深入．
4．挑戰性原則學案設計時，所設計的`問題要有一定的挑戰性，以引導學生去深入地研讀教材，開展探究性學習，培養學生的歸納發現能力．
5．指導性原則由于學案是“引導”和“幫助”學生自主學習、探究的方案，是連接“教”與“學”的最佳結合點，是教師主導和學生主體的和諧統一．
6．評價性原則學生在學案的的引導下進行學習，其效果如何需要及時地予以評價，而且對有些學習內容的真正理解是在相互評價中完成的．除了以上原則，我個人覺得在學案編寫時還應注意以下這些問題:(1)使學生學習有路．學案對于那些盲目不知如何預習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路．(2)使學生學習有勁．“學案”的編寫應做到“低起點，小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能增強登上下一個臺階的勇氣．(3)使學生學習有法．學案要盡量教會學生如何讀書，如何思考等學習方法．
四、學案的使用
由于“學案”的編寫還不是很完善，并且教學時課堂也在不斷變化，因此在使用時要因材施教，合理運用，靈活對待．
1．自主探究．依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究．教師在學生預習、自學過程中應根據學生之“疑”，巧用“導”術，啟發思維，引導學生解釋疑團，從而掃清預習障礙，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗．
2．合作交流．學生在自學過程中，已經掌握了大部分基礎內容，但“學案”中問題不一定全部解決，教師應積極引導學生緊扣教材、針對“學案”中存在的問題討論交流，“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，確保課堂教學效率．
3．鞏固練習．“學案”中練習的設計應緊扣本節課的教學內容和目標及學生的認知水平進行，應注意多做案例、多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識．練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習鞏固知識，評講時教師圍繞學生疑難點、重點、關鍵點提問、追問、反問．五、使用學案后的心得使用學案后我發現課堂上我講得少了，學生講得多了;學生的思維比以前活躍了，提出的問題變多了，由于學案給了學生更多的思考時間，上課時學生解決問題的方法變多了，視野變得更加開闊．其次，我更加深入地體會到了“授之以魚不如授之以漁”這句話的含義，真正做到把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人、課堂的主宰者．我覺得學案導學的加入是課堂教學發展的大趨勢，是今后課堂教學中不可缺少教學手段．因此，我們還應下大力量進行學習研究，更好地為教學服務，有的放矢，事半功倍．
初中數學教學論文9
【內容摘要】新課改強調學生的主體性，強調有效教學。這就需要數學教師改進教學方法，改變傳統的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創設問題情境，激發學生的求知欲望；聯系實際生活，增加學習的趣味性；培養學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數學能力。
【關鍵詞】初中數學 求知欲望 學習習慣
數學是一門基礎性的學科，是研究數量關系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數學能力。
一、創設問題情境，激發學生的求知欲望
要想提高數學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創設問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產生興趣的同時也激發了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數學知識，激發起強烈的學習動力。
二、聯系實際生活，增加學習的趣味性
三、培養學生良好的學習習慣
好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養成預習的好習慣，預習的目的就是讓學生對接下來要學習的內容有大體的了解，提前了解重點的內容，然后針對預習中出現的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預習，對于理解的內容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的`時候要更加集中注意力。預習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結預習結果，提高學習的有效性。
另外學生還應該養成總結和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠將錯題變成一種學習資源，提升自身的數學水平。
總之，在初中數學教學中，教師要改變傳統的教學形式來激發學生的學習興趣，利用教學情境激發學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯系生活開展教學內容，拉近學生和數學之間的距離；培養學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。
初中數學教學論文10
摘要：數學教學的過程就是學生主動探索的過程，因此，在初中數學教學中，作為老師必須要注重激發學生興趣、通過問題引導，以及開展合作探究等方法，發揮學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人。
關鍵詞：初中數學；學生主動性；教學
教師是教學活動的領導者，而學生是學習活動的主人，教師只能發揮引導和督促的作用，教學效果最終還是取決于學生自己。所以，在初中數學教學中要尊重學生的主體地位，把主動權還給學生，激發學生學習的動力。
一、營造和諧的教學氛圍，激發學生學習興趣
和諧、民主、形象、有趣的數學情境是激發學生學習興趣的重要因素之一，而興趣是最好的老師，是促使學生主動參與學習活動的重要因素。因此，教師要善于創設和諧生動的教學氛圍，以促使學生融入相關情境，激發學生的參與意識。教師在設計教學情境時，應做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發性，并將所有即將解決的問題都建立于學生的固有知識基礎之上。只有引發了學生的學習興趣，才能使他們從被動接受變成主動獲取。同時，在具體教學中，教師不能僅僅教會學生簡單的解題方法，而應聯系生活實際讓學生懂得數學知識無處不在，了解數學在我們日常生活中的重要地位。此外，初中生正處于成長發育的關鍵時期，其情感容易受到感性因素的支配，所以他們對某位教師的情感，容易決定學生對這門課程的態度，這就是所謂的“親其師、信其道”。為此，數學教師要放低姿態，給予學生充足的發展空間，用自己良好的人格魅力以及高超的教學技能贏得學生的喜歡和尊重，真正走進學生心靈，與學生進行心與心的溝通與交流，使學生在聽課過程中沒有任何思想負擔。教師要知道，每一位學生都是獨立的個體，都有獨立的人格與思想，所以要構建和諧愉悅的師生關系，營造積極向上的學習氛圍，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。
二、創設有效問題情境，引導學生主動思考
問題是課堂教學的主要手段，也是激發學生思維能力的重要方式，因此在數學教學中，教師要靈活設計有效問題，創設良好的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的`探究欲望，讓學生積極參與解題活動。通過創設問題情境，可以拉近學生和文本之間的距離，消除兩者之間的不協調因素，將學生帶入有關情境中，激活和拓展學生的數學思維。正如亞里士多德所說：“思維從問題和驚訝開始”，可見，創設有效的問題情境是培養學生創新思維的有效途徑之一。例如，在教學“一元二次方程”概念時，教師可以首先出示兩個問題：①一塊花壇長18米、寬15米，其中央有一個長方形的花池，花池到周圍草坪的寬度相等，且花池的面積為154平方米，那么草坪的寬度為多少？②某產糧大縣要想讓今年的糧食產糧比上年度翻一番，那么今年和去年的糧食產糧平均增長率是多少？鼓勵學生獨立或分組解決問題。其次，引導學生觀察列出的方程，并對照之前所學“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名；最后，帶領學生一起討論：二次項系數為什么不能等于零？一次項系數和常數項呢？由此培養學生的創新能力和發散思維能力，加深學生印象。
三、采用合作探究方法，發揮學生的主動性
合作探究學習是學生從問題出發，通過各種形式的探究活動，獲得知識與技能，培養學生的情感體驗。合作學習往往以小組為基本單位，系統利用教學過程中的各種動態因素來促進學習，用團體成績作為評價標準，從而共同達到教學目標的一種學習活動。由此可見，探究合作注重在教學過程中培養學生的傾聽能力、表達能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當學生對所學知識形成初步了解之后，要通過學生的自主交流來展現自己的學習成果，例如，在教學“平方差公式”時，其中一部分學生通過自主學習完成了教師布置的學習任務，對“平方差公式”形成了初步了解，并熟練掌握了公式的推導過程；但是也有一部分學生自主學習能力較差，對公式結構的掌握情況不是特別好，因此就可以通過小組合作交流的方式加以鞏固，充分體現小組合作交流的重要性，通過合作與交流，充分發揮學生的自主學習能力，同時也解決另一部分學生的疑惑。
四、積極開展實踐練習，提高解決問題的能力
學習數學知識的最終目的是為了解決實際生活中的數學問題。由此可見，在數學學習由“知道”和“懂得”過渡到“學會”和“能夠”的過程中，特別需要發揮實踐練習的作用，從而實現抽象知識的具體化和實際化。通過有效的練習，學生才能不斷增強自己在分析和解決實際問題方面的能力，并逐漸鍛煉自己的數學思維。比如，讓學生運用方程解答應用題，加深對方程的理解；在教學比和百分比時，讓學生通過對比、除法和分數之間關系的研究探討，了解有關類比分數、除法的商的兩個性質，理解比的基本性質。學生要學好數學，就需要掌握數學知識中所蘊涵的一般規律。引導學生在探究具體問題中發現和總結解決問題的一般方法，調動學生學習數學的積極性和主動性。例如，引導學生尋找動點問題和圖形運動問題中的不變元素，即用變中有定、動中有靜的方法解決問題，關注運動問題中的靜態信息、固定信息；利用三角形的各種特殊性質建立相關的函數關系等。通過一系列實踐練習，增強學生對實際問題進行觀察、分析及解決的綜合性能力。總之，在初中數學教學中，教師必須要重視學生的主體地位，在教學方法的選擇上圍繞學生這個中心開展探索研究，充分發揮學生在學習活動中的積極主動性，最終讓學生成為學習的主人，從而實現初中數學教學的目標。
初中數學教學論文11
摘 要：數學作為一門基礎的工具學科，由于自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，教學手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，學起來難免有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果難隨人愿，因此探索有效的教學手段成為數學教師一項重要研究課題。鑒此一種能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真教學環境的多媒體技術應運而生，為教師教學提供形象的教學手段。
關鍵詞：多媒體；初中數學教學；運用
隨著教育改革的不斷推進，多媒體技術在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，越來越多的學校和教師使用多媒體教學，在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。本文闡述了多媒體技術在初中數學教學應用中的優勢、注意的問題及潛在的憂患，并結合本人的教學實踐經驗，對這些問題給出了一些自己的看法。
一、運用多媒體課件進行教學可激發學生的學習興趣。
數學本身比較抽象、枯燥，加之初中學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而多媒體教學技術走進課堂，在很大程度上解決了傳統教學中的.困難。多媒體能以形象、生動、直觀的形式向學生傳遞信息，刺激學生的各種感覺器官，能將數學課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態變化的過程等，直觀地展現在學生的面前，使得教學內容直觀化、趣味化、多樣化，強化對學生的眼、耳、腦、手等感覺器官的刺激，使他們的情緒興奮起來，對數學產生興趣，形成一種愛數學的良好學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，真正把學習數學作為一種樂趣。
二、運用多媒體課件進行教學可多方位地提高學習效果。
實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。
三、運用多媒體課件進行教學拓展了學生數學思維的深度
運用多媒體技術動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關知識時，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在計算機鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬變化過程，形象生動地描述圖形全等的內涵，并使學生正確認識常見三角形全等的對應關系，為學生進一步學習三角形全等的相關證明奠定基礎。
四、運用多媒體課件進行教學加大容量，提高學生練習技能。
在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。
初中數學教學論文12
摘 要：課堂是教師教授知識、學生學習知識的重要場所，在這里不僅要讓學生掌握基本的數學知識與技巧，而且還要鍛煉學生的能力，提高學生的素質水平等等。因此，在新課程改革的推動下，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式，充分發揮學生的自主性，使學生逐步成為課堂的主人，從而大大提高學生的學習效率。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；生活；自主
追求課堂教學的高效是每個教師不斷追求的目標，而所謂的高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。所以，在數學教學中，我們在初中數學新課程理念的指導下，采用多樣化的教學模式，打造和諧的數學課堂，調動學生的學習積極性，進而打造出高效率、高效益的數學課堂。
一、創設生活情境，調動學習熱情
陶行知先生曾說：生活即教育，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。所以，在教學中，教師要根據教材內容的需要，將學生熟悉的生活情境引入課堂，使學生在直觀形象的情境中激發學習的熱情，進而為高效課堂的實現奠定基礎。
例如，在教學《實際問題與二次函數》時，函數是中學階段一個非常重要的內容，初中階段的函數學習也為學生進入高中階段的數學打好了基礎。因此，為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我首先讓學生思考了這樣一個問題：某商店銷售一種商品，每件的進價為2.5元，根據市場調查，銷售量與銷售單價滿足如下關系：在一段時間內，單價是13.5元時，銷售量為500件，而單價每降低1元，就可以多售出200件，請分析，銷售單價多少時，獲得的利潤最大。
對于初中生來說，他們也非常清楚，作為一個商人追求利潤最大化是再正常不過的了，但是如何實現利潤最大就需要依靠數學知識進行計算獲得，所以，在學生熟悉的情境中引入課堂一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面可以讓學生在思考問題的過程中更好地進入課堂活動當中，從而為實現高效的數學課堂做好前提工作。
二、開展自主學習，激發探究意識
《義務教育數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以，在新課程理念的指導下，教師可以開展自主學習課堂，充分發揮學生的主動性，使學生在自主思考、自主分析的過程中找到探究數學的.樂趣。因為我們都非常清楚，作為主體的學生如果缺少樂趣，缺少興趣的話，即便是教師教學方法再豐富多彩要想實現課堂的高效都是非常困難的。因此，在授課的時候，我們要創設自主學習的平臺，使學生在這個平臺上自由地發揮和展示自己的個性。
例如，在教學《圓和圓的位置關系》時，我采取的是先學后教的教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生自主感受數學概念、定理、定律的形成，逐步拉近學生與數學教材之間的距離。因此，在正式授課的時候，我首先讓學生明白本節課的主要學習目標：①掌握圓和圓的五種位置關系。②觀察兩圓位置關系的變化過程，感受在兩圓的各種關系中兩圓的半徑與圓心距之間的數量關系，從而得到圖形的“位置關系”與“數量關系”之間的聯系。接著教師對學生在自主學習過程中存在的問題進行點撥，以加深學生的印象，提高學生的學習效率。
除上述之外，教師要及時進行反思，因為它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。因此，在新課程改革的推動下，教師要創建多樣化的教學活動，逐步讓學生成為課堂的主人，活躍課堂氛圍，為實現高效的數學課堂提供保障。
參考文獻：
楊光明。如何打造高效數學課堂［Ｊ］。青少年日記：教育教學研究，20xx（10）。
初中數學教學論文13
在數學教學中，教師常常受到教學方法的限制，無法針對學生的個性化發展需要找到高效的課堂教學方法，提升課堂教學質量，而微課的引入可以很好地解決這個問題。為此，探究微課在初中數學教學中的具體應用，是當前重要的課題。
一、微課的概述
微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動漫作為教學媒介，通過制作簡短的教學視頻來分解教學知識點，將教學內容分解成若干個教學步驟，深化學生對知識原理的理解。一般而言，微課的時間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學短片讓每個學習小組的學生認真關注知識點，通過小組探討、討論等方式讓學生在自由發揮的前提下深化對知識點的認識，正確掌握知識學習的規律。微課以學生的興趣培養為核心，通過幫助學生建立完善的邏輯化思維來促進學生濃厚的學習興趣的養成，引導學生關注課堂知識。在初中數學教學中引入微課，要以學生的綜合素質培養為首要任務。微課教學是以班級小組為基本的學習單位，通過對班級學生進行分組的方式來構建學習模型，以學習成績較好、素質較強的學生作為核心，以學生成績一般、素質較差的學生作為教學小組的基礎構架，以成績優秀的學生作為教學小組的組長來引導其他小組成員學習，以此來提升教學小組的學習質量[1]。
二、微課中教育角色的轉換
受到現代教育理念的影響，初中數學微課要以學生為主體，以學生的學習興趣培養為基礎。傳統教學模式中側重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學生進行管理，但是也限制了學生的學習靈活性，影響了學生的學習興趣。而采用微課教學方法，課堂教學的主體就由教師轉換成了學生，學生成為學習的掌控者，教師成為了學生學習的輔助者和引導者，通過鼓勵學生建立學習自信，幫助學生高效學習，開展學習組織活動。同時，教師角色地位的轉換是基于課堂教學需要而發生的，并不是教師教學職能的變化，教師真正的作用是要設計微課，為學生的學習提供服務，對學生不理解的重點知識內容進行答疑解惑，真正讓學生在自由、開放的學習環境下，積極主動地學習。
三、微課在初中數學教學中的應用
（一）教學情景的設計
微課的核心內容是課堂教學視頻，在初中數學課堂教學中最關鍵的一步是情景設計。在設計微視頻時，教師要遵循基礎性、現實性、展示性、結構性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”的重點，確保語言準確，能清晰展示教學設計意圖，達到讓學生掌握數學知識的`目的。
（二）知識的重難點突破
在初中數學教學中，利用微課的暫停性，對學生進行針對性的講解，可以有效幫助學生突破重難點。因此，教師需要將較復雜的知識點分散，并制作成集聲音、動畫等為一體的小視頻對學生進行講解，逐一擊破難點和重點。再將相應難題進行歸類、展示，讓學生練習，鞏固知識，這樣便能夠讓學生在意識當中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點難點，掌握解題規律[2]。
（三）數學公式、概念的滾動復習
在數學課堂上利用微課，還有助于學生牢記數學概念，提升學生的數學理解能力。初中數學的概念是極其多且復雜的，記憶量較大。為此，每節課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復習一遍，以便促使學生對數學概念溫故而知新，構建自己的數學知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關課程知識點的微視頻，讓學生根據自己的時間，通過不斷反復地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學生牢記數學概念，形成正確的數學思路，健全其知識體系。另外，數學采用微課教學，其最大的優勢在于內容可重復播放，能夠幫助學生進行復習。由于學生的教育背景不同，其認知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學不能保證人人都對知識點完全掌握，尤其對于一些經典的例題，部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教師由于課堂時間限制，不能幫助學生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點題型，讓學生反復地觀看，從而實現自主學習，達到完全掌握知識原理，掌握經典例題，學會解題方法的目的。
（四）知識點的查漏補缺
在初中數學教學中利用微課還可以加強學生對重難點知識的理解，比如，教師可利用微課將數學易錯題制成微課，用零碎的時間對學生容易出錯的問題進行糾錯講解，依托微課講解正確的方法，讓學生通過觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯的點；對于典型習題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學生清晰地理解典型習題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數學認知，增強其數學學習能力，從而能夠有效避免學生在考試中做錯數學易錯題和典型習題的現象發生。
四、微課在初中數學教學中應用需要注意的問題
（一）明確微課應用的重點
微課在初中數學教學中的應用，主要以學生的興趣引導為首要出發點，以直觀的教學形式作為培養學生思維能力、邏輯能力、行為能力、學習能力的主要手段，結合現代教學理念，運用信息化教學方式，著重培養學生的學習興趣，鍛煉學生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關教學軟件創設生動有趣的教學情境，結合中學生的小組學習優勢，讓學生在學習小組內探討知識，深入對知識原理的理解[3]。
（二）強化微課教學方案設計
微課教學設計主要在于教學方案的優化設計，要詳細列明學生需要學什么？怎樣學？學到什么程度？力求把中學生放到學習的主體地位，從教學的角度幫助并促進他們形成良好的自我學習習慣。同時，微課的導學方案設計要以學生為本，以三維為目標的達成為教學的出發點和落腳點，按照學生學習的過程設計將學習重心前移，以學生自主學習能力的培養作為課堂教學的首要目的，將學生在課堂小組中的學習表現、探討表現、行為表現作為評價學生課堂學習成績的主要參考標準，在先學后教的基礎上，培養學生自主學習的習慣。一般而言，微課教學方案的設計要詳細考慮教學目標、知識的重難點、學法指導和學習內容，要將這四個環節有機結合，以教學目標作為整體教學計劃的指導，將知識的重難點分解到教學目標環節當中，運用科學的教學方法指導學生進行自主學習，將學習內容具體化、形象化，讓學生在生動的課堂教學環境下積極地進行自我學習，理解知識要點。學習目標的構架就是建立整體的知識框架，教學方案中要體現出明確具體的學習目標及三維目標，要以學生的學習表現、學習成績、學習差異作為三維目標的主要方面，結合學生這三方面的表現，對學生進行整體的素質評價。教師要通過對知識章節和知識結構的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據知識框架的需求，樹立整體、宏觀的學習認識，將教學目標穿插在知識框架當中，讓課堂變得更加具體、明確，學習方法具有更強的可操作性。
五、結語
在初中數學教學中應用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。但是微課設計要以學生作為教學的出發點，根據教學大綱要求設計相應的教學短視頻來引導學生關注課堂知識講解，以學生的學習個性培養作為首要的教學任務，讓學生在輕松愉悅的教學環境下積極主動地學習數學知識，養成良好的學習習慣。
參考文獻：
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初中數學教學論文14
摘 要：隨著現代社會經濟的飛速發展，科技水平也在不斷提升。各種高科技產品開始運用到教學實踐中。多媒體技術的運用正是教學手段的一種革新，滿足了學生和教師的課堂需求，為教學帶來了很多便利。憑借多年的教學經驗，將在下文中對多媒體在教學中的重要性以及應用性等進行簡要的分析，為多媒體教學在以后的實際應用中總結一些經驗。
關鍵詞：多媒體教學；初中數學；可操作性；應用
一、多媒體教學的必要性
多媒體教學，簡言之，就是將圖片、聲音或者視頻應用于教學中，增強課堂的生動性與直觀有效性，以達到教師和學生良好的互動關系。面對不斷發展的社會和不斷提高的技術手段，我們在教學過程中也要緊跟時代潮流將順應信息時代的發展趨勢。
二、多媒體教學在初中數學教學中應用的具體操作性
我國奉行人才強國的戰略，在近些年來不斷加大對教育教學的資金支持與投入，重視教育在國家發展中的重要地位。對于多媒體教學怎樣進行，我們將具體敘述。
1.制作多媒體課件與教學用具的配合，"軟硬"結合，增添教學趣味性
在多媒體教學中，需要教師對制作教學課件熟練掌握，()這是決定教學效果的關鍵所在。制作一個好的教學課件對學生的課堂興趣是否熱烈有著重要的影響。
2.在教學過程中將靜止的問題動態化，動靜結合，突破教學的重難點
在教師教授代數移項、合并同類項時，如果可以利用多媒體將代數的移動和合并利用動畫變色等效果，就可以更加直觀形象地將代數的.運算展現在學生面前，更好地將教學內容與多媒體課件有效地結合在一起。又比如，在講"y=a（x+m）2"這一節時，如果用傳統的教學方法，就在黑板上畫y=ax2和y=a（x+m）2的圖象，然后說y=a（x+m）2的圖象是由y=ax2的圖象移動得到的，學生往往都會存在一些疑問，不能準確理解這個平移過程。有時候比起教師在講臺上費盡心思的板書和講解，多媒體應用得恰當自然，更能使學生通過生動直觀的多媒體課件對教學內容記憶更加深刻。
總之，多媒體教學與傳統教學相比還不夠成熟，仍然需要我們不斷地學習和摸索。在數學教學中，多媒體技術的應用，目的是對學生學習興趣的激發以及對學生學習能力的培養，我們要借助這一現代科技手段，將數學教學變得更有趣味性，展現數學學科的獨特魅力，促進教育事業的發展。
參考文獻：
翟志學。初中數學與多媒體的整合初探.中國信息技術教育，20xx（4）。
初中數學教學論文15
一、堅持“學以致用”的正確教學原則
為了增強初中數學教學的有效性和針對性，“學以致用”的教學需要堅持正確的教學原則。首先，“學以致用”的數學教學一定要真實、具體，并貼近學生的生活實際，要便于學生接觸和理解，并有一定的趣味性，不要過于籠統、隨意或指向不明，這樣學生才會更加積極的參與進；在此基礎上，數學應用教學的目標一定要明確和具體，讓學生在知識應用中分別承擔一定的實踐任務和角色，并在實踐和應用中達成學習目標。其次，“學以致用”的數學教學設計，一定要有目的性，即明確學生知識應用能力的培養要求，強化學生知識應用意識和能力培養的教學導向，避免出現數學實踐教學偏離教學目標的情況，影響到數學教學的實效性。再次，初中數學的應用教學要適度，這是因為初中生的數學知識學習能力和理解能力相對有限，對知識應用能力的培養是一個系統工作，需要經歷一個循序漸進的過程，所以教師堅持適度性原則，既不能過多、過少，也不能過難、過易，這樣才能將“學以致用”的教學價值最大化；此外，在教學時間的安排上也要適度，要考慮到初中數學教學的整體安排，做到理論教學與實踐教學的相輔相成、相互滲透，理論教學與實踐教學要穿插進行，體現一定的層次性，實現邊學、邊做、邊應用的教學效果。
二、設計學生感興趣的實踐內容
在初中數學教學中的“學以致用”，需要體現“學為主體”的教育理念，學生只有充分參與到知識應用的具體實踐中來，才能實現知識應用意識與能力的發展。因此，初中數學教師應該多導入一些趣味化的實踐教學項目，這樣學生更愿意參與，學習注意力也能得到有效集中，充分調動學生利用所學數學知識解決現實問題的欲望。同時，實踐教學內容的選擇，要盡可能的貼近學生的生活實際和學習心理，必要時可以對傳統的教學素材進行合理的加工和改造，增強數學教學的新穎性、時代性，更好的促進學生的反思、探究和應用，鍛煉他們的想象力與數學應用思維能力。例如，在“軸對稱”的教學中，教師給學生安排一些動手實踐任務，如利用“軸對稱”中學到的理論知識，結合中國的剪紙藝術，對自己腦海中的軸對稱圖形進行裁剪，或者設計一些美觀的軸對稱圖形，然后進行繪畫和設計，這樣能夠很好的實施“學以致用”的數學教學，促進學生數學素質的良好的發展。
三、留給學生實踐與反思的充足空間
初中生數學知識應用意識和能力的發展，需要初中生在掌握一定理論知識的基礎上，能夠經常加強對于數學知識的應用實踐和反思。數學教師作為教學的組織者和實施者，需要尊重學生的學習主體地位，留給學生更多實踐與反思的空間。對此，數學教師可以多選擇一些難易適中的教學項目，利用學生的實踐興趣和參與熱情，讓學生能夠結合自身所學的理論知識，在實踐活動中加強對于數學知識應用的自主探索，利用所學數學知識解決更多的現實問題，激發出學生的數學學習潛能。例如，在“統計調查”的教學中，教師就可以結合學生的實際安排一些難易適中且富有層次的實踐“任務”，如讓學生統計班級學生的到校時間、學習成績，或者學生的身高、體重等，這些基礎性的統計工作，統計內容相對簡單，卻能能讓學生在實踐中加強反思與知識應用，感受到數學課程的學習價值與應用價值，從而增強學生的學習動力。
四、加強對學生知識應用過程的引導和管理
由于初中生的自主學習意識和知識應用能力還相對薄弱，所以在“學以致用”的`實施過程中離不開教師的有效引導和管理，確保知識應用過程的規范性、合理性，有效發揮每個學生的主動性、積極性和創造性，主動參與到知識應用的實踐活動中，提升利用數學知識解決現實問題的能力。例如，有的初中生對數學實踐活動的參與意愿不是很強，或者“玩”的心理比較強，在實踐過程中常常忽略實踐學習的具體內容和目標，從而割裂了知識學習與實踐應用之間的聯系，這是數學教師應當對學生的學習行為進行及時的糾正，讓學生回到正常的學習軌道上來，確保“學以致用”的教學效果。
五、結語
總之，初中數學教學中的“學以致用”，需要數學教師加強數學教學與現實生活之間的聯系，拓寬學生的數學學習視野，多給學生實踐應用和反思探索的空間，以便更有針對性的培養學生的知識應用意識和能力，在“學以致用”中促進學生數學思維的良好發展，激發學生的學習潛能，提高數學教學成效。
參考文獻：
[1]顧岳澄.如何讓數學教學學以致用[J].新課程(上),20xx(09).
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