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高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略研究論文
摘要：隨著我國教育體制的進(jìn)一步改革和發(fā)展，高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷的改進(jìn)與完善中，而數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的單一性和枯燥性，而且還能激發(fā)起大學(xué)生的興趣和熱情，增強了大學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有主動性，能用積極的態(tài)度去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)，有效的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。
關(guān)鍵詞：高校；數(shù)學(xué)；建模方法；教學(xué)；策略；研究
1高校數(shù)學(xué)建模方法的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1課堂教學(xué)尚未脫離傳統(tǒng)思想
從我國高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念始終束縛著老師們的思想，他們在數(shù)學(xué)建模課程的講解中，仍舊以講授為主，以理論化的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，給予高校學(xué)生最多的教學(xué)理念仍舊是灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式是當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高的枷鎖，更讓數(shù)學(xué)建模方法不能在實踐中得到具體的應(yīng)用。
1.2教學(xué)策略缺乏個性化選擇
進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的方法多種多樣，每一種方法都具有不同的應(yīng)用范圍，能解決不同的問題，只有對不同的建模方法采用不同的策略進(jìn)行課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生更容易吸引和掌握。
2數(shù)學(xué)建模方法的教學(xué)策略
2.1建模方法的多重聯(lián)合性
多重聯(lián)合不僅可以讓大學(xué)生把多種數(shù)學(xué)建模方法進(jìn)行聯(lián)系與融合，還能通過它們相互之間的關(guān)聯(lián)性而進(jìn)行有機的組合，在實際的問題解決中發(fā)揮出建模方法的最大效用。
2.2建模方法的階級遞進(jìn)
雖然數(shù)學(xué)建模方法是一個實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的工具，是需要大學(xué)生們熟練掌握和嫻熟運用的，但在實際的教學(xué)過程中，因為每個學(xué)生的資質(zhì)不同，接受知識的快慢也不一樣，再加上他們智力水平的差異性，對于數(shù)學(xué)建模方法接收的程度也會受到影響。而老師要想讓每個學(xué)生都能達(dá)到數(shù)學(xué)建模合理運用的目的，就必須要掌握每一位學(xué)習(xí)的特點，從他們的數(shù)學(xué)實際出發(fā)，因材施教，階級遞進(jìn)，這樣才能讓各個階層的學(xué)生都能夠得到鍛煉和提高。而且數(shù)學(xué)建模的過程本身就是一個比較抽象的過程，對于初學(xué)者來說，會覺得非常的困難，只有掌握了建模的意義和過程，才能在實踐應(yīng)用中慢慢的去領(lǐng)會，繼而達(dá)到實際運用的效果。
2.3建模方法的交叉設(shè)計
數(shù)學(xué)建模方法教學(xué)的目的就是要解決生活當(dāng)中的實際性問題，所以在進(jìn)行建模方法的學(xué)習(xí)時，一定要把現(xiàn)實情境與理論知識交叉進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為離開了實際問題的數(shù)學(xué)模型毫無用武之地，只有把模型知識應(yīng)用到具體的問題情境當(dāng)中，才能讓它發(fā)揮作用，才能讓大學(xué)生們對數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)更感興趣，促進(jìn)他們綜合能力的提升。
2.4建模方法的實踐應(yīng)用
理論與實踐相結(jié)合，才能使所學(xué)到的知識有所用，數(shù)學(xué)建模方法的教學(xué)也是以實際應(yīng)用為目的的，也只有在實用型教學(xué)中才能顯示它的作用。而應(yīng)用型教學(xué)的方式多種多樣，除了在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場模擬之外，還可以通過競賽等等形式來讓大學(xué)生們進(jìn)行比賽和練習(xí)，從中感受到數(shù)學(xué)模型的重要性。還可以讓學(xué)生們走出課堂，到生活實踐中去做一些調(diào)查研究，然后對這些問題展開討論，并建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)建模的方法去進(jìn)行分析、研究和解決，這樣才更能給學(xué)生們以最真實的感受，讓他們明白數(shù)學(xué)起源于生活，也要服務(wù)于生活，只有在生活實踐中，數(shù)學(xué)知識才能得以升華和發(fā)展。數(shù)學(xué)建模方法也只有與應(yīng)用型教學(xué)相結(jié)合，才不會是紙上談兵，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)他們更快的成才。
數(shù)學(xué)建模方法的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)高校學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能讓他們把數(shù)學(xué)建模知識合理的應(yīng)用到社會實踐當(dāng)中，提高他們的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。但因為數(shù)學(xué)建模方法的抽象性，作為高校老師，必須要從學(xué)生自身的特點出發(fā)，制定不同的教學(xué)方案和方法，對教學(xué)策略做出適時的調(diào)整和完善，為學(xué)生們綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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