初中數學教學發展方向論文

初中數學教學發展方向論文

　　初中數學教學論文中小學里多數學生對學習數學缺乏興趣，花的力氣不少，但成績并不好，數學成了學習的負擔。所以這對于初中數學老師的教學能力和態度有著很大的考驗，下面是小編整理的初中數學教學發展方向論文，歡迎來參考！

　　第一篇：導學互動教學模式在初中數學教學中的重要性

　　【摘要】

　　數學是初中階段的必學科目，在傳統初中數學教育中，教育人員大多采用單向傳授的教課方式，學生的主體地位無法突出。隨著新時代的發展，傳統的教學模式已經難以滿足初中生對數學的學習需求，初中數學教學必須進行改革。導學互動教學模式是一種新型教學方式，這種教學方式有利于改善初中數學的教學質量，提高教學水平，滿足學生的需求。本文主要分析導學互動教學模式在初中數學教學中的具體應用，探討這種教學模式的有效性。

　　【關鍵詞】初中數學；導學互動教學；運用

　　初中生經歷過小學階段的學習后，對數學知識已經有一定了解，對于部分數學基礎較差的初中生而言，他們對數學知識的學習興趣并不大，然而數學基礎較好的學生已經掌握了基礎的數學知識，并且具備一定的數學運算能力。學生間的差異性導致初中數學的教學難度有所增加，為了提高教學質量，教育人員必須選取一種更好的教學方式。導學互動教學模式是一種雙方性的授課方式，要求老師加強與學生的互動，加強師生間的交流，便于及時解答學生在學習過程中的疑問。

　　一、導學互動教學模式的概述

　　所謂導學互動教學模式，就是指將互動探究與導學相結合的一種教學方式，提倡導學互動、以導促學的教育理念。從總體上看，可將導學互動教學分成三個步驟，其一為設計自學導綱，老師需通過提問，引入課堂主題，然后指導學生對導學提綱進行編寫；其二為合作互動，就是指讓學生在學習過程中發現自己存在的問題，并組織老師、學生討論，制定合理的解決方案；其三為導學歸納，所指的就是老師簡單概括知識內容。導學互動模式有利于激發初中生對數學知識的學習興趣，能夠充分突顯學生的'主體地位，根據初中生的特點對教學內容進行設計，便于教學工作的順利開展，有利于將學生興趣與初中數學教育結合起來。導學互動式教學模式的應用可將數學課堂教學效率提升，能夠有效對學生進行引導，提升教學有效性，還可培養初中生的數學思維，發現數學教學中存在的問題，并提出合理的解決方案，提高初中生的數學運算能力。

　　二、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

　�。ㄒ唬┳詫W導綱的編寫導學

　　互動教學模式與傳統教學存在很大差異，在傳統的教學目標中，老師通常是照本宣科的向學生講解數學知識，然而導學互動式教學更加注重對初中生自主學習能力進行培養。要想培養自主學習能力，就必須使學生對數學知識增強興趣，利用興趣調動學生的學習熱情。在教學時，老師可向學生提問，引入學習主題，讓學生編寫自學導綱。例如在學習ax2+bx+c=0時，老師可以提問什么叫做一次二元方程？了解到學生對一次二元方程的了解情況。在自學導綱的編寫中，首先，教育人員要科學的導入新課，在講解教學內容時，需利用精煉、幽默的語言，吸引學生的興趣，將師生間的距離拉近。其次，教育人員要深入分析教學內容，指導學生編寫自學導綱。另外，老師還要充分發揮現代教育技術的作用，向學生展示導綱，這種教學形式的應用能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量。

　　（二）加強師生互動

　　在教學過程中，教育人員要注重師生互動，了解學生的學習狀況與需求。首先，教育人員需引導學生學習，可以經學生分成多個小組，相互合作學習，以小組的形式，發散數學思維，這對于培養初中生的團隊協作能力非常有利。除此之外，老師需要求學生定期對學習成果進行匯報，明確學生在數學知識學習過程中存在的問題。例如在學習鄰補角、頂角等知識時，老師可要求學生講述鄰補角與頂角的性質，組織學生討論，有利于營造良好的學習氣氛。這種教學形式不僅可增進師生間的情感，而且能夠形成良好的學習氛圍，促使數學教學效率提升。

　　（三）梳理數學知識脈絡

　　學生通過編寫自學導綱、加強師生互動的環節，已能夠將數學基礎知識掌握，接下來需要老師對數學知識脈絡進行梳理，引導初中生歸納總結。在歸納總結的環節中，主要以學生講述為主，老師只是輔助性的歸納，有利于指導學生總結數學知識學習中的重點與難點問題。在教學過程中，老師要善于發現學生的閃光點，并用夸獎性的語言獎勵學生，促使學生的學習自信增強。

　�。ㄋ模┙虒W反饋

　　教學反饋是老師了解學生學習情況的一種重要方式，通過教學反饋，有利于教育人員隨時掌握學生的具體學習情況，反思教學中的問題。在課堂訓練過程中，教育人員要針對性的對學生進行輔導，根據教學反饋結果，把控訓練習題的難度。學生完成訓練習題后，老師要認真給予檢查，總結這一階段的學習情況，提高初中數學教育的整體質量。教學反饋與針對性的指導有利于使初中生所學的數學知識得到鞏固。

　　三、結束語

　　綜上所述，導學互動教學模式是一種雙向互動性的教學形式，該教學模式的應用能夠促使初中數學的教學效率、教學質量、教學水平提升，增強師生互動，可維持良好的師生關系，同時也能夠滿足初中生的教學需求。導學互動教學模式的應用可以促使初中數學教學內容得以優化，對初中生教學思維進行培養，是一種理想的教學方式。

　　【參考文獻】

　　[1]林飛鵬.探究初中數學教學中“導學互動”教學模式的合理運用[J].課程教育研究,2015.22:122

　　[2]孟嬌.初中數學導學案教學存在的問題及對策研究[D].東北師范大學,2015

　　[3]王琪.交流分享,理解創新———“導學互動”模式在初中數學教學中的應用[J].數學大世界,2016.02:21+18

　　[4]何柯.分析學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐[J].課程教育研究,2016.18:92-93

　　第二篇：初中數學教學中學生創造思維培養探討

　　摘要：

　　培養學生的邏輯性思維和創造性思維，讓他們學會用數學知識去解決生活中的問題，是初中數學教學的重要目標。從目前的教學現狀來看，初中數學教學在培養學生創造性思維方面仍然有著不足，學生的知識運用能力仍沒有達到新課標的要求。因此，如何在教學中培養學生的創造性思維，成為初中數學教師要研究和解決的重要課題之一。

　　關鍵詞：創造性思維；情景教學；發散性想象；突破常規

　　初中數學作為一門邏輯較強的學科，為提升學生的思維創造力提供了素材。初中學生正處于心腦發育的重要時期，培養他們的創造性思維，能夠在更大程度上促進他們邏輯、抽象與概括能力的提高，為他們綜合素質的進一步提升奠定了扎實的基礎。初中數學教師應當通過不斷的教學實踐與探索，采取合理的教學手段，培養學生的創造性思維能力。

　　一、運用“情景教學”培養與激發

　　學生的學習興趣興趣是最好的老師，初中數學教師要注重結合教學實際以及學生的學習情況，適當地運用“情景教學”來激發學生的'學習興趣與熱情。首先，數學教師要盡可能地讓學生將數學與生活聯系起來，比如，可以向學生提問：“有何現實依據可以證明兩點之間線段最短？”“為什么工程建筑中大多采用的是三角形結構？”等問題，對于學生的回答，教師要給予必要的表揚與引導，讓他們在回答現實性問題的情景教學中認識到數學來源于生活，也將運用于生活，并為他們創造性思維的形成奠定扎實的基礎；其次，多媒體信息技術在教學中的運用已經非常普遍，數學教師可以根據教學需要，運用多媒體技術引導學生對相關數學問題進行探討，比如，可以給學生播放一段“小狗吃骨頭”的視頻，視頻中小狗分別從不同的角度跑去吃骨頭，學生在觀看的過程中便能知曉“兩點之間線段最短”的數學原理，在此過程中，教師還可以提問學生還能想出哪些情景來證實這個原理，如此一來不僅能夠活躍課堂氣氛，也提高了教學質量，培養了學生的創造性思維；再者，教師可以考慮將課堂“搬出”教室，帶領學生去學校操場、周邊的公園及廣場等，結合數學課堂中所要學習的知識點，與學生在更加寬松、自在的空間里進行討論、交流，讓學生在暢所欲言和動手操作中培養與提高自己的創造性思維，同時拉近師生之間的距離。

　　二、引導學生進行發散性的想象與思考

　　問題發散性思維區別于傳統的固定、單一的解題思路，它強調的是多層次、多方面、多角度地對問題進行思考，不僅有利于培養學生的創造性思維，也為學生今后解決和處理各類生活問題提供了幫助。教師在教學的過程中應當有意識、有目的地對學生進行發散性思維的訓練，鼓勵他們針對某個數學知識點進行多角度的思考，從而提高學生的推理思考能力、邏輯判斷能力。比如，有這樣一道數學題：一輛小轎車在兩個小時內總共行駛了80千米，若是以不變的速度繼續前進，這輛小轎車4個小時會向前行駛多少米？提出該問題后，教師可以先讓學生進行獨立思考，然后再跟他們一起討論解決問題的辦法，最終的結論是運用按比例的算法、歸一法或者方程式法都可以將題目解答出來。教師讓學生先進行獨立思考，能夠活躍他們的思維能力，之后再進行討論，能培養他們的發散性思維。另外，初中教師可以考慮運用實驗教學培養學生的發散性思維，比如，用正多邊形拼圖，為何有的能夠進行鑲嵌，有的不可以？教師可以和學生一起運用課前準備好的模型進行試驗，并引導學生在動手操作中找尋答案，在提升他們思維能力的同時，也增強他們的數學學習熱情。

　　三、鼓勵學生突破常規

　　學生是多元化的個體，而且每一個學生都是獨立存在的，所以教師在授課的過程中，要注重引導學生克服已經形成的定式思維，鼓勵他們勇于突破常規，尋找多樣的解題思路，從而為學生創造性思維的培養提供活力和源泉，也為學生綜合素質的提高做好鋪墊。比如，在平面幾何教學中，針對梯形問題的解答，一般情況下學生都會做輔助線：延長兩腰使其交于一點，并作底邊上的高和平移對角線。如果教師能讓學生進行更自由的探索，讓他們根據自己的解題思路與習慣去思考問題，他們就能夠靈活地去做出各種輔助線。教師在課堂教學中要留有足夠的時間給學生，凸顯他們的課堂主人翁地位，可以根據學生性格特征、學習成績、人際交往能力等多種因素，將學生分成實力相當的小組，并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務，讓他們通過合作學習與討論找尋數學問題的答案。比如，設置這樣一道討論題：一張圓餅在不挪動的情況下，切三刀最多能夠分成幾塊？各有幾種方法？若是將圓餅換成西瓜，又會是什么結果？這樣略帶靈活性的問題可以讓學生在合作學習和討論中發散思維，提高創新能力，當然數學教師要給予學生必要的幫助與指導。

　　四、結語

　　初中階段是學生形成創造性思維的重要時期，而初中數學又是一門富有創造性的學科，因此，在初中數學教學中，教師要注重培養學生的創造性思維，促使學生更快更好掌握所學數學知識，并鼓勵他們將所形成的思維模式延伸到其他學科的學習中，進而促進他們綜合素質的提高。

　　參考文獻：

　　[1]周云莉.初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].理科考試研究,2016(4):11.

　　[2]李積存.試論在初中數學教學中培養學生創造性思維的措施[J].語數外學習(初中版),2014(8):80.

【初中數學教學發展方向論文】相關文章：

初中數學教學論文07-28

初中數學教學論文（大全2篇）07-20

數學教學論文11-06

初中數學論文07-29

小學數學教學論文()07-15

提高數學教學論文11-04

（合集）初中數學論文07-20

初中物理教學論文07-14

初中物理教學論文07-15

初中數學素質教育論文08-04