對于初中數(shù)學分層教學的實踐研究論文

對于初中數(shù)學分層教學的實踐研究論文

　　摘 要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學法；實踐

　　一、初中數(shù)學分層教學法綜述

　　初中數(shù)學中分層教學法的實質(zhì)是根據(jù)學生對數(shù)學學習能力以及數(shù)學思維之間的差異，將學生進行分層，對不同層次的學生實施針對性的教學，以達到提升教學質(zhì)量為最終目的的教學手段。

　　在初中數(shù)學的教學過程中，運用分層教學法有以下幾方面的優(yōu)點：

　　1。有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)

　　在教學活動中運用分層教學法，不同層次的學生使用相同的教材，但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同，這對初中數(shù)學教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時對教學過程進行總結(jié)分析，著力研發(fā)新的教學方式，充分掌握教材中相關(guān)知識的分布，提升自身的教學能力，才能使分層教學法在教學過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

　　2。有效地提高學生的數(shù)學能力

　　在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生，而數(shù)學基礎(chǔ)相對較差的學生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，導致其對數(shù)學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分為數(shù)學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類，根據(jù)每類學生對數(shù)學認知能力的不同而安排不同的教學目標，從而能夠充分地調(diào)動學生對數(shù)學的學習積極性，其數(shù)學學習能力將會出現(xiàn)大幅提升。

　　3。有效地幫助學生樹立主體意識

　　傳統(tǒng)的教學過程中，教師占據(jù)教學活動的主體地位，而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據(jù)不同的教學目標設(shè)定難度不同的題目，學生通過對題目的解答而學到相應(yīng)的數(shù)學知識，這就使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習熱情，從而使他們積極主動地加入到數(shù)學學習的隊伍中。

　　二、初中數(shù)學分層教學法的應(yīng)用

　　在教學過程中運用分層教學法時，應(yīng)遵循以下兩個原則：

　　1。因材施教

　　在日常的教學過程中運用分層教學法時，教師應(yīng)根據(jù)學生之間個體的差異，將學生進行準確的分類，并結(jié)合每類學生的數(shù)學能力以及綜合學生其他方面的因素，進行針對性的數(shù)學教學，真正地做到尊重學生數(shù)學能力的差異，以學生的實際為出發(fā)點，制訂科學合理的教學目標。例如，在講解初中數(shù)學《相似三角形》這節(jié)課時，可以對層次較差的學生主抓定義，而針對學有余力的學生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學生對其他學生進行針對性輔導幫助。

　　2。循序漸進

　　在數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，依據(jù)教學目標的不同制訂題目，題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原則，將學生的基礎(chǔ)知識夯實之后再進行一定程度的拔高，使學生能夠獨立地完成各項學習任務(wù)，培養(yǎng)其對數(shù)學學習的信心，最終實現(xiàn)提升數(shù)學教學質(zhì)量的目的。例如，在講解初中數(shù)學《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內(nèi)容的時候，需要從簡單到復(fù)雜，初步內(nèi)容可以是x2—y2、a2—9等，然后是4a2—9、a3—9a、（2a—3b）2—（3a+2b）2等，在學生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度：4a2b4—9y6、5x2y3—20y、4（2a—3b）2—9（3a+2b）2等。

　　三、在初中數(shù)學教學過程中，運用分層教學法應(yīng)對以下幾個方面進行分層，從而能夠達到提升教學質(zhì)量的目的

　　1。對學生進行準確的分類

　　在運用分層教學法進行教學的過程中，應(yīng)對學生的實際情況進行充分的掌握，其中包括學生平時的數(shù)學能力、家庭環(huán)境等方面，之后對學生進行準確的分類。在對學生進行分類之前，教師應(yīng)對學生進行耐心的講解，說明實行該教學方法進行教學的優(yōu)點以及必要性，使學生不會在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。

　　2。對日常教學目標進行分類

　　在數(shù)學課堂教學過程中，遵照教學大綱要求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每類學生之間的差異，合理安排教學目標。例如，對于數(shù)學程度相對較好的學生而言，應(yīng)對其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力進行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實現(xiàn)其數(shù)學程度的不斷提高；對于數(shù)學程度一般的學生而言，在制訂教學目標的時候，應(yīng)對其基礎(chǔ)知識進行夯實，在其熟練掌握基礎(chǔ)知識之后，可以對其進行一定程度的拔高訓練，將其活學活用的能力進行提升；而對于數(shù)學程度相對較差的學生，應(yīng)著力幫助學生對基礎(chǔ)知識進行學習，并幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣。

　　3。對課后作業(yè)進行分類

　　在日常教學任務(wù)完成之后，教師應(yīng)根據(jù)每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的信心，例如，對數(shù)學程度較好的學生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學能力以及數(shù)學思維進行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進行充分的發(fā)掘；對于數(shù)學程度一般的學生而言，數(shù)學教師應(yīng)對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎(chǔ)知識之后，培養(yǎng)其活學活用的能力；而對于程度較差的學生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強的作業(yè)，幫助其對基礎(chǔ)知識進行學習。

　　4。對學生分層評價

　　根據(jù)不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次的學生的評價內(nèi)容，制訂不同層次的評價標準，例如，對于對基礎(chǔ)和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個層次的學生都有獲評優(yōu)秀的機會，對每個層次的學生重視學習過程和態(tài)度，多用激勵性的語言，鼓勵學生參與學習，努力發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)光點。

　　總而言之，在初中數(shù)學教學過程中運用分層教學法，能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，同時在很大程度上實現(xiàn)數(shù)學教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學的教學工作者，應(yīng)在教學過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學進行分析總結(jié)，努力研發(fā)新型的教學方法，切實提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

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