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數學課分層次教學初探論文
摘要:數學課分層次教學,適合新數學課程標準的理念。數學課的分層次教學,能使不同學生在數學上得到不同的發展。在當前,聯系《數學新課程標準》,對分層次教學的必要性、應樹立的觀念、采取的方式進行分析探討,很有必要。
關鍵詞:認知水平 分層次教學 自主選擇 方式
一、數學課分層次教學的必要性
數學的教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗之上,由于學生的認知水平和已有知識經驗基礎不同,學生的學習目的,學習習慣,學習態度,學習動力等諸多因素的差異,以至形成強、中、弱等幾個層次。
面對這樣一個多層次的群體,如果采用一刀切的教學方式,不可避免地會造成一些弊端。從施教一方的教師來說,深不得,淺不得,顧此失彼,同時影響其知識和才能的發揮。從受教育一方的學生來說:強生吃不飽;弱生跟不上趟,喪失學習的積極性,有時無事生非;中生一部分在努力,一部分受弱生的影響而落后�？傊�,一刀切的教學方式在很大積度上造成教育資源的流失,整體教學效果不佳。
二、數學課分層次教學應樹立的觀念
觀念一:應切實重視數學課的分層次教學。有些意見認為,數學課的分層次教學是不是會影響學生的情緒,使學生心中產生優差之分,從而使數學課學習方面的弱生產生自卑心理,從而自暴自棄。而做為施教的一方教師而言,在教學中勢必產生“弱生跟不上”或“拉強生后腿”的陪讀局面。有一種奇怪的現象:學生們人人希望自己的成績有所進步,但又有相當一部分學生不愿分層次教學(包括教師在內)。這樣的結果只會影響學生學習水平的發揮,這與新數學課標準的理念——“人人學有價值的數學——人人都能獲得必需的數學——不同的人在數學上得到不同的發展”相違背。所以,教師應該切實重視起來。
觀念二:由于人與人之間的差別是種規律,學生在數學學習方面亦然,故數學老師應更加關愛數學課學習方面的弱生,某些情況下所謂的“優”“差”是由于我們的認識和定位有限,有時又是我們一些教學方式所致,也許其所以“優”是這類“優”生是在傳統的一刀切的教育模式與氛圍中“龐”出來的,這類學生從小起就習慣了褒獎,自我感覺良好,所以他們習慣并贊同一刀切的教學方式,相應地“差”生之所以“差”,是這類學生從小就在“差”的評價中,使得潛意意識中已打上“咱不行”的烙印而自卑,加上對一刀切的教學方式的不適應,使得他們一直“差”下去,混下去。因此,我們應給這些學生肯定自己,進而增強自己的信心的機會。分層次教學可以在很大程度上為其提供這樣的機會,使弱生不再受強生的遮隱脫穎而出。
觀念三:應尊重學生自主選擇的觀念。在分層次教學中,也可讓學生自主選擇,自主定位。當自主選擇與他們的實際水平不適應時,一定會產生“吃不飽”或“跟不上趟”的現象,從而對自身進行調整,經過一段時間的學習,重新對自己進行層次定位,使學生始終處于積極主動的學習之中。
三、數學課分層次教學應采取的方式
方式一:分組教學。即不打破原行政班,將一個班分成幾個組進行教學,根椐學生現狀將強、中、弱層次學生分到組內,組內進行合作教學。
在教學中通過討論問題,讓學生感受到討論能獲得許多益處。能及時矯正自己對知識的理解偏差,加深對知識的認識,能學到每個人的好思維、好方法,能啟發自己,學會解決學習中的疑難。不僅提高了學生的學習動力,而且培養了學生的團結協作精神。
方式二:分班教學。根椐學生學習的現狀,將其分成強、中、弱三個層次后,組班教學。對于強班,應盡可能使其“吃飽”,并著力培養學生的創新精神和意識,此時強生由于擺脫了中、弱兩個層次的拖累,加上老師的創新教學的實施,很可能出現比學趕超的局面。對于弱班,老師應針對學生的現實,加強基礎知識的指導的運用,逐漸使他們產生學習興趣,變“要我學”為“我要學”,然后循序漸進,對其中有較大進步的學生,可使其轉入中班或強班。對于中班生的要求,自然應處于強弱生之間,提高他們的學習動力和靈活掌握知識的能力,對其中有較大進步者可轉入強班。
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