物理教學中的探究式學習初探論文

物理教學中的探究式學習初探論文

　　摘要:發展好奇心與求知欲,發展科學探索興趣,有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神,有振興中華,將科學服務于人類的社會責任感。

　　關鍵詞:物理 探究式 初探

　　《普通高中物理課程標準》中提出:高中物理課程應促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養其科學探究能力,使其逐步形成科學態度與科學精神。為此我在物理課堂教學中,進行探究式學習的教學模式嘗試,取得一些粗淺的體會。

　　一、探究式學習

　　探究式學習指學生主動探究的學習活動,是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,用類似于科學研究的方法,應用已有知識去主動地探索未知,解決問題,從而獲取新的知識的學習活動,并使學生提高發現問題和解決問題的能力,獲得親自參與研究探索的積極體驗,學會合作,培養科學態度和科學素養,培養學生的創造性和創新性思維,培養對社會的責任心和使命感,更加關心周圍的環境,更加關心人類社會的和諧可持續性發展。

　　二、探究式學習與傳統課堂教學的比較

　　探究式學習與傳統課堂教學在學習方法、學習內容師生關系等方面發生較為明顯的變化;在學習方法上傳統教學強調認知層面的記憶、理解,而探究式學習注重實踐、探究,在做中學;在學習內容上傳統課堂偏重對結論的理解、記憶和運用,而探究式學習則偏重探究能力的培養,偏重探究的過程。探究學習拓展了學生學習知識、發展能力的范圍和途徑,為學生提供了更多的發展機會和充分的自由,使學生成為學習過程名副其實的主體。從提出問題、設計方案到探索研究、解決問題都由學生自主操作,在探究過程中學生的聰明才智獲得充分發揮,潛能得到開發和提高。探究式學習有利于建立一種真正能體現學生為主體,教師為主導的新型的師生互動關系,在教學中,教師不再作為知識的權威者將預先組織好的知識系統傳遞給學生,而是經驗比學生多些的求知者、組織者,平等的參與者,與學生共同探究知識,學生是求知過程的探究者,主動的學習者,在此過程中師生間建立起一種合作伙伴關系。

　　三、探究式學習教學模式的過程

　　1.教師引導鼓勵學生從周圍事物中發現與物理學有關的問題,逐步學會從物理學角度明確表述提出問題,并逐步認識到提出問題的重要性。

　　2.對解決問題的方式和問題的答案提出假設,對物理實驗結果進行預測,并逐步認識到猜想與假設的重要性。

　　3.知道探究的目的和已有條件,制定探究方案,嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材,考慮實驗的變量及其控制方法,并認識制定計劃的作用。

　　4.使用實驗器材進行探究實驗操作,具有安全操作的意識,如實記錄實驗數據,并認識科學收集實驗數據的重要性。

　　5.對實驗數據進行分析處理,猜想實驗數據之間可能存在的各種關系,嘗試根據實驗現象和數據得出結論,對實驗結果進行解釋和描述,并逐步認識在實驗中進行分析論證的重要性。

　　6.嘗試分析假設與實驗結果間的差異,注意探究活動中未解決的矛盾,發現新的問題,吸取經驗教訓,改進探究方案,認識評估的意義。

　　7.寫出實驗探究報告,在合作中注意既堅持原則又尊重他人,有合作精神,認識交流與合作的重要性。

　　8.把探究性學習開放到課堂之外,進行課題研究,即開展研究性學習。在教師的指導下,學生根據自己的愛好與特長自主選題。選題的過程是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。

　　四、開展探究式學習對教師的要求

　　1.探究式學習由于學生學習方式的轉變,要求教師不僅要具有教書育人的能力,而且還要具備針對學生的需要,指導學生開展課題研究的能力。教師在指導中必須循著學生的思路去分析學生的研究過程,從中發現問題,然后提出修改、完善等方面的建議,這對教師提出了更高的要求,特別是在研究性學習中,課程的內容是開放的,可以是單學科的,也可以是多學科的,既可以是理論研究的,也可以是動手實踐的。有的內容教師和學生處在同一條起跑線上,甚至學生占有的資料比教師還多,教師往往不能再“居高臨下”給學生“傳道、授業、解惑”。迫使教師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導能力必須繼續學習和進修,使教師形成終身學習的意識和行為。

　　2.教師要指導學生學習一些研究方法論和掌握豐富的基礎知識。指導學生如何利用互聯網和圖書館去查資料,怎樣更高效迅速地找到需要的東西,怎樣找到豐富的內容,學生們的技能還不夠。這種技能的提高一是在實踐中學,二需要教師給學生開辦專門的課或講座來學習。

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