談中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
摘要：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。由此，提出了義務(wù)教育階段物理課程的基本理念和課程目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容組成。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;實(shí)驗(yàn)器材;教師
科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素�？茖W(xué)內(nèi)容含有三個(gè)主題：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量。作為是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是奠定物理學(xué)和發(fā)展物理學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。通過物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握探求知識(shí)的能力和方法，并且使其受到正確的思想教育�？梢�，要達(dá)到物理教學(xué)要求，就得在物理教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)。本文筆者就物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些探討。
一、用簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)器材代替標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材
中學(xué)生對(duì)事物的推理和判斷必須建立在自己已有的知識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。對(duì)于使用他們認(rèn)識(shí)程度以外的知識(shí)得出的結(jié)論，總會(huì)使他們懷疑，認(rèn)識(shí)過程較長(zhǎng)，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們教師必須盡量選學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)易的、隨手可得的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能引發(fā)學(xué)生的興趣，加快學(xué)生的認(rèn)知過程。
如在電荷間的相互作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)用橡膠棒或玻璃棒做實(shí)驗(yàn)有一定的難度，就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，即叫學(xué)生課前準(zhǔn)備一根包裝帶(長(zhǎng)20厘米左右)，學(xué)生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識(shí)以后，由學(xué)生人人動(dòng)手做下述實(shí)驗(yàn)：把手邊的包裝帶撕成兩根(甲、乙)，用左手執(zhí)包裝帶甲，右手自上往上勒，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，下端被撕開的包裝帶”怒發(fā)沖冠”(同種電荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近會(huì)出現(xiàn)吸引現(xiàn)象(異種電荷互相吸引)，用同樣的方法可以使包裝帶乙?guī)щ�，然后把甲乙兩根包裝帶的下端靠近會(huì)出現(xiàn)相互排斥現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)完畢后學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)到電荷間的相互作用”同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)后回味無窮，甚至課后有的學(xué)生仍在做上述實(shí)驗(yàn)。這樣加快了對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)思維提高學(xué)生的分析能力
中學(xué)生的分析和推理一般都是建立在數(shù)學(xué)原理和淺顯直觀認(rèn)識(shí)上面的。對(duì)于較復(fù)雜沒有實(shí)驗(yàn)輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現(xiàn)行的課本中有些原理沒有具體的實(shí)驗(yàn)，只是講了前人的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。這些得出的結(jié)論學(xué)生很難理解，且知識(shí)很易回生;所以只能死記硬背給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。若補(bǔ)充一些類似前人的實(shí)驗(yàn)，即能活躍課堂氣氛，又能給學(xué)生創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)問題的便利條件。如”馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)學(xué)生看到圖中那種宏大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)感到可望而不可及。如果我們把這一實(shí)驗(yàn)用一段膠管連接兩支針管來替代，用兩個(gè)人向著兩個(gè)方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無論如何是無法拉出任何一支針管的'活塞的。在實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動(dòng)一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應(yīng)移動(dòng)，表明了大氣壓的作用，證實(shí)了大氣壓的真實(shí)存在。
這種補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的思維有了依托，有了推理阿題的依據(jù)，就會(huì)根據(jù)這種實(shí)驗(yàn)提出和抽象出更多的問韙，無形的推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)展，提高了素質(zhì)教育。
三、增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，教學(xué)的發(fā)展速度將大大提高。而實(shí)驗(yàn)課上能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，只要我們執(zhí)教者時(shí)刻想到要引導(dǎo)學(xué)生的興趣這一點(diǎn)是很容易做到的。如”水不善于傳導(dǎo)熱”的實(shí)驗(yàn)可在試管內(nèi)水的底部放一尾小魚，加熱試管上部的水沸騰了而試管下面的魚還在自由自在的游動(dòng)。在講不善于導(dǎo)熱的物體時(shí)可以將一張新的紙幣沾上汽油點(diǎn)燃，當(dāng)學(xué)生看到一團(tuán)火焰迅速燃燒時(shí)，把這一團(tuán)火焰迅速夾在書中，火焰熄滅后，打開書紙和幣安然無損，用手觸摸紙幣溫度很低，說明紙是熱的不良導(dǎo)體。在講”熱傳遞”時(shí)，把棉線繞在鐵棒上,演示燒不斷的棉線的實(shí)驗(yàn)，通過經(jīng)常保持做以上類似的實(shí)”驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。自然而然教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
四、盡量增加演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)加以總結(jié)和思索得出的。所以學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要方法就是重視觀察和實(shí)驗(yàn)。我在實(shí)際教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，而且實(shí)驗(yàn)中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一思想。比如：在學(xué)習(xí)光的反射這一課時(shí)，我利用了常見的泡沫塑料和竹簽來分組模擬演示光的反射現(xiàn)象;在學(xué)習(xí)浮力的利用這一課時(shí)，利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法;利用蘿h來演示”空心法”增大可利用的浮力。通過這樣的一些實(shí)驗(yàn)，不僅傳授給了學(xué)生知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，體會(huì)到了成功的樂趣，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常積極的作用。
總之，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑，對(duì)提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為將來學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。
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