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試提升課堂品位 促進(jìn)智慧生成
論文摘要：新課程背景下，課堂教學(xué)發(fā)生了重大變革，教師不再僅僅滿足于“傳道授業(yè)解惑”，而要在此基礎(chǔ)上追求品位。課堂品位的提升意味著教學(xué)由物質(zhì)層面上升到精神、理念的引領(lǐng)，由注重知識的獲得上升到關(guān)注心靈的成長和幸福的體驗(yàn)。
論文關(guān)鍵詞：健康；課堂品位；提升路徑
一、提升心理健康教育課堂品位是新課程改革時代的呼喚
心理健康教育課致力于學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和幸福生活，學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我、自我，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，最終達(dá)到身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。因此，心理健康教育課堂的對象是學(xué)生的心靈成長，而心靈的成長是不可能靠知識來灌輸?shù)�，它需要用心靈去感染和熏陶，這就給心理教師提出了更高的要求，即要不斷提升心理健康教育課堂品位。
新課程改革給心理健康教育的課堂教學(xué)帶來了發(fā)展的新契機(jī)，在新課程核心理念“以人為本”“讓每個學(xué)生得到充分的發(fā)展”的指導(dǎo)下，心理健康教育課堂煥發(fā)了無限的生命活力。但是，新課程改革也給心理健康教育課堂帶來了挑戰(zhàn)，即如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，進(jìn)而提升心理健康教育課堂品位，真正讓心理健康教育課堂成為學(xué)校心理健康教育的主陣地。
二、提升心理健康教育課堂品位的實(shí)施路徑
（一）建立心理教師學(xué)習(xí)共同體，提升心理教師的職業(yè)品位
心理健康教育課堂品位的提升，離不開富有職業(yè)品位的心理教師，因此，每一位心理教師都需提高身心的健康狀態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，提升自身魅力。教師的職業(yè)品位主要表現(xiàn)在德高、才高上。德高的主要表現(xiàn)是教師對學(xué)生的用心關(guān)懷、對學(xué)生的負(fù)責(zé)、對學(xué)生的尊重理解；才高的主要表現(xiàn)是教師要有豐富的知識、靈活的課堂教學(xué)、厚重的業(yè)務(wù)功底。為此，我們提出建立心理教師學(xué)習(xí)共同體，不斷提升心理教師職業(yè)品位。
學(xué)習(xí)共同體可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，通過團(tuán)隊(duì)通力合作獲得素質(zhì)的全面提高，形成良好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍，建立起對專業(yè)的敬畏，并激發(fā)心理教師工作的積極性和主動性。心理教師的學(xué)習(xí)共同體可以采取以下途徑來提升心理教師的職業(yè)品位：①共同致力于轉(zhuǎn)變教師角色。心理教師有必要突破一味傳授的權(quán)威地位，成為掌控課堂活動的“主持人”、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生解決問題的幫助者和走進(jìn)學(xué)生心靈世界的平等溝通者等，讓學(xué)生真正成為心理課堂的主人，從而創(chuàng)造平等、尊重信任、心理相容、和諧融洽和有品位的心理健康教育課堂。②開展教學(xué)研討活動等。品位是鍛造出來的，是修煉的結(jié)果，在磨課教研和課例研討中，心理教師可以擴(kuò)展彼此的視野，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花。③讀書研討，深化學(xué)習(xí)。讀書研討是一種學(xué)習(xí)，可以不斷擴(kuò)大自身視域，增強(qiáng)底蘊(yùn)，只有這樣，心理教師才能審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚、旁征博引。總而言之，心理健康教育課堂品位源自心理教師的高度，教師用生命啟迪學(xué)生的智慧，用靈魂喚醒學(xué)生的潛能。
�。ǘ┘訌�(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與品位
課堂是師生共同的對話與交流，是師生共同成長的舞臺，提升心理健康教育課堂品位，不僅需要教師具有較高的職業(yè)品位，同樣也需要學(xué)生參與品位的提升。心理健康教育課倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與和分享，如果課堂缺乏和諧溫馨的氛圍，學(xué)生則不敢流露真情，班級內(nèi)無法形成真實(shí)情感的交流，教師甚至需要停下來維持紀(jì)律，從而影響課堂的實(shí)效性。因此，加強(qiáng)心理健康教育課堂的管理，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和尊重別人、傾聽別人的品質(zhì)是非常必要的，這是打造心理健康教育課堂品位的基礎(chǔ)。為了營造和諧溫馨的課堂氛圍，可采取以下措施：
第一，實(shí)行小組積分制，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。心理健康教育課堂帶給學(xué)生的是放松但不是放縱，不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn)，良好的課堂秩序應(yīng)該成為課堂品位提升的基礎(chǔ)。心理課堂上一般會出現(xiàn)以下問題：有的學(xué)生自律性不強(qiáng)，不懂得尊重別人，嘲笑同學(xué)，忽視傾聽，發(fā)言過于隨意；有的學(xué)生封閉自己，沉默寡言，冷眼旁觀；有時課堂的分享權(quán)限會變成少數(shù)幾個學(xué)生的“專利”；有時課堂活動因個別學(xué)生的搗亂而難以實(shí)現(xiàn)充分的體驗(yàn)和分享。為避免這些情況，同時為了鼓勵全體學(xué)生都能參與到活動中，開學(xué)第一課可實(shí)行小組積分制，即首先每班選擇兩位心理安全員，對于自律性好、踴躍參與的同學(xué)和小組進(jìn)行加分獎勵，并提倡每位組員輪流為小組作貢獻(xiàn)。通過小組積分制不僅規(guī)范了學(xué)生的行為，也加強(qiáng)了學(xué)生的合理競爭意識，即組內(nèi)合作，組間競爭；既調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，也鼓勵學(xué)生學(xué)會承擔(dān)，學(xué)會傾聽。
第二，采用積極的反饋，鼓勵學(xué)生積極參與。根據(jù)積極學(xué)的觀點(diǎn)，每個人都蘊(yùn)含著積極的能量，需要我們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)等積極心理品質(zhì)。因此，以積極心為的心理健康課堂關(guān)注每一位學(xué)生的積極力量和潛在能力，善于用發(fā)展的、欣賞的眼光看待學(xué)生的成長，并對成功賦予了全新的理解，即成功不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高，更是心靈的成長。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了如何情緒、表達(dá)和展現(xiàn)自我、尊重他人及傾聽他人時，他就是成功的，這時我們可以對學(xué)生加以鼓勵，盡可能讓學(xué)生享受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的熱情�？梢哉f，在心理教師積極的反饋中，學(xué)生的內(nèi)在積極力量被充分開發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情得到有效提高，大大提升了心理健康教育課堂品位。
第三，巧用學(xué)生心理活頁，鼓勵學(xué)生全員參與。通過心理活頁，學(xué)生可以記錄自己的心路歷程，不斷審視自我，思考自己的心靈成長，與心理老師進(jìn)行情感交流，做一些成長練習(xí)等，充分鞏固和拓展心理健康教育課堂的效果。從學(xué)生的使用效果來看，幾乎每一位學(xué)生都能積極參與到活動中來，并積極探究、主動思考、大膽分享，從而積極性得到大大提高。學(xué)生心理活頁的使用不僅促使學(xué)生在課堂中主動發(fā)展，也促進(jìn)了心理教師的個人成長，真正讓心理健康教育課堂品位展現(xiàn)得淋漓盡致。
（三）注重課堂內(nèi)容的建構(gòu)性，提升教學(xué)內(nèi)容的生活化品位
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是“白板”，而是具有大量生活經(jīng)驗(yàn)和先前知識的主體，這些知識與經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就是說，知識是學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動加以理解和建構(gòu)的，這就要求心理健康教育課堂的教學(xué)內(nèi)容必須遵循知識生成規(guī)律和學(xué)生的心理成長規(guī)律，即增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化傾向。
品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容需以學(xué)生的問題和生活邏輯為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，重視學(xué)生的心理成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課堂的生活化。例如，在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有段時間許多學(xué)生咨詢的話題總和班級謠言有關(guān)，為此，我們專門設(shè)置了一節(jié)心理課《謠言引發(fā)的煩惱》，課堂效果非常好，學(xué)生特別樂于參與和分享，體驗(yàn)和感悟也比較深入，下課之后有位學(xué)生跟我說：“老師，你這節(jié)課上得太好了！”可見，品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，直接面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活。正如杜威指出：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于學(xué)生來說是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活�！�
品位化的心理健康教育課堂中，教學(xué)內(nèi)容是充分開放的，并且具有一定的時代性，因?yàn)闀r代不同，學(xué)生的心理發(fā)展也會存有差異。同時，這種教學(xué)內(nèi)容又是不可預(yù)設(shè)的，是處于動態(tài)生成之中的。如在《謠言引發(fā)的煩惱》一課中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對謠言顯得義憤填膺，我當(dāng)即決定改變教學(xué)內(nèi)容，留給部分學(xué)生表達(dá)感受和澄清謠言的機(jī)會，這樣的活動進(jìn)一步加強(qiáng)了謠言者的體驗(yàn)和感受（原來謠言讓他們這么痛苦）。課堂就是在這樣的充分表達(dá)和分享中不斷地生成新的認(rèn)識和體驗(yàn)，恰似汩汩清泉不斷流淌。
教學(xué)內(nèi)容源于生活又高于生活，這樣課堂便有了生活之水的滋養(yǎng)，更加富有情趣和魅力。教師的智慧就在于能夠設(shè)計(jì)開放、富有生活氣息的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的思考空間和表達(dá)機(jī)會，讓豐富多彩的思考交匯在課堂上，讓生命的體驗(yàn)在課堂中自然流淌，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁，最終提升學(xué)生的生活智慧。
�。ㄋ模┣捎媒虒W(xué)輔助手段，提升教學(xué)手段的信息化品位
現(xiàn)代技術(shù)以其難以替代的優(yōu)勢，已滲透到教育的每個角落。心理健康教育課以活動為主，對場地、設(shè)備等有一些特殊要求，所以，現(xiàn)代教學(xué)媒體的有效應(yīng)用，可以保證活動的直觀性、形象性和感染性，形成最佳的教學(xué)方法組合，以保證活動的有效性，讓課堂充滿靈性。心理健康教育課需要多媒體手段的有效參與，但是，多媒體手段走進(jìn)心理健康教育課堂并不是越多越好，而要把握使用分寸，用得恰到好處，這就提醒心理健康教育課堂需始終遵循多媒體手段的“輔助性”原則，處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系。在新課程改革的背景下，有的心理教師為追求“新異”，在課堂教學(xué)中大搞教學(xué)包裝，追求手段多樣，甚至設(shè)置一些不適的圖片、動畫等，為吸引學(xué)生眼球而忘記課堂本身的目標(biāo)，這種花哨的課堂必然使學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)，這樣的課堂談不上品位，有低俗化傾向。
概而言之，心理健康教育課堂品位的提升不是一蹴而就的事情，而是需要在實(shí)踐中不斷地完善豐富與開拓創(chuàng)新。在心理健康教育課堂上，課堂的意義，就是生命的意義，它關(guān)系到每一位學(xué)生的生命成長和教師的生命體驗(yàn)，這是師生用獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、對話共同構(gòu)成的成長平臺。因此，心理健康教育課堂的高品位將值得每位心理教師用畢生的精力去探索和追求。
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