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交互式電子白板在英語課堂教學的應用心得
“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現了,并帶著其它更理想的功能,構成了真正的現代化教學體系”,一位使用過交互式電子白板 (以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生,懷疑,好奇,到主動地嘗試,再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定,歷經了半年多時間。在參與中英合作交互白板實驗研究項目的過程中,我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程,并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說,交互白板已經成為黑板的替代品,成為他們“傳道、授業、解惑”的新的舞臺。
下面就我的一節新授課Unit 5 “Films” Reading (I)的課堂教學設計、課堂活動安排和課堂教學特點,結合我校交互式電子白板的優勢,談一談我的一些做法與想法。
本節課是牛津版英語9A Unit 5 “Films”中閱讀課的第一課時,是本單元中知識點、重點和難點最集中的部分,歷來是學生們最怕的課時,也是教師備課的重中之重。通過本課的教學,要求學生讀懂本課的文章,了解好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的演藝事業及成就,并在理解文章的基礎上學會如何對人物進行評價。可是本篇文章中出現了大量電影和獎項的名稱,我所教學生層次較低,大多數學生對于這篇文章的理解、記憶和復述有一定難度,課堂教學實效不高。如何根據本班學生的實際情況,激發學生們學習本課的興趣,使得大多數學生能夠達成教學目標呢?我從以下幾個方面,結合交互式電子白板的使用特點談談本節課的教學。
一、通過交互式電子白板構建學習情景,以激發學生的好奇心。
“好的開始是成功的一半”。誘發學生學習的動機,激發學生的學習興趣是一節課開頭必須解決好的一個問題。如果不能在英語課堂上先聲奪人,進行巧妙的設計, 很可能一開始就導致學生產生抵觸情緒,覺得英語學習索然無味,這樣這堂課就很難上下去了。那么怎么才能在課堂的伊始就吸引住學生們的注意力,卓有成效地讓學生喜歡上這一節課呢?
在本節課的Step 1 Before-reading階段,我通過交互式電子白板向學生們展示課前準備好的豐富素材,利用了白板“幕布遮蓋”功能,呈現出奧黛麗·赫本的生平照片和背景資料,導入課程(情景導入)。當我隱去白板課件中的“幕布”,一幅幅精美的圖片展現在學生們的面前時,課堂上爆發出一聲聲驚呼和贊嘆,學生的情緒立刻被調動起來,他們的好奇心都被吸引過來,個個全神貫注于屏幕上。在吸引學生注意力的同時,我呈現出教學內容——新授單詞和詞組:charm,attractive,Oscar,nomination,humanitarian,mourn等,引導學生們在理解意思的基礎上跟讀、拼讀單詞和詞組。隨后使用白板的淡出、淡入功能,推舉一位同學上來操作,運用鼠標點擊,單詞就會快速不停滾動變換,隨機選中幕布上的單詞、詞組,其他同學采用“排排坐,吃果果”的方式站起來拼讀單詞和進行詞義解釋。對這種新穎有趣、操作性強、參與度高的課堂活動,學生們躍躍欲試,熱情很高,學習效果也很好。
交互式電子白板的這兩種功能,使得本課的導入情境可謂獨具匠心,引人入勝,從學生課堂反應及課后的作業效果證實了這個開頭的成功性:一個符合初中學生年齡特點的教學情境和活動,在激發學生學習英語的熱情方面確實有舉足輕重的作用。
二、通過交互式電子白板呈現和完成課堂練習,以鞏固學生所學知識。
在本課的Step 2 While-reading階段,我引導學生們對課文進行快速閱讀(Fast reading),然后在大屏幕上呈現奧黛麗·赫本的生平檔案圖表,要求學生在2分鐘內查找出課文的相關信息,兩人一組完成表格的填寫。核對答案時,采取先在全班口頭核對,再請一位學生上講臺來隱去白板課件中的“幕布”,呈現出正確答案的方式,給予學生進一步思考的空間。
接下來進行聽的訓練,教師使用電腦播放課文朗讀帶,讓學生通過聽磁帶,進一步熟悉和掌握課文內容,并在幕布上投影“T”或“F”的8道判斷對錯題,錯誤的題要進行訂正。在做題的過程中,我充分利用了白板的畫筆書寫功能,請8位學生上臺來在白板上用特定的筆寫出“T”或“F”,還可以使用白板的圖片放大縮小功能和橡皮擦功能,發現錯誤并進行訂正,展示出學生的解題過程。
緊接著就是細節閱讀(Detail reading),要求學生認真仔細地閱讀課文,并按照Her early life,Her acting life和Her late life的段落大意把課文分成三個部分,并且在每個部分后都要完成不同的練習。
第一部分Her early life設置了8道問答題,先給學生幾分鐘思考時間,然后以小組為單位進行搶答競賽,學生每答完一題,老師可使用白板的“屏幕展示”功能,出示答案內容,并在8道題完成后,評出優勝的小組,進行表彰,激發學生們的學習熱情。
第二部分Her acting life是一道排序題,要求學生根據奧黛麗·赫本的演藝生涯,進行正確的排序。這里可使用白板的“拖曳”功能,請一位學生在白板上進行拖曳,完成練習并展示學生的思考過程。
第三部分Her late life附有兩個練習:用所給詞的正確形式填空,完成課文的縮寫,和填寫奧黛麗·赫本的生平表。由于這兩個練習的內容比較多,為了節省課堂教學時間,提高教學效率,我在這里只運用了白板的“屏幕展示”功能,快速展示答案內容,幫助學生們核對正誤。并用白板的笑臉圖章功能進行批改,打上一個個“笑臉”圖章, 讓學生在做練習的過程中體驗到成功的快感和滿足感。
三、通過交互式電子白板記錄教學過程展示學生的作品,以增強學生自信心。
在本課的Step 3 “After-reading”階段,我安排了口語的提高拓展訓練:在一個假設的情境中,為了歡迎奧黛麗·赫本小姐來到我校,舉行了一個記者招待會,請同學們以小組為單位,對奧黛麗·赫本小姐進行訪問,每組至少必須問五個問題。為了降低這個練習的難度,我首先給學生們觀看了一段記者招待會視頻,并在大屏幕上呈現一些關鍵詞和關鍵句,允許有困難的學生使用這些現成的詞和句組織對話,同時鼓勵部分能力強的學生盡可能多地用自己的語言進行表達,以便更快地提高口頭表達能力。接著,給出3分鐘的小組討論時間,讓學生們進行充分的準備,并在這個討論過程中播放一首鋼琴曲,以舒緩課堂緊張的氣氛和減少學生壓力。最后, 留出10分鐘左右的時間,請每組學生上臺表演對話。
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