初中語文教學的論文
論文提綱是作者構思謀篇的具體體現。便于作者有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱挈領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一；就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統一起來；也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取舍，最大限度地發揮資料的作用。
初中語文教學的論文1
1在教學過程中創設疑問
俗話說：“學起于思，思源于凝�！苯虒W過程實際上就是設疑，質疑和解疑的過程。創設疑問可以打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，達到“一石激起千層浪”的效果，從而使學生產生學習的興趣，形成探索和發現知識的動力。教師要做好做好充分的課前準備，全面掌握教材和學生，在教學過程中精心設疑，善于設疑，巧于設疑，于無疑之處布疑，讓學生的思維活動由疑問的產生開始，在生疑———置疑———釋疑的循環往復中探求新知，發展能力，充分感受釋疑過程中的“柳暗花明又一村”。在教學《愚公移山》時，對于“愚公年且九十”的“且”字，我沒有直釋其意，而是提出疑問：“愚公九十幾歲？”學生頓生疑惑，急于想知道答案，我借此指導學生借助古漢語詞典明了“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。對于“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，我也沒有直解其意，而是問學生：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸干什么去了？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣“孀”“遺”二字之義便迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么疑問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒。
2在情景中進行表演
在初中語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感共鳴，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。我們的教育很多還都遠離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味，沒有情感而言。這樣的結果是使所有學生的眼里只有一個“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個“中心思想”。初中語文教材中的許多課文具有很強的故事性，我們完全可以指導學生將其改編為課本劇，用聲情并茂的情景表演，詮釋文本的內容，使學生感受到語文學科的無窮魅力。對這種新穎的學習方式學生表現出極大的熱情，個個躍躍欲試，并在表演中張揚出的鮮明個性。如在《孔乙己》中，我用沉痛悲涼聲情并茂的聲調說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創造性地構成了學生視覺上的“空白”效應，而且重要的是藝術的啟發學生對孔乙己悲慘命運的聯想和補白。此時，我讓學生進行表演，他們把《孔乙己》中孔乙己僅來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢），還擺著讀書人高人一等的架子，還要炫耀自己的才學（回字有四種寫法）的窮酸、迂腐性格演繹得活靈活現。用夸張的表現使《變色龍》中警察的趨炎附勢、見風使舵處的人物形象更加鮮明。課文情景的表演為語文教學課堂教學引來了一道清新的活水，在有效調動學生學習興趣的同時，豐富了學生良好的語感，提高了學生的語言表達能力和綜合運用語文知識的實踐能力，培養了學生的創新精神、團隊精神和團結協作意識。
3在教學中進行趣味猜字謎
鑒于長期以來學生課外作業繁重的情況，我每天給學生安排一項特殊的課外作業———猜字謎。具體來說，就是在掌握漢字的結構、意義的基礎上，讓學生運用多種方法參與競猜，如“西柏坡”打一字(杜)，這樣，一方面消除了學生對傳統以寫為主的課外作業的反感和苦惱，另一方面又挖掘和展示了漢字的獨特魅力。同時，還開發了學生的潛能，一舉三得，何樂而不為之。學生在猜字謎的過程中，需要分析推理、歸納判斷，全方位多角度地去思考，這有利于培養學生的發散性思維。并且，老師出的謎面一旦被學生猜出謎底，他們就會有一種成就感，這又可以培養學生的自信心，從而進一步激發其學習的積極性和主動性。
4開展實踐活動和延伸課外閱讀，促進興趣發展
教師要積極開展實踐活動。在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動�；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替、更不能袖手旁觀。另外教師要不斷延伸課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識、培養學生學習語文的興趣起著舉足輕重的作用。平時，我除了經常向學生介紹古今中外勤奮好學的名人故事，引導學生積極主動地閱讀課外書之外，還每周為學生安排一節“讀講活動課”�；顒诱n中，學生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個學年下來，全班同學都能輪到一次讀講機會。通過這樣的課外閱讀活動，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力，讓學生體驗到了學習的樂趣。
總之，我對語文趣味性課堂教學的性研究，僅僅是個開端。作為一名語文教師，我們必須重視課堂教學，讓課堂真正成為學生學習和各方面發展的主陣地，我們更需要不斷地深入研究課堂教學的方式方法，在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”，進而在兼顧語文課堂趣味性的同時獲得高效。
初中語文教學的論文2
一、初中語文課堂教學互動低效的原因分析
�。ㄒ唬┏踔姓Z文互動的內容呈現出表面化的特征
課堂互動是要促進學生思考，激發學生的認知沖突，引導學生用已有的知識解決問題，但是在實踐教學中課堂互動一方面成為一種形式上的答案驗證或者說課本知識點的尋找，這種現象不僅存在于傳統課堂，更存在于新課程改革的課堂教學中。例如，教學《濟南的冬天》時，教師將互動問題設置為作者是（），原名（），字（），現代著名作家。這樣的課本知識查找，初中生甚至不需要學習新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題是一些初中生已經早已掌握的知識點，上述兩個問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學生展開互動學習，但是因為未高于學生現有知識水平和學習能力，使得問題成為一種機械的問答，沒有引發思維和思想的碰撞。另外，是互動問題的形式化回答，在公開課中一些教師為了強化課堂教學效果通常出一些開放性問題引導學生回答，以符合新課程背景對學生知識和能力并重的全面發展，但這些問題通常是已經通過事先的討論或者教師已經給予相對固定的答案抑或教師指定學生在準備，這樣的互動問題是一種形式化的互動。
�。ǘ┏踔姓Z文教學中互動角色的被動化
互動是平等的互動，人人都可以發言，每個人的觀點只有不同沒有對錯。但是在實際教學中，教師仍然是互動教學的主宰者。新課程引導建立以學生為中心的課堂，引導激發學生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語文教學的改革要順應其趨勢，讓學生由課堂的無聲被動狀態向有聲積極的狀態轉化，這是一種好的趨勢，是初中語文課堂改革的動力。在實踐中，某些教師卻歪曲地理解學生的發聲權，學生可以互動，但互動的時間和互動的內容由教師決定，互動內容的評價教師也可以決定，教師通過縮短互動時間、給予自己認為正確答案的學生展示權及對這些所謂正確答案的表揚，使自己的思想仍在班級互動中占據主導地位。這就使得課堂教學的主體———學生，在互動過程中仍然處于被動局面，語文知識的學習仍然停留在知識層面的記憶而沒有關于學習能力的提高。
二、有效促進初中語文課堂教學互動的策略
�。ㄒ唬┮曰訂栴}為指引激發學生的認知沖突
語文知識的學習不同于以往的其他學科的一個突出特點是，語文知識的學習學生搭配的教學首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就要求在初中語文教學過程中要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計互動問題，指引學生的學習。互動問題設計要注意兩個問題：首先教師對學生的學業水平要有整體的了解，這里涉及最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生的生活實際，設置互動問題。其次，初中語文互動問題的設計與以往不同，可以是對生活中的某個現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性的。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學過程中，教師可設置以下幾個互動問題：第一，課文為什么稱“紫藤蘿瀑布”？請找出文中有關的句子找寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現了（）次，按順序分別是（）→（）→（）；第三，給課文劃分段落。（）花→（）花→（）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發出感慨（）。初中學生基本能夠從表層看懂文本內容，但是關于課文內容的綜合分析能力較差，通過導學問題的設計引發學生在文字表層含義下的思考，同時為課堂教學的開展奠定基礎。
�。ǘ┮詫W生為主題展開課堂教學互動
初中語文課堂教學互動的目標是培養學生自主學習語文知識的能力，強調在師生、生生的交流和互動中解決問題，因此互動教學反對傳統的單向傳授知識的接受模式，要求改變傳統的知識記憶學習方法，提倡以學生為主體，引導學生自主建構新舊知識的聯系，通過互動學習解決問題的途徑和方法。例如《濟南的冬天》的學習目標是，第一，學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二，體會作者通過景物描寫所抒發的情感。我們以第二個問題為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師讓學生用五個詞語寫下自己感受過的冬天，引導學生以小組為單位結合濟南的地理位置思考濟南的冬天，并把學生心中濟南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學生展開朗讀比賽（標準時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟南的冬天，體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉，回憶起故鄉老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”閱讀，畫出關鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉冬天畫面的形象，進一步理解濟南冬天的溫情，以及作者滲透在景物中的感情。
初中語文教學的論文3
隨著文化經濟的日益發展，提高學生語文綜合素養、加強學生寫作水平，已然成為初中語文課堂的重大挑戰。雖然新課改背景下許多教師都積極轉變教學理念，調整教學策略，但作文教學質量能未達到理想水平。學校應當采取相應的措施，增多寫作教學在語文課堂上的課時安排，教師應當通過激發學生的寫作興趣，鼓勵學生閱讀等方式對學生進行詳細的教學安排，學生自身更應當明白寫作對于生活的重要性，由此提高其寫作能力，主動投入到寫作學習當中。
一、通過優秀的題目，激發學生的興趣
在教學中興趣才是最好的老師，對寫作有了充足的興趣，學生能夠進入寫作的世界，從而產生靈感。利用靈感組織文章結構，而后進行寫作，在寫作過程中加強對寫作手法的運用，就這樣逐步提高學生的寫作水平。通過如此方式，寫作就不再是學生壓力或任務，而是一種樂趣、一種自覺行為。語文教師要以激發學生的寫作興趣為根本任務，依據日常對學生的了解，盡量消除學生對于寫作的恐懼。努力實現由“不想寫”到“我想寫”的轉變。一個好的文題就能使學生感到興致勃勃，然而在現在的日常語文教學中，許多教師對于作文的命題選擇并沒有太過于重視，對于提高學生寫作水平缺乏全局意識，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學生絲毫沒有創作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂”等一些符合學生生活，獨創新意的題目，就能成功調動學生寫作的熱情，。其實作文的命題如何，不僅僅表現出寫作教育的成敗，還直接反映了一個語文教師的教學素養。
二、評改形式應將多種形式結合
研究表明，大多數人更容易接受來自同齡人的建議和想法。學生之間相互修改，使學生對于自己的錯誤認識更深刻，也會在其他同學不同思想引導下，啟發新的靈感。在自我修改的過程中，一方面是提高學生自我教育的能力與水平，提高學生發現問題的主動性，以及獨立思考問題的能力，另外一方面，則是給學生一個環境，使其心中所想和課堂上教師所講相結合，做到對知識的二次學習�；ピu更多的是收獲，而自評中，更重要的應是再次理解知識。論如何有效開展初中語文作文教學福建省三明市大田縣第六中學林善存教師的評改意見在學生心中往往代表著權威，對此教師應當注意使用代表權威的“雙刃劍”，發揚作文評改的積極作用，多多鼓勵本就落后的學生，嚴格要求成績偏上等的學生。此外教師的評改意見更多的應側重于原則性或者文章結構，寫作手法上的點評，對于學生自己的寫作思想，教師應當給予一定的尊重。
三、鼓勵學生展現自我，發揮想象力
個性化教育是通過觀察每個學生的特點，幫助學生挖掘出并發展自己的個性，既做到"有教無類"，又要做到"因材施教"，切實地使每個學生都能找到自己所擅長的一面，從而揚長避短。寫作文也應要求學生用心去感悟生活，使用自己獨特的視角來描繪出來。在寫作教育的進行中，教師應鼓勵學生敢于寫出自己心中的東西，勇于跳出固定的模式和框架，充分發揮自己的想象力、創造力。在美國肯尼迪宇航中心大門上刻有一句真理：“沒有人類無法做到的,只有人類想不到的。”教師應當幫助學生在思維方面進行一系列的加強訓練，讓學生在想象世界激發屬于自己的寫作興趣，使學生善于動筆，更樂于動筆。例如，有一位同學在寫“奉獻”話題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不愿意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個人都不喜歡它。然而鮮花愿意將色彩奉獻給別人，所以鮮花七彩斑斕。最后總結到奉獻的重要性。因為有了想象的翅膀，文章變得深入人心，富有新意，也充分的反映了一個學生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力于達到的目標。
四、廣泛閱讀，增大儲備量
“讀書破萬卷，下筆如有神”是前人總結出的寶貴經驗，沒有大量的閱讀量做基礎，寫出來的文章，無異于空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺，寫出來的文章是經不起文學推敲的；單單憑自己的的際遇，寫出來的文章內容是局限的。“勞于讀書，逸于作文”，文章的結構，寫作的手法，靈感的啟發都可以通過讀書來獲取，寫作時一旦需要這些知識，它們就會蜂擁而至，任君挑選。書中自有黃金屋，閱讀是獲取知識的一條重要途徑，是快速提高寫作水平的方法。
寫作作為一種藝術形式，本身就存在強烈的不穩定性，寫作教學也是一種不穩定、多元化、復雜的教學方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學活動的發展革新絕對不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應該勇于創新，不可墨守陳規，力爭做到讓每個學生能夠在課堂發揮重要的作用。根據課程教學要求，積極發展融合學校，教師，學生三者之間的關系，提高初中語文課堂素質教育，推動教學創新發展。
【參考文獻】
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【2】劉映霞.新課標下初中語文作文教學教法探討【J】.中國校外教育，20xx（3）
淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策論文（精選6篇）
在學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策論文，希望能夠幫助到大家。
淺談新課改下初中語文課堂教學的困惑與對策論文 篇1
摘要：
乘著新一輪課程改革的東風，初中語文教學體現了春筍拔節般的生機。在看似別開生面的課堂中，發言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課改的精神實質：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權威者”的獨角戲，學生成了上帝，課件“一枝獨秀”。為此，我們應該讓文本解讀成為課堂教學的主體，正確處理好師生關系和生生關系，教學評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。
關鍵詞：
新課改；語文課堂教學；困惑；對策
語文課堂教學是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。課堂教學在以下幾個方面迷失了方向。
困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助�；蛟S正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務。另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了。
初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文
無論在學習或是工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文，歡迎大家分享。
初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文 篇1
摘要：伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學素質方面已經有所提升。但是，大部分語文教師在執行新課標語文教學時都是本著摸索的態度進行，對于語文教學目標規劃，教學模式的調整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優化新素質教學背景下的語文課堂教學質量，筆者就目前語文課改教育實施中存在的問題進行詮釋并展開思考。
關鍵詞：初中語文；課改教學；問題；對策
當前，我國語文課程教學標準的改革與創新已經進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經歷了課改之后的語文課程呈現出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質教學新模式中因思想認識不足，導致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優質學習空間。
一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析
新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調整[。即將主教，轉變成以學為主的課堂結構，學生通過自主探究，自主總結而實現相關語文知識的內化。然而，部分教師在語文課程執教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內涵。通常，語文教師根據語文教材內容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現的學習狀態也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。
淺析初中語文教學中的審美教育論文
審美教育是培養學生發現美、判斷美、感受美的能力教育，是素質教育的一個重要的有機組成部分。語文教學與審美教育有許多交叉和包容的地方，《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”初中語文教學應該大力滲透審美教育，使學生獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情，形成正確的審美觀、人生觀。
初中語文教材大都是“文質兼美”的，既是語文教學的典范文章，又是審美教育的重要文本。它薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著極其豐富、廣泛的美學內容。我們應該憑借這一巨大的美學資源優勢，在初中語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，通過審美教育實現提高學生的審美素質，形成良好的人格的目的。
在初中語文教學中貫徹審美教育，可以通過以下途徑實施：
一、 激活審美情感
白居易說：“感人心者，莫先乎情�！闭Z文審美教學應以美感人，以情動人，用情感打開學生的心靈。學生美的情感要在學習過程中激發出來，教師的作用，就在于為學生創設審美意境。例如《春》這篇充滿詩情畫意的散文，教師可以通過聲情并茂的范讀描繪出一幅幅美麗的圖畫，創設出一個個審美的“春景圖”意境，讓學生進入一種美的境界，領悟到文章的藝術美，從而激發學生的審美情感。
初中語文教學論文范文
論文題目：淺談初中記敘文寫作教學例探
摘要：記敘文的本質特征是故事性，它是通過敘述故事來實現表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。
關鍵詞：初中語文;寫作教學;記敘文;講故事
在初中寫作教學活動中，教師總是發現很多學生一遇作文課就倍感頭疼，無從入手，不知道作文應該寫些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達自己的故事。其實，敘寫好的記敘文也正如自己的學習和生活一樣，要善于從小處著眼，要抒發真情實感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學習和生活中的各種點滴和要素和諧有機地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫出有生氣、有滋味的好文章。
一、講“小事小情”，以小見大
在初中寫作教學中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現出記敘文寫作活動中應堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導學生記敘文寫作實踐中，筆者總不忘從已有的資源出發，積極歸結教材中相關的名家大師作品的寫作特色，讓學生們深深感受到絕大多數的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現出父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區里的一個小學校的一節課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發了他們心中的悲憤心情和強烈的愛國精神，真實地展現了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學校都會例行新生軍訓。筆者曾在軍訓結束后的第一次寫作課，布置學生圍繞軍訓感悟和體會寫一篇500字的記敘文。有一位學生以《那一片汗漬》為題，寫到這樣的一段：
淺議初中語文作文教學中的方式分析論文
在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺議初中語文作文教學中的方式分析論文，歡迎閱讀與收藏。
一、作文的修改
俗話說：“文章不厭百回改”。一氣呵成的好文章雖有但畢竟為數不多，一篇優秀的好作文總少不了一次又一次的反復琢磨與修改。那么，學生的作文修改需從字、詞、句及標點符號的使用、材料的選擇與詳略處理、文章的結構安排以及主旨的深化與升華等方面著手。
首先自改，怎樣指導學生自我修改作文觀？教師應提高學生的認識，改變學生修改作文是為老師服務的錯誤心理，變被動地改為主動地改。教給學生常用的修改符號及用法。讓學生明白修改的標準，使學生的修改有的放失而不是無從下手；從而使學生的自我評分與定級有章可循。最后，老師要教給學生修改的具體步驟：初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號，文章的格式方面入手；再讀精改，可從文章的選材，中心、結構方面入手；瀏覽潤色，可從文章的語言、表達方式入手。當然，學生批改作文，教師不可袖手旁觀，任其自然，要通觀全局，指導引入，共同完成。
其次互改，學生的自改作文雖然可以初步彌補作文時的諸多缺憾，但每個人對事物的看法不盡相同，自改作文時往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不愿刪去，這就要求學生作文的修改不僅需要自我修改還需要學生在全班交換互改以彌補自改的不足。首先，組建學生作文互改小組，組成作文工改小組的成員的寫作水平應注意多層次性。其次，明確修改標準，制訂評分細則，讓學生有法可依，有法必依。最后，教師指導學生的修改工作。一開始，教師可利用投影、幻燈等現代教學工具給學生示范怎樣修改，讓學生學著來，然后，慢慢地放開讓學生獨立完成。最后集體互，學生作文的修改還可采用在老師指導下，全班集體修改，從而體現師生互動性，被選中集體修改的作文應有一定的代表性，最好不用本班學生的作文，以避免挫傷學生的積極性。老師在指導全班學生集體修改作文時，既要起到“導”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生敢于發言，勇于發言，從而在“老師指導，學生參與”的輕松、愉悅的氛圍中改好作文。
語文教學論文：初中語文課堂中自主學習能力的培養
內容摘要:初中語文課堂中學生自主學習能力的培養,是指學生在教師的組織、啟發、指導下,以目標為依據,充分參與學習過程,主動探究、自我發展的課堂教學模式。它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養學生自主學習的能力,不僅能培養學生的創新精神和實際能力,而且對學生的終身學習起到重要作用。課堂教學的模式為:明確目標 —自學討論—啟發誘導—應用評價。采取以下實施策略:(一)強化主體意識,激發學生主動學生學習的興趣;(二)讓學生進入主動學習的狀態,有三條途徑,其一,創設“最近發展區”,其二讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性,其三,通過有效預習。(三)改變教學的組織形式,為學生自主學習創造空間。
關鍵詞:自主 主體 主動 民主 引導
近年來,初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而,師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內,“滿堂灌”仍然充斥課堂,高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們,學生才是學習和發展的主體,培養學生自主學習的能力,對提高課堂教學效率,培養學生的創新精神和實踐能力,有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑,將有利于促進當前的初中語文教學改革。
一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵
1、學生自主學習能力的概念
初中語文課堂中學生自主學習能力的培養,是指學生在教師的組織、啟發、指導下,以目標為依據,充分參與學習過程,主動探究,自我發展的課堂教學模式。
初中語文課堂教學改革的創新研究論文
摘要：新課程改革方面的不斷深入逐漸為初中語文相關教育教學帶來了新的發展空間，為其開辟出了一條能夠切實體現素質教育的全新的道路。對于課堂教學來說，其作為新課程有關改革理念實現的主要陣地，要求初中語文教師必須要樹立正確的教材觀、學習觀、評價觀。只有做到這幾點，才能讓初中語文課堂方面的教學實現高效化、創新化。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；改革；創新
本文根據初中語文教學方面的工作實踐，對于目前在初中語文課堂有關教學工作當中存在的問題進行了深入分析，并提供了改革以及創新初中語文具體課堂教學的相關對策與建議，旨在為初中語文有關課堂教學方面的創新改革研究以及實踐工作起到一定借鑒與參考的作用。
１初中語文課堂教學發展現狀
目前有很多中學還一直沿襲著傳統之中的課堂教學模式，由教師單調的進行內容講解，利用黑板粉筆進行輔助。這樣的方式非常陳舊，在有關語文方面的課堂教學時，往往教師只重視語言知識方面的輸入，反而忽視了培養學生在語言方面的交際能力和自主學習能力，從而導致學生擁有大量的知識卻不曉得怎樣有效的運用。與此同時在傳統課堂教學當中，教師一直占據著課堂上的主導地位以及主體地位，忽視學生在教學當中所占有的地位，這種情況致使學生僅僅只是被動的接受教育，根本無法對他們的主觀能動性進行培養。并且中學生在心理方面還沒有成熟，對所有的新鮮事物都會感到好奇，但是語文知識的單調性卻無法滿足中學生所具有的好奇心理，所以若想要激發學生對于語文學習的熱情，是對教師在教學方式應用上的一個考驗以及挑戰。
初中語文閱讀與寫作教學的融合論文
摘要：初中，是一個承上啟下的學習階段，它慢慢地告別了小學的無知，一步步走向成熟的道路。在初中，語文是一個最基礎的學科，它可以開拓學生的視野，豐富學生的內涵。而閱讀和寫作在語文的學習過程中占了很大的比重，閱讀可以帶領學生探索未知世界，寫作可以提高學生的表達能力。閱讀和寫作之間聯系密切，相互影響。因此，將閱讀和寫作有效結合起來，使其互相促進，快速成長，對語文的學習和進步有著重要的意義。
關鍵詞：閱讀能力；寫作水平；有效結合
如今的學習已經不止局限于課本的內容，尤其是語文這種開放性的學科，課外的知識拓展顯得格外重要，閱讀和寫作更多的是在課外讀物中進行滲透和補充。學生通過對文章的閱讀不僅可以學習文章中的詞語，句子，還可以體會到作者寫文章的目的和所表達的感情。如果學生能夠將這些學到的詞句和感情運用到自己的寫作中去，他們的寫作水平將會得到很大的提高，同時也會更加熟悉閱讀理解的思路。下面我將自己在教學中摸索到的一些方法展現給大家，希望能對學生和老師們提供一些幫助。
１培養學生的閱讀和寫作興趣
興趣永遠是激發學生學習潛力的關鍵要素，只有讓學生對閱讀和寫作產生濃厚的興趣，在以后的教學中才能把學習方法運用的如魚得水。在平時的語文課堂上，大多數時間都用來講授課本中的課文，大多數老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學生對這種上課模式會產生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會帶給學生一個相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵學生積極發言，在快樂中收獲到知識。除了學習課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學生，在課下給學生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當學生慢慢對閱讀產生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導學生去學會閱讀，愛上閱讀。當對閱讀產生興趣之后，學生就會主動閱讀，積極寫作。
農村初中語文教學中厭學問題改善策略論文
摘要：文章針對農村中學生厭學狀況凸顯，尤其是語文厭學情況凸顯的問題，提出農村中學生語文厭學狀況的改善措施，即轉變傳統教育觀念，加強素質教育；采用多樣化教學模式，激發學生的學習興趣；提高教師的執教能力，提升其綜合素養；加強心理健康教育，端正學生的思想。
關鍵詞：中學生；厭學；語文教學。
近年來，中學生厭學已經成為社會各界普遍關注的問題，這對九年義務教育的開展和國民素質的提高都是極為不利的.厭學是一個由不想學習到不喜歡甚至逃避學習的過程，導致農村中學生厭學的原因較多，如家庭條件不好、經濟困難、認為讀書無用、課堂教學枯燥等[1].所以應進一步激發中學生的學習興趣，改善中學生的厭學現狀，本文從農村中學生的語文厭學狀況入手，探討了有效的應對措施.
一、農村中學生語文厭學問題產生的原因分析
農村中學生語文厭學問題較為突出，語文學習被邊緣化，具體表現為學生在語文課堂上，自控能力及紀律性差，對于學習語文知識缺乏興趣，缺少積極性。導致學生出現語文厭學心理的因素較多，既有內部因素，也有外部因素。其中，內部因素主要是學生自身因素，也是關鍵因素。首先，學生對語文學科特點認識不足，學習品質、學習心理不過關；其次，語文學習目的不明確；最后，學生缺少良好的語文學習習慣。外部因素主要是語文教師的教學觀念落后，內容陳舊，方法單一且缺乏靈活性、藝術性和創造性，致使課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣。另外，語文學科本身的特殊性，要求教師要不斷地提升自身的內在素養和知識儲備，但是，農村教師因缺乏正確的教育觀念，以致于忽視了這一方面。其次，教學環境較差，農村學生家庭經濟困難、父母文化水平低、部分家庭終日忙于生計疏于對學生的管理，導致學生的學習處于放任自流的狀態[2],家庭教育的偏失加重了學生的厭學情緒。最后，農村學校不科學、不合理的教育管理制度，讓教師難以接受先進的培訓，難以提升語文教師的執教能力和綜合素養，學生不喜歡教師，以致于學生的“厭師”情緒上升到厭惡這門學科。
關于如何提高初中語文教學有效性的策略研究論文
摘要：語文是我們國家民族文化傳播的重要載體，同時也是提升民族文化在社會發展中作用的重要途徑。在新形勢下，初中語文教學有效性的提高符合新課程改革標準的需要，所以在初中語文教育工作開展的過程中，必須要堅持以學生為中心，不斷地研究提高初中語文教學有效性的策略。只有這樣才能夠更好的提升初中語文教學活動的質量，提高初中學生的語文知識學習能力，從而有利于中國民族文化進一步的傳承和發展。本文將會重點闡述和研究初中語文教學的基本情況，探析提高初中語文教學有效性的策略。
關鍵詞：初中語文；教學有效性；策略研究
在當前的經濟社會發展形勢下，我們國家對教育工作的重視程度在不斷的加深，在教育領域方面的政策和投入力度逐漸提高，這種情況下教育行業就在不斷的改革和發展。初中語文教學有效性就是教育改革工作中的重要組成部分，因此必須不斷提升教學模式的有效性，從而提高學生的綜合能力。提升學生的價值觀、情感態度、過程方法及知識技能等各個方面，進而促使其語文素養得到全面提升，獲得更好的學習方法，深入體驗學習過程。[1]這種情況下，就必須不斷研究提高初中語文教學有效性的策略，從而為提升中學生語文學習水平和實現新課程改革目標奠定良好的基礎條件。
一、構建輕松和諧的初中語文教學氛圍
構建輕松和諧的初中語文教學氛圍能夠有效調動學生的學習積極性和學習熱情，這樣才能夠從根本上提高初中語文教學的有效性，體現學生在教學活動中的主體地位。初中語文教師必須從語文學科和學生的實際情況出發，制定適用性較強的教學方案，在教學過程中善于引導學生學習，采用激勵的方式來提高學生的課堂積極性。這種模式的教學方式不僅僅能夠改善乏味的教學現狀，還能夠使學生對初中語文的熱情高漲，培養學生的創新性思維和發散性思維，讓學生和教師在初中語文教學活動中的交流更加深入，有利于提升初中語文教學的有效性。學生在輕松和諧的學習氛圍內才能夠更好的進行學習活動，學生的思維沒有被環境所限制，這種環境下學生的發散性思維能力才能夠盡可能的被提升。發散性思維能力的培養和創新能力的提高是我們國家社會主義市場經濟發展的重要條件，才能使我國在激烈的國際市場競爭中占據不敗之地。