語文教學論文：初中語文課堂中自主學習能力的培養

語文教學論文：初中語文課堂中自主學習能力的培養

　　內容摘要:初中語文課堂中學生自主學習能力的培養,是指學生在教師的組織、啟發、指導下,以目標為依據,充分參與學習過程,主動探究、自我發展的課堂教學模式。它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養學生自主學習的能力,不僅能培養學生的創新精神和實際能力,而且對學生的終身學習起到重要作用。課堂教學的模式為:明確目標 —自學討論—啟發誘導—應用評價。采取以下實施策略:(一)強化主體意識,激發學生主動學生學習的興趣;(二)讓學生進入主動學習的狀態,有三條途徑,其一,創設“最近發展區”,其二讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性,其三,通過有效預習。(三)改變教學的組織形式,為學生自主學習創造空間。

　　關鍵詞:自主 主體 主動 民主 引導

　　近年來,初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而,師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內,“滿堂灌”仍然充斥課堂,高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們,學生才是學習和發展的主體,培養學生自主學習的能力,對提高課堂教學效率,培養學生的創新精神和實踐能力,有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑,將有利于促進當前的初中語文教學改革。

　　一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵

　　1、學生自主學習能力的概念

　　初中語文課堂中學生自主學習能力的培養,是指學生在教師的組織、啟發、指導下,以目標為依據,充分參與學習過程,主動探究,自我發展的課堂教學模式。

　　課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的,是與教師為中心的課堂教學相區別的,以教師為中心的傳統語文教學把學生看成被動接受知識的客體,在教學活動中,教師是主演,學生是配角,甚至是觀眾,教師與學生“我講你聽”,“我呼你應”,“我考你答”,這種做法,嚴重影響了學生的主動發展,無法培養學生的自主學習能力。

　　課堂教學是素質教育的主渠道,課堂教學過程是一個雙邊的活動過程,教與學是一對矛盾,其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們,學生是一個活生生的人,他們有獨立的人格,是有主觀能動性的個體,每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能,教育要以學生的發展為本,突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性,促進學生不斷探索,主動發展。課堂教學的效益體現,不在于教師教了多少,而在于學生學了多少,而學生學到多少,取決于他們對課堂教學參與的主動性, 在于他們積極思維的程度,只有讓學生積極主動地學習,充分地思考,教師的努力才能取得效果。

　　2、學生自主學習的特征

　　語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中,能夠積極投入,對自己的學習負責,能自主實踐,主動探索,創造性的學習。

　　首先,學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去,我們認為,教師講得越細,學生就學得越容易,課堂教學效率就會更高,然而,“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把。(古希臘普魯塔戈語)”學生被動地聽課,會養成不動腦筋的習慣,不愿主動地學習,教學質量就不會提高,其實,語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決,老師的講,反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生,尊重學生的主體地位,充分發揮學生的主體作用,調動學生主動學習和積極性,加強學生對自己學習的責任感, 就會更好地挖掘學生的潛能,提高學習效率。其次,培養學生自主學習的能力,還能培養學生的創新精神,傳統的教學是教師把現成的結論告訴學生,學生無須動腦筋就可以獲得現成的知識,而學生自主學習通過自學獲得知識,自主思考的范圍大,力度大,不懂的地方教師加以點撥,但不能取代學生的自學,因此,能更好地培養創新精神。

　　3、自主學習對學生的發展意義

　　培養學生自主學習的能力,不僅能培養學生的創新精神和實踐能力,而且對學生的終身學習起到重要作用。聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學習的人�！睋�國外統計,一個學生從小學到大學所學到的知識,只占他一生應用知識的20%。所以,培養學生自主學習的能力,讓學生不斷地去獲取新知識,使自己所學的知識產生廣泛的遷移,起著“舉一反三”的作用,學生有了自主學習的能力,無論知識周期如何縮短,科學技術的洪流如何迅速奔騰,仍能運用自學能力迎頭趕上,培養學生自主學習的能力,就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

　　二、課堂中學生自主學習能力培養的模式

　　為使學生生動活潑、主動地發展,我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式:

　　明確目標 自學討論 啟發誘導 應用評價

　　這種課堂教學模式的指導思想是:把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程,在這一過程中,學生始終處在主體地位,教師是課堂教學的組織者,激發者和引導者。

　　1、明確目標。在這個課堂教學模式中,教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準,教師在制訂目標時,要充分了解教材,了解學生的年齡特征,心理特點,知識和技能水平,并了解學生對所學知識的掌握情況,制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標,并且要具體明確,通俗易懂,便于學生理解。

　　2、自學討論。出示教學目標后,要圍繞目標,提出自學的具體要求或設置一些自學思考題,創設自學的情境,讓學生自學,通過自學,學生對問題有了自己的見解,但理解的程度不同,這時可組織學生討論,交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。

　　3、啟發誘導。在自學討論后或自學討論中,教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導,幫助學生走出困境。

　　啟發式教學雖然歷史悠久,是教育界始終推崇的教學方法,但在具體的教學實踐中,有些教師對“啟發式教學”的精髓理解不透,把握不好,常常出現一些錯誤的認識和做法,如把“問答法”當成“啟發式”,所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停�！笆遣皇茄�?”、“對不對呀?”、“好不好?”等等,提出的問題難度太小,思考的含量太少, 學生有問必答,熱熱鬧鬧,這實際上還是注入式的變種。

　　孔子日:“不憤不啟,不悱不發。”朱熹將孔子的“憤悱”原理解釋為“憤者,心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意,發,謂達其辭�！币馑际菍W生不到想求明白而不得的時候,不去開導他,不到想說卻說不出的時候不去啟發他。教師的作用是“助產士”和“催化劑”,扮演的角色是“促進者”。啟發誘導就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位,調動學生的主觀能動性,引導學生獨立思考。

　　4、應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后,學生在教師的組織、激發、指導下,對問題有了基本的認識和理解,此時,教師要把預先設置好的練習交給學生,運用多種形式,如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等,激發學生的練習興趣,提高課堂效率。

　　練習結束后,接著便是達標測試,教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生,讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標,做到準確、科學、合理,對測試中出現的問題教師要及時矯正,做到當堂達標。

　　三、課堂中學生自主學習能力培養的實施策略

　　培養學生自主學習的能力,關鍵是讓學生進入主動學習的狀態,如果學生進入了主動學習的狀態,其學習活動的效益就會成倍增長,所以,我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”,那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢?

　　1、創設“最近發展區”,讓學生進入主動學習的狀態

　　前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的學說,對讓學生進入主動學習的狀態有積極的意義。所謂“最近發展區”,即學生有可能達到的較高的發展水平,處于學生最近發展區的教學情境,最有利于學生生成主動學習的狀態。這是因為,處于最近發展區水平的教學,學生具有能夠掌握的可能性,但這種可能性要想轉化為現實性又必須全身心地投入。在這一過程中,心智活動必然高速運轉,各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發展。同時,成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大,學生將其視若天書,不知教師所云為何物,或者教學速度過快,快得使學生沒法跟上,學生就進不了主動學習的狀態,反之,如果學習材料的難度過低,或者教學的速度過慢,學生也不能進入主動學習的狀態。

　　2、讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性

　　讓學生進入主動學習的狀態,還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態的必要性,當學習某一知識點時,不應該僅僅單純地學習這一知識點,教師要告訴學生這一知識點的作用,意義,它在整個學科知識結構中的地位與作用,如果嫻熟地掌握了它會有什么好處,如果不能嫻熟地掌握它,將會產生什么樣的不利影響,趨利避害是人的本性,當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候,相信學生一定會作出正確的選擇。

　　3、通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態

　　有效地預習是學生進入主動學習狀態的最佳策略之一,預習是學生學習課文的“預熱”,為了讓學生進行有效地預習,教師要在預習題上下功夫,預習題可以搞得多一些,但題目不要大,并且不涉及深層次的問題,更為重要的是,所提問題是學生能夠解決或經過努力能夠解決的,以增強學生成功的信心,調動學生的學習積極性,使學生進入主動學習的狀態。

　　[參考書目]

　　1、 王勤著:《和諧教學的原理與模式》,內蒙古大學出版社。2001年10月出版。

　　2、邰啟揚 金盛華等著:《語文教育新思維》,社會科學文獻出版社。2001年9月出版。

　　3、施良方著:《學習論》,人民教育出版社,2000年3月出版。

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