培養自主學習能力 讓學生高效學習
一、 引言在探討教學工作的時候，談到的最大困惑要數“教育主體學生缺乏對學習英語的興趣”這個問題了。仔細思考之后，發現原因還是出在我們一貫的傳統教學方法上。另外，缺乏主動參與，沒有體驗和探究的學習過程也不會給學生帶來真正意義上的知識習得。只有將一些教學內容設計成為體驗性的學習活動，鼓勵全體學生在整個教學活動中去體驗、實踐、參與、合作與交流，才能幫助他們獲得語言的習得，實現語言綜合運用能力的提高。
那么，如何將教學內容設計成為一個體驗性的學習活動？下面就以具體一堂課的設計準備、課后拓展等實踐工作為依據，談談如何在日常教學過程中培養學生自主學習能力，發展學生不同個性，從而讓學生高效學習。
二、 一堂實踐課
(一) 設計準備
教學內容：高二第五模塊Unit 2 The environment第三課時的Project
教學目標：
1. 教育學生了解長江相關常識及環保教育
2. 指導學生學會用不同手段和工具收集、分析和處理資料
3. 鼓勵學生合作和交流學習
4. 訓練學生運用英語進行交流
設計思路和依據：新《英語課程標準》，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑, 發展學生的綜合語言運用能力,形成自主學習能力。本單元以手機為話題，教育學生了解手機相關常識及正確安全教育。考慮到多數學生對于長江污染了解得不多，這勢必會影響學生對整個單元主旨的理解和興趣。所以，在上該單元新課的前一個星期，就事先布置預習任務，將學生分成四個大組，分別研究一個有關長江污染與保護的話題。
這樣一來，學生通過在網上或書上查閱資料，對長江污染與保護就預先有了較為細致的了解，根據認知規律，自然也會對閱讀課保護長江語言知識的理解和掌握有很大的幫助。同時，指定六名學生作為各個大組的組長，組織管理研究性學習活動的全進程。要求每一組選派代表，屆時在課上結合課件向全班同學展示自己大組的研究成果。我特別指導每位組長學會將組員再分配，分成若干小組，根據他們對每個同學的了解，按照他們不同的能力和愛好分派不同的工作，比如，上網收集信息、加工整和信息、課件制作、成果介紹等。
我事先制作了一份評價表，指導學生如何收集和處理信息，如何有效展示研究學習的成果。另外，又設計了一個保護長江的知識競賽。要求學生根據同學講述的有關保護長江知識，就這些內容即興用英語編出相應的問題和答案，在大組之間展開一問一答的知識競賽。
(二) 預習指導
【鏡頭一】 教師：Zxx，尋找資料過程中有沒有什么困難？
M同學：其他沒什么，就是打開的英文網頁里生詞實在是太多，影響了理解，查詞典又很費時間，看不了幾個網頁。
教師：我倒覺得你沒有必要翻查詞典。如果碰到生詞，要根據上下文去猜測該詞的大致意思，只要能了解網頁上內容的大概意思就足夠了，當作訓練快速閱讀，要學會快速地瀏覽并掌握一段文章的主要大意。如果實在生詞過多的話，可以借助詞典查找個別生詞的意義，也每必要每個都要查一遍的。
【鏡頭二】G同學：趙老師，我們大組的同學口語都不太好，誰都不愿意上臺介紹研究成果。
教師：還沒試過就把自己給否定了？只要事先作好充分的準備，同時具備足夠的自信，還有什么是不可能的？發揮你的聰明才智，想辦法讓你的組員充滿勇氣地去承擔責任。到時，我們可以一起來指導他們的口語表達。
(三)課后拓展
在臨近下課時，教師給學生布置了課后作業，向學生提出了更為深入的研究方向： 1. 長江污染的成因是什么？如何減少？
2. 我們學生應該如何保護長江？
課前，我們作了許多的準備工作，查找了許多的資料和信息。有了互聯網的幫忙，收集資料的工作比較方便和快捷。但是，太多相關的內容都會出現在電腦屏幕上，這時就需要同學們進行資料的篩選和整理。由于此次研究過程及成果展示都是全英文的，所以資料收集的過程無疑也成了同學們進行快速閱讀的極好時機。
可面對著這些長篇大論，我們又開始犯愁：這么長的文章，這么多的內容，還有這么多的生詞，如何把它們壓縮在趙老師規定的5分鐘內展示完畢并讓每一名同學都聽得懂，看得懂成了一個棘手但又不得不解決的問題。沒辦法，解決的辦法只有兩個字：刪！改！于是，若干人等又開始了浩浩蕩蕩的改造，壓縮，再加工。
接下來就是如何把文字轉化成一張張幻燈片的過程了。借助Powerpoint，大家都齊心協力圓滿地完成了對這個課題的初步研究。
重頭戲的帷幕終于被拉開了，每個組都派出了代表展示自己的成果。欣賞著別人的課題研究成果，在鍛煉英語閱讀和聽力的同時，我們又學到了許多知識，可謂是一舉兩得。
三、 教學反思
1. 培養學生的自主學習能力，要注重課堂教學的延續性
激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生高效學習并不是一堂課的任務。相反，這是個系統的工程和長期的過程。指導有積極性的學生繼續進行研究性學習，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。
2. 學生成為教學活動的主體，并不代表忽視教師的指導作用
有效教學的核心是學生參與，他們是否真正參與到學習中來，在什么層面上參與學習，直接影響著認知結果。教師應指導學生通過推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。而且，教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
3. 在教學過程中，要面向全體學生，注重學生的個性發展
教師要注重教學設計必須符合學生的認知規律，而且要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎。
4. 教師要用發展的眼光看待每一位學生，懂得賞識每一位學生
在英語教學過程中，要建立促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心。
5. 建立和諧的師生關系，幫助學生高效學習
和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高教育和教學的實效性是十分重要的。要使學生樂學，教師必須通過改善教學活動中的師生關系，運用行之有效的方法，激發學生學習的自覺性�？傊谟⒄Z教學中，教師首先要提高自身的素質，用自己的身和心去影響孩子，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協調一致，建立良好的師生關系，創設良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，努力提高學習效率，真正實現輕負高效。
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