能力比知識重要-淺談學生自主學習能力的培養

能力比知識重要-淺談學生自主學習能力的培養

        當今社會發展迅速，孩子們正不斷面臨著挑戰。作為孩子的引導者，我們人民教師也立刻承擔起一個重大的職責，這就是如何培養孩子們具備一種無論何時何地都能進行某種知識學習的能力，即自主性學習能力。
        自主學習是一種應時代要求而產生的新的學習方法。它要求學生在學習中學會學習、學會思考、學會研究，從而形成管理自己的學習能力。
        “教，是為了不教�！� 為了讓孩子們有一天能真正地進行自我學習，獨立思考，每一位教師都有必要去重視和培養孩子這方面的能力，中學教師的角色決定了提高孩子們的技能和素養，是我們最大的責任。
        我國扎實的基礎教育在培養孩子們的接受能力方面有著不錯的成績，但是，當我們不再從一個角度去看問題的時候，我們發現，我們的孩子是多么的缺乏創造能力。孩子們的創造力應是從講究綜合性及整體性的教育觀點上著手培養的，而這種培養的結果是更利于終生學習技能的獲得。
        當然，任何一種能力的獲得都不能是一蹴而就的，培養孩子們的自主學習能力應該是一種良好的觀念，這種觀念應該像春雨一樣融入到我們的教學中，這也意味著作為英語教師的我們，在讓孩子們打下扎實的語言基礎的同時，還應該不斷探索和實踐更新的、更好的教學方法。
        那么，怎樣在我們的英語教學中貫徹自主性學習能力的培養呢？
        一般說來，教師應從以下幾個方面入手：1） 盡力激發學生的學習興趣，幫助學生形成持久的學習動機；2）通過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助他們建構當前所學知識的意義；3）為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織合作學習，并對合作學習過程進行引導。 
        具體方法如下：
        一、 盡力激發學生的學習興趣，幫助學生形成持久的學習動機
        教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。
        因此，在教學中，我采用學生喜歡的直觀教學方法，如實物、圖片、幻燈、簡筆畫、多媒體等多種形式，努力創設適當情景，把課本里對話、課文的角色分配給學生，讓他們把角色的動作、表情用自己的體會活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、活躍、愉快、和諧，在有趣的語言環境中通過自主學習來獲取大量的語言信息，使他們樂而學之。比如說，（1）巧妙利用英語同音詞，編造饒有趣味的諧音句：The two new students want to go to the zoo at two to two, too；（2）一些得體的動作表演、動情的演唱也能激起學生學習的興趣；（3）巧用替換詞，對話、采訪、討論、角色表演、小組競賽等；（4）巧用一詞多義；（5）編謎語。
        二、 循序漸進，逐步放手，做好學生的引路人
        由于學生各自的程度不同，而且，語言學習本身有它自己的階段性，需要教師對所有同學進行耐心的和細致的引導和培養。學生對教師的依賴越少，他們的自主能力就越強。這個過程大致分為三個階段：        1. 通過布置作業來指導學生進行預習工作，內容盡可能詳細，要求盡可能的具體，并且要仔細的檢查，找到學生自學中的問題，為自己的備課提供依據。一個階段以后，學生會逐步養成為某個具體目的自主學習的習慣。
        2. 預習工作完成以后，教師要有的放矢地對所學內容進行深化，可以安排一些需要認真思考或互相討論才能得出結論的題目，以此進一步激發學生的學習欲望。此類題目對培養學生的發散性思維極其有利，還能達到溫故而知新的目的。實踐證明，學生十分歡迎這樣的挑戰。 
        3. 在學生基本掌握了一定的自學能力以后，教師可以適當地嘗試完全放手讓他們自主學習。比如， 在研究美國的政治制度時，教師可以先讓學生通過查閱有關的參考資料自學，然后讓他們帶著問題和同學或老師探討。隨著年級的升高，教師可以從為學生事先準備具體的題目想讓他們自己預習，只是在課前對學生進行目標檢測。
        三、 立足課內，提高四十分鐘的課堂效率，同時注重課外內容的豐富
        初中英語的學習任務很緊，立足課內，保證課堂四十分鐘的效率是十分重要的；除此之外，教師還要設法找材料豐富學生的課外知識。這樣才能使學生擺脫詞匯量少、語法掌握不夠充分、知識面不夠廣等約束，盡可能快地提高他們的水平。語言學習離不開其豐富的文化內涵，大量的課外閱讀可以彌補這方面的缺陷，并有益于學生對語言的理解和運用。
        四、 鼓勵獨立，崇尚合作，提供交流機會，培養交際能力
        鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；不愿質疑問難，所以教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。
        另外，引導學生自主學習，教師還要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論、全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷。這也是一種合作學習，給每個學生提供了表現自己的機會，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。合作性學習讓學生明白教師并不是唯一的知識來源，同學之間的相互學習也十分重要。學生對教師的依賴越少，他們的自主能力就越強。
        五、 重在學習方法，提高效率，發揮學生主體作用
        平時可以多教給學生一些能使他們的學習事半功倍的方法。例如，可鼓勵學生采用內省法追溯法等紀錄自己的學習情況。學生們定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。教師則定期地根據他們的紀錄分析他們的學習情況，并幫助找到解決問題的方法，提出合理的建議。這種做法有助于學生增強對適合自己的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標和結果進行評估的必要性；否則，他們永遠不可能成為真正的自主學習者。
        總之，在這樣的學習習慣的培養中，同學們始終以研究問題的主人翁姿態參與到學習中來，并逐漸獲得獨立學習的能力，而老師始終是同學們學習的指航燈，教學也不再是一種填鴨式的、保姆式的行為，而是互動式的，平等式的學習行為了。
        聯合國科教文組織保羅·朗格郎說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！蔽磥砩鐣�是個科技迅猛發展、知識迅速更新的社會。如果一個人沒有學會怎樣學習，沒有養成終身學習能力，那么就很難適應社會的發展，就會被日新月異的社會淘汰。自主學習不但是學生學習過程中習得各種技能和能力的強有力保障，而且是現代教育的終極目標、是語言教學的目標、是促進學生各項技能和能力發展的保證、是養成終身學習能力的基本前提。

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