論語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力
論文摘要：課堂是學生展現自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。能力是人的多方面的素質的綜合體現，因此，如何把創新教育落實到作文教學中，是我們目前必須探討的課題。
論文關鍵詞：語文教學;培養;自主學習
葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書， 自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，如何在閱讀教學中培養學生的自主學習能力呢?
一、培養課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《從百草園到三味書屋》一課，學生提出“作者在第一段中說百草園在是樂園，那就該記憶深刻，可作者卻說‘似乎確鑿’只有一些野草?如果說捕鳥是是對景物描寫的補充， 是在突出百草園的趣味， 那么長媽媽講故事還有必要寫嗎?”等問題，通過課前預習研讀，激發了學生的學習熱情，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師由獨角演員變為時常指點一下的導演，學生也由無精打采的觀眾變為盡顯風采的演員，由被動接受變為自主探索，提高了課堂教學的效果。
二、明確教學目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識
在學習每一篇課文之前，學習目標都能以導學案的形式清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己要努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《爸爸的花兒落了》。教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《爸爸的花兒落了》這篇課文，這篇課文非常貼近我們的生活，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手發言：“我感受最深的是父親對女兒的關愛，也就是父親的濃濃深情。”“我理解了父親打我和我挨打之事。”師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么?你想用什么方法學習?請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。15分鐘后把你的學習心得闡述給大家聽。這樣，全班同學的積極性就被調動起來了。
三、教會學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《最后一課》在宣布散學的部分閱讀后。學生提問：韓麥爾先生為什么聽見鐘聲、號聲，臉色慘白?文中的我為什么覺得他從來沒有這么高大?韓麥爾先生在黑板上寫兩個字，為什么要使出全身的力量?為什么寫完字后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只做手勢?學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。教會學生質疑，再逐個解決問題，每解決一個問題，學生就會產生成就感，慢慢地增強了自信心。養成思考的習慣，隨之，自主探索學習的能力也就產生了。
四、讀中感悟，品味語言，進行自主閱讀獲取
古人云：“書讀百遍，其意自見。 ”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如：在引導朗讀《安塞腰鼓》時，先讓學生選擇文中你認為最生動、最感人、最喜歡的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。他說我覺得這段話寫出了安塞腰鼓的豪放、 壯闊和火烈。還有位同學讀到：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。這段話突出了安塞腰鼓的巨大威力。學生自由地表達感受，走進了作者的情感世界。 理解能力也隨之增強。
五、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習
學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。
六、激勵評價，激發興趣，幫助學生樹立自主學習的自信心
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價要落到實處，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。
結束語
總之， 語文教學中培養學生自主學習能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識，激發學生的深層次動機。通過多種途徑激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養成自己學習的學習習慣。在實踐探索中質疑問難，體會自主創造，自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。
參考文獻(略)
【論語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力】相關文章：
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