淺談基于人文素質(zhì)教育的校園文化建設論文
摘 要：從人文素質(zhì)教育與校園文化建設相結合出發(fā)，通過認識人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義，來了解校園文化中的人文意蘊，提出加強基于人文素質(zhì)教育的校園文化建設的措施。人文素質(zhì)教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，將其與校園文化的結合可以更好地建設我們的大學，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀大學生。
關鍵詞：人文素質(zhì)教育 校園文化 物質(zhì)文化 制度文化 精神文化
眾所周知，高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)是需要將知識的傳授同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習慣結合起來的。當前，我國高等教育有兩大弊病：一是注重專業(yè)教育，忽視系統(tǒng)的文化教育；二是注重學生做學問，忽視引導學生做人。因此，要求加強校園文化建設來培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)是一個急需解決的問題。
一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
所謂“人文素質(zhì)”是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在的品格。xx學者郭為藩將人文素質(zhì)具備的能力概括為六個方面：敏于觀察、勤于思考、具有問題意識；能透過口頭或文字條理清晰地表達思想和感受；對精致文化由衷地喜愛并懂得鑒賞；關切當前人類生活的重大問題并具有通識；對本國文化和歷史傳統(tǒng)具有起碼的了解和對外國文化價值能適度的尊重。人文素質(zhì)教育塑造了民族的靈魂，科學教育和人文教育是高等教育的兩個重要方面，二者缺一不可，互為補充、互為協(xié)調(diào)。人文素質(zhì)教育的目的，可以概括為“如何做人”，其中包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。
教會學生如何做人，教會學生如何思維，教會學生掌握必要的科學技術與人文社會方面的知識與運用知識解決問題的能力是目前我國高等教育的主要目的。國家的建設、社會的發(fā)展，不僅取決于經(jīng)濟交涉，取決于物質(zhì)文明建設而且還取決于文化建設，取決于精神文明建設。因此，對大學生，特別是理工科大學生來說進行人文素質(zhì)教育是十分重要的。這其中的重要作用表現(xiàn)在：教會學生做人的道理。通過學習人文社會科學方面的知識，，可以讓他們深刻體會到什么是人的價值與精神。樹立正確的人生觀與價值觀，正確處理個人與集體的關系，對社會做出更大的貢獻；培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力，通過對人文方面的學習，可以開拓學生的視野，增加他們的知識背景，促進他們的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學生將所學的專業(yè)技術問題同社會問題緊密聯(lián)系起來。
二、校園文化的人文意蘊
校園文化是指學校全體師生員工在長期的辦學過程中形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規(guī)范。人們一般將校園文化分為三個層次：一是物質(zhì)文化，主要包括學校教學、科研、生活所需的物質(zhì)設施和物理環(huán)境等；二是制度文化，主要包括學校各種規(guī)范化、正�；说囊�(guī)章制度等；三是精神文化，主要是指學校成員共有的價值體系、道德情感、思維模式、文化思潮等。無論是校園文化三個層次中的哪一方面文化都和人文素質(zhì)教育有著十分緊密的關系。校園文化建設與人文素質(zhì)培養(yǎng)是具有一致性的。
在物質(zhì)文化層面：校園中的物質(zhì)文化建設是指學校的環(huán)境布置、建筑設計、室內(nèi)外裝飾等物質(zhì)條件在其滿足基本功能的前提下，有意識地賦予它一定的文化內(nèi)涵，力求做到在潛移默化、耳濡目染中傳遞學校的專業(yè)信息，滲透學校意志、價值取向和培養(yǎng)目標。學生的思想、情操、作風、學習興趣等都可通過校園文化中的物質(zhì)文化來起到感染的作用。不但要對校園的環(huán)境進行凈化、綠化、美化外，還應該充分利用校園物質(zhì)文化建設這一方面來充分地體現(xiàn)學校的育人作用，來激勵學生、教育學生。比如有的學校就通過用古今中外著名思想家、科學家的格言還有他們的肖像等來裝飾校園。這樣學生通過這些展示來對他們有了更加充分地認識，使他們更加懂得人生的意義和奮斗的價值，樹立了正確的人生觀和價值觀，更加刻苦學習，實現(xiàn)自己的理想。
在制度文化層面：校園制度文化是校園內(nèi)各種具有科學性、思想性、教育性的規(guī)章制度的總和，以及通過規(guī)章制度的貫徹實施而產(chǎn)生于師生員工內(nèi)心的制度意識。它主要包括兩個方面，一是校園內(nèi)豐富多彩的各種制度，二是制度在實施過程中對學校師生員工價值觀、行為方式、輿論導向上所做的引導和心理體驗，即制度內(nèi)化為個體符合制度規(guī)范的自覺要求。通過制度的貫徹、執(zhí)行把外在要求轉化為內(nèi)在的需要而形成一種良好的制度文化氛圍。
在精神文化層面：當代中國高校的校園精神文化既不單純是傳統(tǒng)文化的人文精神，也不單純是工業(yè)社會的人本精神，更不可能是所謂的后現(xiàn)代精神。這種文化包括理性、科學、人文和創(chuàng)新等四大精神。因此，可以看出精神層面的校園文化環(huán)境在整個校園文化環(huán)境中所占據(jù)有非常重要的地位，對學生的精神世界產(chǎn)生著深刻的影響�，F(xiàn)代的大學生不僅要繼承人類社會已有的優(yōu)秀文明成果，而且要得到教養(yǎng)，受到陶冶，在堅實的`人文精神與科學素養(yǎng)統(tǒng)一的基礎上養(yǎng)成健全的人格和開拓進取的創(chuàng)新氣質(zhì)。這就要求在校園里營造一種以正確的輿論導向和價值取向，也就是說一種凝聚力和向心力為核心的校園精神文化環(huán)境。
所謂人文精神就是人與人、民族與民族相處，文化與文化相接的精神。它特別強調(diào)人的價值和需要，注重人的發(fā)展并完善其價值信念，正確審視人的本質(zhì)，尊重人的價值，重視人類文化的積累，塑造人類的精神家園，依靠人的能動性來推動社會的發(fā)展進步。人文精神是具有時代性的，應以發(fā)展的觀點來看待，丟棄其中陳舊過時的內(nèi)容，弘揚其中的優(yōu)秀成分，要著重培養(yǎng)學生堅持在實踐中檢驗和發(fā)展真理的求是精神；愛國主義與社會主義相統(tǒng)一的主人翁精神；愛己及人的廣泛的關心精神。
三、基于人文素質(zhì)教育的校園文化建設的措施
人文素質(zhì)對一個人學習、思維有很大的幫助。自然科學注重抽象思維能力的培養(yǎng)，而人文科學則側重形象思維能力的培養(yǎng)，形象思維通過想象、聯(lián)想來提示事物的本質(zhì)和規(guī)律，它能增進思維開拓，求異和創(chuàng)新，推動想象和聯(lián)想，觸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，縱觀科技發(fā)展史，大多有成就的科學家都不僅精通自然科學，而且在人文知識方面也具有良好的修養(yǎng)。實現(xiàn)人文素質(zhì)教育引導和文化啟蒙的主要形式是加強校園文化建設。因為校園文化具有提高人文素質(zhì)教育的天然功能。目前，人文素質(zhì)教育的大力加強與重視及人文精神的大力弘揚，大學生們通過在學校所學的專業(yè)知識及人文知識，特別是倫理道德知識，使他們具有了正確的行為價值取向，不斷地激勵著他們?nèi)プ非笳胬砗桶l(fā)展文化。
如何將人文素質(zhì)教育與校園文化建設完全融合在一起，并充分發(fā)揮其最大作用，具體措施如下：
1、將第一課堂與第二課堂相結合，開展人文性質(zhì)的校園文化活動，來提高大學生的人文素質(zhì)。
校園的環(huán)境、人文的氛圍，對學生是一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強大的潛移默化。因此人文素質(zhì)教育的必修課和選修課作為第一課堂，人文性質(zhì)的校園文化活動作為第二課堂。曾釗新教授曾說過：“既然哲學是智慧之舉，就讓它成為打開‘創(chuàng)新’之門的鑰匙，并將鑰匙交給學生吧！”。對于理工科學生來講可以開設歷史、文學、哲學、藝術等課程作為第一課堂，文科學生可以將一些自然科學課程作為第一課堂。第二課堂則應根據(jù)學生們的知識需要，舉辦多種形式的人文講座，社團活動，報告，書畫，集郵，攝影等。在老師的指導下進行一些影視評論，舉辦詩歌朗誦比賽，社會倫理道德的演講辯論賽，一些國際國內(nèi)的重點熱點時事政治討論等。
2、加強校園制度文化中的人文關懷
校園制度文化對學生的社會性及價值取向有重大影響，決定他們的行為選擇和對事物的評判標準�！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。一個學校要保證正常運轉，維護教學、生活秩序，就必須制訂一整套規(guī)章制度和行為準則。因此除了要遵守國家的有關法律法令、制度外，學校還要根據(jù)自己學校的情況制訂出符合學校實際的各種規(guī)章制度。
3、加強校園內(nèi)人文精神的建設
人文素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)是人文精神的建設。校園人文精神的培養(yǎng)和教育是由人類優(yōu)秀文化凝聚而成的，并在現(xiàn)實環(huán)境中與文化創(chuàng)造活動相結合，人文精神的內(nèi)在主體精神品格主要就在于培養(yǎng)個人的人格道德品行，這是一種比較復雜的文化創(chuàng)造活動。以人文知識的學習和藝術熏陶為基礎，以道德信念為核心的人文素質(zhì)教育必定會弘揚民族精神，創(chuàng)新文化。在校園里，我們可以通過多種文化教育活動引導學生自覺成為審美活動和文化創(chuàng)造活動的參與者。比如老師可以在平時的授課中發(fā)掘?qū)I(yè)課中的人文精神，特別是那些對人的信仰、生存意義，關注社會發(fā)展的課文，要充分滲透人文素質(zhì)教育。
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