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論數字教學資源視角下高職學生就業能力的培養
摘要:本文探討了數字教學資源對學生專業能力、職業能力、求職能力和其他能力的影響及其培養，并在此基礎上，提出了利用數字教學資源提升學生就業能力的三種途徑。
關鍵詞:高職教育 數字資源 就業能力培養
大學生“就業難現象”是我國社會轉型與經濟高速增長的不平衡在就業領域的突出表現，其原因涉及社會經濟發展的宏觀層面、高校教育培養的中觀層面、以及畢業生自身素質的微觀層面。解決該問題，宏觀上需要實現經濟與社會的協調發展，并統一到“就業優先”的戰略選擇上來;中觀上需要高校加強專業改革并強化學生就業能力的培養;微觀上需要畢業生自身努力，充分發揮主觀能動性。我們從中觀層面出發，以高職教育為著眼點，從數字教學資源角度探討大學生就業能力培養的有關問題。
一、數字教學資源與高職學生就業能力要素
1.概念界定
數字教學資源是指信息技術環境下基于職業能力培養的專業教學文件(教學計劃、大綱、電子教案、講稿)、課程教學資料(電子教材、多媒體課件、網絡課程、教學視頻)、數字化媒體素材、實驗實訓平臺、資源管理與應用系統、數字教學支撐環境等。
就業能力的概念與其構成要素目前尚未形成統一的認識。國際勞工組織、澳大利亞教育研究委員會(ACER)、美國勞工部獲取必要技能秘書委員會SCANS、英國教育與就業部(DFEE)、加拿大會議委員會(CBC)，以及國內許多學者均從不同角度對就業能力進行了定義。盡管這些定義不盡相同，側重點也千差萬別，但其內涵大體可從兩方面認識:一是以就業主體為中心進行界定，強調個體為獲得并保持工作所需要的資質;二是以技能為核心進行界定，涉及個體得到和保持工作的能力。對于就業能力構成要素，一般認為由勞動者滿足就業所需的知識、技能、態度三方面組成。
2.高職學生就業能力要素
高職教育具有高等性和職業性雙重屬性，培養 目標定位于培養高技能應用型人才。因此高職學生的就業能力要素，除了具有一般屬性外還有自身的特點，其中最顯著最突出的是“職業性”和“實踐性”。數字教學資源作為配套高職教學活動開展，支持職業能力提升的教學資源之一，對學生就業能力培養起重要作用。從數字教學資源視角，根據高職人才市場需求和畢業生評價情況的調研，結合高職教育的目標、方向和定位，我們把高職學生的就業能力要素細化為數字教學資源的“獲取能力、利用能力、轉化能力”三方面。
(1)數字教學資源的獲取能力。當前高職教育正由規模擴張向內涵發展的方向轉變，教學資源也由“單一向多元”、“校內共有向校際共享”、“多校共享向區域共享”方向邁進。對學生而言，數字教學資源的獲取能力是必不可少的。主要原因有:一是有效利用優質資源的需要。近年高職教育涌現出一批具有示范和引領作用的精品課程、示范專業、專業共享資源庫，積累沉淀了大量優質資源，并以多種形式進行共享。高職學生要善子根據學習需求獲取它們，為自身的職業規劃、專業學習、技能訓練、人格塑造、品德培養積累學習素材。二是彌補專業不足的需要。高職院校的發展可謂百花齊放，相繼形成了自身的特色和品牌。正因為每個學校的優勢和強項不盡相同，才需要學生具有優質資源的獲取能力，以彌補本校專業建設的不足。三是提升職業能力的需要。高職教育的重點在于增強學生的職業素養、提高學生的職業技能。對學生的其他能力，如人際交往能力、溝通協調能力、表達能力、創新能力的培養相對較弱。這也需要學生利用數字資源來培養這些能力，提升綜合素質，彌補課堂教學的不足。
(2)數字教學資源的利用能力。高職數字教學資源數量豐富，種類繁多，學生需要具備“去粗取精”的能力，選取那些適合專業發展、符合能力培養、利于技能提升的資源為我所用。主要包括兩個方面。一是資源選取能力.信息論中的一個著名公理是“信息多了等于沒有信息”，因為不經過選擇的信息往往是泛化的、大而無當的。學生要根據專業特點、職業規劃以及自身實際情況，有重點、有批判地選取資源;二是資源吸收能力。學生通過對獲取和選擇的資源進行理解、歸納、分類、存儲記憶，并進行更高層次的分析綜合、抽象概括、深度表達等過程，完成對資源的吸收。在此過程中要堅持“適用、夠用、管用”的原則。
（3)數字教學資源的轉化能力。獲取和利用數字教學資源的最終目的是要提高學生職業技能和就業競爭能力，實現這個目的離不開數字教學資源的轉化能力。一是轉化為專業基本技能，包括專業理論知識、實踐操作能力的轉化;二是轉化為社會適應能力，包括積極的工作態度、思想道德水平、人際交往能力、團隊合作精神、心理素質的轉化;三是轉化為專業發展能力，包括學習能力、創新能力、分析和解決問題能力的轉化。
二、數字教學資源對高職學生就業能力的培養
1.對專業能力的培養
專業能力是指學生在專業學習過程中形成的，運用專業知識和專業技能解決實際問題的本領，可以分為專業知識結構、專業學習能力和專業技術能力三個方面。
數字教學資源能改善學生的專業知識結構。高職教育不追求專業知識的系統性和完整性，而是根據職業崗位和工作任務的需要，以“適用、夠用”為度組織專業理論知識，突出知識形態的技術應用。數字教學資源中，既有以“適用、夠用”為原則整合在一起的精品資源，又有進一步提升理論知識的拓展資源;既有提升職業能力的優質資源，也有塑造人格、陶冶情操的激勵資源。這些資源能同化課堂知識、概念而形成新觀點、新概念。從這個意義上說，大學生的專業知識結構越合理，專業能力和就業競爭能力就越強。
數字教學資源能提升學生的專業學習能力。無論是數字資源的獲取還是利用，這本身就是專業學習能力的一種體現。尤其是網絡課程、共享型專業資源庫、數字化媒體素材等這類數字資源，能實現具有職業特色的網絡教學模式，可為相關專業不同層次的人員提供在校學習、職前培訓、職后提升的學習平臺，能大大促進專業學習能力的提升。
數字教學資源能促進學生的專業技術能力。以信息技術為基礎的職業技能訓練平臺、以就業為導向建成的“雙掛牌、雙基地”校企合作網絡平臺，以及以虛擬現實技術為基礎開發的仿真實驗系統，都已成為高職教學資源中非常重要的組成部分。這些具有鮮明職業特色的數字資源，能有效促進學生的專業技術能力。
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