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職業能力視角下的高職語文教學改革
目前,高職院校存在著語文教學所追求的教學效果與學生實際運用所需的技能存在鮮明反差的現象。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的數量不斷增多，社會對于高職院校提出了更為嚴格的要求。高職語文的教學應兼顧質量及效率，增強高職學生的文學素養，進而為我國高職語文教師提供更多的教學經驗。本文在綜述職業能力概念的基礎上，分析現階段我國高職院校語文教學的現存問題，并就相應的改革措施進行深入探究。
[關鍵詞]高職語文;教學改革;職業能力
進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國高職院校的教育水平取得一定進步與發展。與此同時，為了滿足高職院校的發展要求，高職院校的工作重心逐步向職業能力轉變。職業能力指個體的態度、技能及所學知識在特定的職業環境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業任務的能力。其要素主要包括：任職資格能力、職業素質能力、職業管理能力。不僅直接決定個體的擇業方向，還客觀表明個體在該職業中的成功可能性。①下文針對職業能力視角下的高職語文教學改革試作探究。
一、高職院校培養職業能力的意義
近年來，隨著我國經濟的不斷發展，培養學生的職業能力，不僅是高職院校的發展趨勢，還是高職教育的核心任務。相比于普通院校，高職院校教育著重于培養管理、制造及生產的全面發展的應用型人才。高職教育有助于學生以自身職業能力為優勢，具備適度的職業流動性，提高學生就業的核心競爭力，例如學生僅掌握單一的職業技能，無法從事該專業的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無法滿足知識經濟時代的人才要求，還難以發揮其真正的職業能力。②因此，要求廣大高職語文教師，利用語文教學，培養學生的職業能力，增強學生的文學素養，助推學生全面發展，提高學生的就業核心競爭力，實現高職教育的核心目標。同時，利用語文教學，培養學生的職業能力，能逐步轉變教師的教學理念，優化學生的學習方式，有利于教學雙方共同成長。在實際教學過程中，要求語文教師轉變傳統教學理念，豐富教學方法，將教學任務與專業特色相融合，便于解決在實際教學過程中所面臨的問題，培養學生的職業能力，最大程度激發學生的學習主動性，保留學生的學習熱情，提高語文教學的質量。③
二、高職院校語文教學存在的問題
(一)對于語文教學的重視程度不夠
結合相關統計資料發現，我國絕大多數高職院校均為理科院校。④受就業壓力及院校性質的影響，大部分高職院校過于重視提高學生的就業率及培養學生的專業技能，對于語文教學的重視程度不夠。同時，相比于普通高校，高職院校的教學資源、辦學水平及學歷均存在明顯差距。為了彌補“先天性”差距，提升高職學生就業的核心競爭力，高職院校逐步形成一種“意識”，即學好專業課程，鞏固專業技能，有助于畢業后更好就業，現有的語文知識水平能滿足日常交際即可。造成教學雙方對于語文教學的重視程度不夠，特別是對于學生職業能力的培養力度不足，不僅直接影響高職院校的語文教學質量，還阻礙學生的長遠發展。
(二)教學手段落后，教學方法單一
高職院校的教育目標以就業為主，以服務為輔，培養應用型人才，滿足社會發展的需求。然而，從現階段我國高職院校的教學水平來看，絕大多數高職院校教師的學位學歷偏低，博士及碩士學位的教師數量無法滿足教育部的要求。⑤語文是語言及文學文化的簡稱，屬于我國基礎教育課程的重要組成部分，對于語文教師的知識面、靈活度及文化底蘊的要求更為嚴格。⑥受高職院校對于語文教學重視程度不夠、投入不足的影響，高職語文教師長期處于弱勢地位，缺乏工作積極性，無法真正發揮教師的指導作用，直接影響教學質量和教學效率，不利于深化教學改革。
(三)信息化水平薄弱，教學效率低下
我國絕大部分高職院校的學生，基礎知識水平差，缺乏學習興趣及主動性。語文教學，文學性強，知識復雜，教學難度大。⑦同時，大多數高職院校的語文教師，仍沿用傳統教學模式，即以教師為主，以注入式教學方法為輔，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，信息化水平薄弱，無法激發學生的學習熱情，直接影響教學質量，無法適應高職院校的發展需求。
(四)教學材料過于混亂
現階段，我國絕大多數高職院校的語文教材，不符合高職院校的專業需求，甚至部分高職院校的語文教材，與專業需求大相徑庭，無法與專業內容產生情感共鳴，使用過于混亂。⑧同時，市場上，語文教材種類繁多，符合高職院校教學目標及專業特色的教學材料太少，大多數語文教學材料與高中語文教學材料類似，過于重視知識點練習，針對性不強，不利于高職院校學生的語文學習。
三、職業能力視角下的高職語文教學改革
(一)以職業能力為切入點，拓展教學內容
結合相關資料發現，我國高職教育《語文教學大綱》中明確規定：“高職語文，指以學生為語文學習的主體，利用教師引導輔助，最大程度激發學生的學習熱情，提高學生的文學素養，培養學生的職業能力及解決問題的能力。”可見，培養學生的職業能力，是高職語文教育的核心內容。同時，在崗位競爭激烈的大背景下，相較于普通高校學生，高職院校的學生普遍學歷偏低。為了提升高職院校學生就業的核心競爭力，要求廣大高職語文教師，以職業能力為切入點，拓展教學內容，將職業技術與語文知識相融合，便于在實際教學過程中解決更多問題，有利于教學雙方共同成長，減輕教師的教學負擔，增強學生的學習積極性，顯著提高語文教學質量。
(二)優化教學模式，豐富教學方法
傳統的語文教學模式，以教師為教學主體，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，教學內容量少，學生過于被動，易造成學生的語文學習過于枯燥乏味，產生不同程度的厭學情緒，影響語文教學的質量。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的具體情況，轉變傳統教學理念，優化教學模式，以信息技術為切入點，豐富教學方法，激發學生的學習積極性，最大程度發揮學生的主觀能動性，積極參與課堂互動，幫助學生產生學習興趣，逐步成為語文教學的“小主人”。同時，要求高職院校，豐富校園文化活動，例如創辦校內文學刊物、舉辦系列文學講座及知識競賽等，寓教于樂，拓展學生的視野，增強學生的職業能力及文學素養。
(三)培養學生的職業道德
我國高職語文的教材內容，道德性強，思想性強，均出自著名思想家及文學家。因此，要求教師在高職語文的教學過程中，利用教學材料中的事件及人物，指導學生在學習過程中，逐步形成主觀認識，增強學生的文學素養，提高學生的審美能力，健全學生的基本人格，助推學生樹立正確的價值觀念、職業道德及思想品質，幫助學生德智體美勞全面發展。
(四)強化語文教師的整體素質水平
堅持以培養職業能力為核心內容的教學原則，要求高職院校的語文教師，具有良好的職業素養，例如職業道德、職業意識，熟悉教學規范、知識點理解透徹、知識面淵博及文化底蘊強等，將語文知識的工具性與教學方法相融合，不斷完善自身教學水平，指導學生的職業規劃，幫助學生順利就業。
(五)加快教學模式的改革進程
傳統的高職語文教學，過于重視學生語文知識點及記憶能力的考核。同時，為了提高考核的通過率，教師要求學生一味背誦長篇知識點，無法提高學生的文學素養，難以激發學生的學習熱情，無法滿足社會對于具有職業能力人才的要求。因此，要求高職院校，堅持實事求是的原則，結合高職院校的發展情況，轉變傳統理念，加快教學模式的改革進程，以職業能力為考核標準，優化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步構建具有本校特色的考核評估體系，提高語文教學質量。
四、結語
隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的數量不斷增多，高職院校的規模不斷擴大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現階段我國高職院校的教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，仍處于粗放型階段，對于語文教學的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，教學材料過于混亂，不僅直接影響高職院校的教學質量，還可能埋下其他隱患，造成學生流失。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的發展情況，轉變傳統理念，加大對于語文教學的重視程度，逐步拓展教學內容，優化教學模式，豐富教學方法。同時，不斷增強自身教學水平，積極引進科學的教學理念，與現有的教學方法相融合，為推進我國高職院校的發展奠定堅實基礎。
[注釋]
①胡曉蓓：《基于職業能力培養的高職語文教學改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277~279頁。
②張莉：《分析職業能力視角下的高職語文教學改革》，《山東農業工程學院學報》，2016年第2期，第9~10頁
③張娟：《以提升職業能力為導向的高職語文教學改革研究》，《湖北函授大學學報》，2016年第6期，第122~123頁。
④陸琦：《職業能力需求下高職語文教學改革思考》，《企業導報》，2016年第16期，第135頁。
⑤韓秋：《基于職業核心能力的高職語文課程改革》，《教育與職業》,2015年第5期，第153~154頁。
⑥李金平：《基于職業漢語能力培養的高職語文教學改革》，《技術與教育》，2015年第1期，第41~44頁。
⑦許月：《職業能力視角下的高職語文教學改革》，《讀與寫》(教育教學刊)，2015年第11期，第37頁。
⑧李朝暉：《基于職業能力培養的高職語文教學改革研究》，《長春師范大學學報》，2016年第9期，第184~187頁。
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