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      2. 預(yù)防醫(yī)學(xué)生衛(wèi)生應(yīng)急能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查論文

        時間:2024-08-21 04:10:03 醫(yī)藥學(xué) 我要投稿

        預(yù)防醫(yī)學(xué)生衛(wèi)生應(yīng)急能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查論文

          摘要:目的:探討預(yù)防醫(yī)學(xué)生衛(wèi)生應(yīng)急能力和培養(yǎng)現(xiàn)狀,為今后的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。方法:采用自行設(shè)計的衛(wèi)生應(yīng)急能力狀況調(diào)查問卷對廣西某醫(yī)學(xué)院校在校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果:總共調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生527人,回收有效問卷513份,有效問卷回收率為97.34%;大四學(xué)生的“流行病和傳染病學(xué)知識得分”、“衛(wèi)生學(xué)知識得分”、“其他預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識得分”均明顯高于其他三個年級的學(xué)生(均有P<0.05);大四學(xué)生的“現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力得分”、“組織協(xié)調(diào)能力得分”、“獲取、分析和利用信息的能力得分”和“撰寫報告能力得分”最高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(均有P<0.05)。結(jié)論:預(yù)防醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生應(yīng)急相關(guān)知識和能力比較缺乏,應(yīng)重點加強衛(wèi)生應(yīng)急能力的培養(yǎng)。

        預(yù)防醫(yī)學(xué)生衛(wèi)生應(yīng)急能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查論文

          關(guān)鍵詞:預(yù)防醫(yī)學(xué)生;衛(wèi)生應(yīng)急能力;突發(fā)事件

          隨著社會的發(fā)展,人口老齡化進程加快,疾病負(fù)擔(dān)越來越重,食品安全事件和環(huán)境污染等問題日益突出,全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā),這對預(yù)防醫(yī)學(xué)生衛(wèi)生應(yīng)急能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。2003年我國“SARS”的肆虐,充分暴露了我國突發(fā)事件應(yīng)急體系存在信息統(tǒng)計不準(zhǔn)、信息渠道不暢、應(yīng)急反應(yīng)不快、應(yīng)急準(zhǔn)備不足等問題,同時也暴露出我國具備應(yīng)急能力的專業(yè)技術(shù)人才儲備嚴(yán)重不足,缺乏處理重大突發(fā)事件的專業(yè)隊伍。目前,我國預(yù)防醫(yī)學(xué)生本科教學(xué)中普遍存在“重理論、輕實踐”的問題,以至于培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)生現(xiàn)場處置能力、實踐技能以及應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力偏低。

          一、對象和方法

          1.調(diào)查對象。以廣西某醫(yī)學(xué)院校全部在校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象。

          2.調(diào)查方法。采用自行設(shè)計的《預(yù)防醫(yī)學(xué)生衛(wèi)生應(yīng)急能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查表》進行問卷調(diào)查,要求學(xué)生在課堂上或課后單獨完成。調(diào)查問卷內(nèi)容包括:流行病和傳染病學(xué)知識、衛(wèi)生學(xué)(環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué))知識、應(yīng)急相關(guān)法律知識、其他預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識;現(xiàn)場調(diào)查能力、組織協(xié)調(diào)能力、獲取分析利用信息的能力、宣傳教育能力、撰寫報告能力。問卷統(tǒng)一由經(jīng)培訓(xùn)考核合格的調(diào)查員當(dāng)場發(fā)放,講解問卷填寫的注意事項,指導(dǎo)學(xué)生完成問卷調(diào)查,并進行現(xiàn)場審核,發(fā)現(xiàn)有缺漏者要求其填寫完整。每位學(xué)生在參與調(diào)查前均簽署知情同意書,不愿意參與者,放棄調(diào)查。

          3.質(zhì)量控制。采用EpiData 3.1錄入數(shù)據(jù)。所有問卷均由兩名調(diào)查員分別進行錄入,完成后進行一致性檢驗,發(fā)現(xiàn)不一致的地方及時找原始問卷進行核對并修改。

          4.統(tǒng)計學(xué)分析。采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行統(tǒng)計分析,P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

          二、結(jié)果

          1.基本情況。總共調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生527人,回收有效問卷513份,有效問卷回收率為97.34%。有效完成問卷的學(xué)生中,男生187人(36.45%),女生326人(63.55%);大一、大二、大三、大四的學(xué)生分別為144人(28.07%)、131人(25.54%)、120人(23.39%)、118人(23.00%)。

          2.學(xué)生對主要預(yù)防醫(yī)學(xué)知識掌握情況。研究結(jié)果顯示,大四學(xué)生的“流行病和傳染病學(xué)知識得分”、“衛(wèi)生學(xué)知識得分”、“其他預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識得分”分別為53.41±21.35、67.61±15.16、63.60±22.52,均明顯高于其他三個年級的學(xué)生(均有P<0.05);在“應(yīng)急相關(guān)法律知識得分”的比較,四個年級之間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

          3.學(xué)生的應(yīng)急相關(guān)能力比較。對各年級預(yù)防醫(yī)學(xué)生的應(yīng)急相關(guān)能力自評得分進行比較,結(jié)果顯示大四學(xué)生的“現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力得分”、“組織協(xié)調(diào)能力得分”、“獲取、分析和利用信息的能力得分”和“撰寫報告能力得分”最高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(均有P<0.05);而“撰寫報告能力得分”的比較,各年級學(xué)生的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

          三、討論

          近年來,國家對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力越來越重視。預(yù)防醫(yī)學(xué)生是我國衛(wèi)生應(yīng)急隊伍的后備力量和主力軍,他們的衛(wèi)生應(yīng)急能力對將來是否能有效應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件起著至關(guān)重要的作用。因此,各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡早對防醫(yī)學(xué)生進行有計劃、有步驟的衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)和教育,以早期培養(yǎng)他們的衛(wèi)生應(yīng)急意識,提高其衛(wèi)生應(yīng)急水平和專業(yè)素質(zhì)。本研究結(jié)果顯示,大四學(xué)生的“流行病和傳染病學(xué)知識得分”、“衛(wèi)生學(xué)知識得分”、“其他預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識得分”均明顯高于其他三個年級的學(xué)生,但從最終得分來看,預(yù)防醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生學(xué)知識、流行病學(xué)和傳染病學(xué)知識以及其他預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況也不容樂觀,因此預(yù)防醫(yī)學(xué)生仍需加強主要預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。本研究還發(fā)現(xiàn),在“應(yīng)急相關(guān)法律知識得分”方面,四個年級之間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。然而此時大四學(xué)生已基本完成了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),說明在預(yù)防醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生應(yīng)急相關(guān)法律知識方面的培訓(xùn)有所欠缺,需進一步加強教育和培訓(xùn)。

          另外,本研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)急相關(guān)能力自評方面,“現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力得分”、“組織協(xié)調(diào)能力得分”、“獲取、分析和利用信息的能力得分”和“撰寫報告能力得分”隨著年級的升高而升高,大四學(xué)生的得分明顯高于其他三個年級的學(xué)生,但“撰寫報告能力得分”的比較,各年級學(xué)生的差異無統(tǒng)計學(xué)意義,說明預(yù)防醫(yī)學(xué)生在撰寫突發(fā)衛(wèi)生應(yīng)急事件報告的能力方面都有所欠缺;在“現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力得分”、“組織協(xié)調(diào)能力得分”、“獲取、分析和利用信息的能力得分”和“撰寫報告能力得分”方面的得分也不令人滿意,可能的原因主要有以下幾個方面:培養(yǎng)目標(biāo)欠缺應(yīng)急培養(yǎng)、缺乏應(yīng)急相關(guān)知識培訓(xùn)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容存在缺陷、教學(xué)方法存在的缺陷。所以在今后的教學(xué)中應(yīng)把應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)作為目標(biāo),從師資隊伍應(yīng)急能力建設(shè)著手,優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu),聘請衛(wèi)生應(yīng)急的專家作為校外導(dǎo)師對學(xué)生進行突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理能力培訓(xùn);學(xué)校在制定該專業(yè)技能培訓(xùn)項目時,應(yīng)將衛(wèi)生應(yīng)急內(nèi)容納入其中。

        【預(yù)防醫(yī)學(xué)生衛(wèi)生應(yīng)急能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查論文】相關(guān)文章:

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