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試析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策
論文摘要：就大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)天津八所高校的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題并提出了相關(guān)對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：天津；大學(xué)生；創(chuàng)新能力
一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與意義
“創(chuàng)新，是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動(dòng)精神，在復(fù)雜、迷茫、艱苦的情形中有所發(fā)明、有所突破。”創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力兩個(gè)方面。一般來說，創(chuàng)造性思維決定人的創(chuàng)造性實(shí)踐，而創(chuàng)造性實(shí)踐又體現(xiàn)著人的創(chuàng)造性思維。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用的能力與效率將成為影響一個(gè)國家綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。國際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)要求當(dāng)代青年具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
應(yīng)用問卷調(diào)查法，了解當(dāng)前天津大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，實(shí)際掌握大學(xué)中存在的問題。以“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策問題研究”為題，從當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面著手，面向天津大學(xué)、南開大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)等八所高校的1020名在讀大學(xué)生、353名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1060份，回收1020份，有效問卷1019份。
1.教師調(diào)查
對(duì)教師的調(diào)查，主要是創(chuàng)新教育的理解、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施、創(chuàng)新教育的落實(shí)程度三方面。
（1）落實(shí)可能性。65.4%的教師認(rèn)為創(chuàng)新教育可以部分落實(shí)，21.8%的教師認(rèn)為很少能落實(shí)。
�。�2）重視程度。49.3%的教師比較重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，15.9%的教師非常重視，31.2%的教師一般重視。
�。�3）理論了解度。70%的教師對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的理論有一些了解，23.8%的教師了解不多。
�。�4）學(xué)生創(chuàng)造力滿意度。41.9%的教師基本滿意，28.9%的教師比較滿意，27.5%的教師不滿意。
�。�5）原理方法了解程度。53.8%的教師有些了解，38.8%的教師知之有限，4.2%的教師非常清楚，3.1%的教師一無所知。
�。�6）創(chuàng)新能力構(gòu)成要素。56.9%的教師認(rèn)為是創(chuàng)造思維，29.5%的教師認(rèn)為是綜合能力。
�。�7）創(chuàng)造思維構(gòu)成要素。62.9%的教師認(rèn)為是發(fā)散思維與集中思維兩者結(jié)合，24.6%的教師認(rèn)為是發(fā)散思維。
（8）知識(shí)作用。81.3%的教師認(rèn)為知識(shí)對(duì)于創(chuàng)造力的形成具有十分重要的作用。
（9）創(chuàng)造能力與精神對(duì)比。51%的教師認(rèn)為創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神同等重要，30%的教師認(rèn)為創(chuàng)造精神更重要，17.8%的教師認(rèn)為創(chuàng)造能力更重要。
�。�10）措施有效性。54.1%的教師認(rèn)為效果不太明顯，38.8%的教師認(rèn)為比較有效。
�。�11）障礙。37.1%的教師認(rèn)為最主要的障礙是考評(píng)方式落后，28.9%的教師認(rèn)為是教學(xué)方法死板，20.7%的教師認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容陳舊，12.7%的教師認(rèn)為是教師觀念有偏差。
�。�12）創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。58.4%的教師有時(shí)涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，27.5%的教師較少涉及，11%的教師明確列出。
�。�13）學(xué)生提問。61.8%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問題，30%的教師有時(shí)鼓勵(lì)，6%的教師有時(shí)允許，2%的教師沒有時(shí)間。
�。�14）不同見解。47.6%的教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，42.5%的教師允許學(xué)生發(fā)表不同意見。
（15）成績(jī)?cè)u(píng)定。給學(xué)生評(píng)定成績(jī)時(shí)，52.7%的教師考慮他們的創(chuàng)新能力，22.9%的教師經(jīng)�？紤]，22.7%的教師很少考慮。
�。�16）動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視度。48.4%的教師比較重視，31.4%的教師非常重視，16.7%的教師有時(shí)要求。
（17）科研成果的介紹。55.2%的教師有時(shí)介紹，18.4%的教師經(jīng)常介紹，而22.7%的教師很少介紹。
�。�18）指導(dǎo)課外創(chuàng)新。32.3%的教師偶爾指導(dǎo)，26.3%的教師指導(dǎo)過但未獲獎(jiǎng)，21%的教師指導(dǎo)并獲過獎(jiǎng)，20.4%的教師從來沒有指導(dǎo)過學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)。
�。�19）課外聯(lián)系。49.6%的教師在課外同學(xué)生們有專業(yè)上的聯(lián)系，40.8%的教師有比較密切的聯(lián)系。
�。�20）教材作用。44.8%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用，42.2%的教師認(rèn)為作用不明顯。
下面是教師自身差異對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。
�。�1）教師專業(yè)差異對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響（文法專業(yè)20人，經(jīng)管專業(yè)32人，人文專業(yè)35人，理工專業(yè)224人）。
文法—理工，在知識(shí)對(duì)創(chuàng)造力的形成重要性、創(chuàng)造力同創(chuàng)造精神孰輕孰重、對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視度方面差異顯著。理工專業(yè)的教師更重視知識(shí)在創(chuàng)造力形成過程中的重要作用，而且更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，由于選取文法專業(yè)的教師人數(shù)相對(duì)于理工專業(yè)少得多，調(diào)查的結(jié)果不排除片面性。
人文—理工，對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視程度差異顯著。理工專業(yè)的教師更為重視。
人文—經(jīng)管，沒有呈現(xiàn)差異。
由于教師專業(yè)的差異所造成的影響主要集中在對(duì)創(chuàng)新能力的理解上。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于文學(xué)專業(yè)，理學(xué)專業(yè)更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。�2）教師教齡差異對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響（10年以內(nèi)187人，10到20年85人，20年以上81人）。
10年以下—10～20年，知識(shí)在創(chuàng)造力形成過程中的作用的認(rèn)識(shí)，學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)差異顯著。從數(shù)據(jù)看，教齡10～20年的教師比起10年以內(nèi)的教師，更多地指導(dǎo)過學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，但總體來說，這兩個(gè)教齡段的教師指導(dǎo)的頻率都不太高。
10年以下～20年以上，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，課外與學(xué)生專業(yè)上的聯(lián)系方面差異顯著，而且是極為顯著。教齡長的教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯現(xiàn)出較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。
10～20年—20年以上，創(chuàng)造力同創(chuàng)造精神孰輕孰重，評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)是否考慮他們的創(chuàng)新水平，教學(xué)中動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視程度，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，與學(xué)生課外專業(yè)上的聯(lián)系密切度等方面差異顯著。
教師教齡的差異所造成的影響主要集中在對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實(shí)施中。教齡長的教師更有辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�。�3）教師性別差異對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響
在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原理與方法了解，創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，創(chuàng)造思維的構(gòu)成要素，創(chuàng)造能力同創(chuàng)造精神孰重孰輕，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視程度，在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹自己科研成果的頻率，學(xué)生的課外創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)等方面差異顯著。
教師性別的差異所造成的影響主要集中在創(chuàng)新能力概念的理解和對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實(shí)施上。男教師在創(chuàng)新教育具體實(shí)施上更有經(jīng)驗(yàn)。
教師在教育學(xué)生時(shí)越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于其自身因素的差異，如專業(yè)教齡、性別等，會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的教齡及性別對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施有比較大的影響。
2.學(xué)生調(diào)查
對(duì)學(xué)生的調(diào)查，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力意義理解，平時(shí)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)心程度以及學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式等。
�。�1）創(chuàng)新培養(yǎng)意義的理解。63.3%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義有點(diǎn)了解，19.3%的學(xué)生理解較深，17.4%的學(xué)生不大了解。
�。�2）創(chuàng)新能力的重要性。69.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)自己的發(fā)展非常重要，29%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，僅有1.2%的學(xué)生認(rèn)為不太重要。
�。�3）科技創(chuàng)新活動(dòng)。51.7%的學(xué)生從來沒有參加過各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，44.1%的學(xué)生有時(shí)參加。
�。�4）競(jìng)賽活動(dòng)。66%的學(xué)生有時(shí)參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，27.4%的學(xué)生沒有參加過。
（5）科技創(chuàng)新興趣。52.5%的學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣一般，39.6%的學(xué)生很感興趣，僅有7.9%的學(xué)生不太感興趣。
（6）創(chuàng)新靈感及行動(dòng)。61.5%的學(xué)生有過創(chuàng)新靈感并付諸于實(shí)際行動(dòng)，32.4%的學(xué)生從來沒有，6.2%的學(xué)生經(jīng)常有靈感并行動(dòng)。
�。�7）個(gè)人創(chuàng)新能力。60.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般，32.5%的學(xué)生認(rèn)為比較好，7.2%的學(xué)生認(rèn)為很好。
（8）創(chuàng)新素質(zhì)的了解。56.7%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)了解一點(diǎn)，36.8%的學(xué)生不大了解，6.6%有較深的了解。
�。�9）學(xué)術(shù)講座。71.8%的學(xué)生有時(shí)參加，15%的學(xué)生經(jīng)常參加，13.2%的學(xué)生從來沒有參加。
�。�10）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)科的重要性。79.4%的學(xué)生認(rèn)為十分必要，17.5%的學(xué)生無所謂，3.1%的學(xué)生認(rèn)為不必要。
（11）不同意見的提出。當(dāng)有不同意見時(shí)，66%的學(xué)生認(rèn)為心里明白就行并不提出，24%的學(xué)生會(huì)立即提出，10%的學(xué)生認(rèn)為沒必要提出。
�。�12）捷徑完成任務(wù)。51.5%的學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有時(shí)喜歡找捷徑，44.5%的學(xué)生經(jīng)常喜歡找捷徑，4%的學(xué)生沒有過。
�。�13）冒險(xiǎn)嘗試。在完成任務(wù)沒有把握時(shí)，67.6%的學(xué)生有時(shí)敢于嘗試一下；29%的學(xué)生經(jīng)常嘗試；3.3%的學(xué)生從不冒險(xiǎn)。
�。�14）課外制作。63.5%的學(xué)生喜歡有時(shí)搞課外制作，如課件、網(wǎng)頁、藝術(shù)品等；22.4%的學(xué)生從來沒有；14.1%的學(xué)生喜歡經(jīng)常搞。
（15）堅(jiān)持己見。在對(duì)某些問題的看法同別人不一致時(shí)，48%的學(xué)生敢于堅(jiān)持己見，42.8%的學(xué)生在心中保留自己的意見，9.1%的學(xué)生同多數(shù)人一致。
�。�16）師生關(guān)系對(duì)創(chuàng)新的影響。66.5%的學(xué)生感覺自己同教師的關(guān)系對(duì)自己的創(chuàng)新能力有積極影響，29.8%的學(xué)生感覺無所謂，3.7%的學(xué)生感覺有消極影響。
�。�17）與教師不同觀點(diǎn)。56.5%學(xué)生的認(rèn)為教師鼓勵(lì)其提出或保留與教師不同的觀點(diǎn)，39.9%的不反對(duì)，3.6%的限制。
�。�18）教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。46.8%的學(xué)生不清楚當(dāng)前教師的教學(xué)方式是否有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，18%的學(xué)生認(rèn)為有利，35.2%的學(xué)生認(rèn)為不利。
�。�19）跨系、學(xué)科選課。69.3%的學(xué)校允許學(xué)生跨系、跨學(xué)科選修課程，22.8%的學(xué)生不清楚是否允許，7.8%的學(xué)校不允許。
（20）創(chuàng)新課程。學(xué)校是否開設(shè)了專門的創(chuàng)新課程，47.6%的學(xué)生不清楚，29.4%的學(xué)生希望開設(shè)，22.9%的學(xué)生其所在學(xué)校有開設(shè)。
�。�21）教師創(chuàng)新成果。45.9%的學(xué)生的教師有時(shí)向其介紹自己的科研創(chuàng)新成果，38.9%的學(xué)生的教師沒有介紹過，15.2%的學(xué)生的教師經(jīng)常介紹。
（22）創(chuàng)新訓(xùn)練。48.8%的學(xué)生表示學(xué)校有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新方面的基本訓(xùn)練，43.3%的學(xué)生表示學(xué)校從來沒有，7.8%的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行科研創(chuàng)新方面的基本訓(xùn)練。
�。�23）信息環(huán)境。59%的學(xué)生表示學(xué)校為其提供的信息環(huán)境一般，23.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提夠了一個(gè)很好的信息環(huán)境，17.4%的學(xué)生認(rèn)為不理想。
�。�24）學(xué)術(shù)氛圍。53.3%的學(xué)生認(rèn)為其所在學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍一般，34.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，17.4%的學(xué)生認(rèn)為不理想。
�。�25）考核方式。52.4%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)科考核的方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，35.4%的學(xué)生不清楚，12.4%的學(xué)生認(rèn)為有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
下面是學(xué)生自身差異對(duì)創(chuàng)新能力造成的差異。
�。�1）性別差異（男生452人，女生567人）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣及積極性高于女生；女生比男生更積極參加學(xué)術(shù)講座；男生在日常的學(xué)習(xí)生活中更敢于嘗試，也更善于堅(jiān)持自己的意見；女生在學(xué)習(xí)中則更重視教師的作用；相對(duì)于男生，女生對(duì)學(xué)校提供的創(chuàng)新氛圍更為滿意。
�。�2）年級(jí)差異（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。
大一—大四，參加各種競(jìng)賽，教師在介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率方面差異顯著。大一學(xué)生比大四學(xué)生積極。
大一—大二，提不同于教師意見的敢為性，跨系學(xué)科選修課程，教師介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗(yàn)方面差異顯著。大一學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍更為滿意，其教師更經(jīng)常介紹自己的科研成果。大二學(xué)生更敢于提出不同于教師的意見。
大一—大三，創(chuàng)新能力對(duì)自身發(fā)展重要性的理解，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)科的重要性，教師鼓勵(lì)提出不同意見的程度，教師介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率，學(xué)校信息環(huán)境的體會(huì)，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗(yàn)，考核方式是否有利于創(chuàng)意能力培養(yǎng)的看法等方面差異顯著。大一學(xué)生更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大三的教師更多地介紹自己的科研創(chuàng)新成果。
大二—大三，對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，學(xué)校是否開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，學(xué)校信息環(huán)境的體會(huì)，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗(yàn)，考核方式是否利于創(chuàng)意能力培養(yǎng)的看法等方面差異顯著。大二學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為關(guān)心。
大二—大四，堅(jiān)持己見的程度，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗(yàn)方面差異顯著。大二學(xué)生比大四學(xué)生感覺更好。
通過數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：年級(jí)低的學(xué)生比起年級(jí)高的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)投入了更多的精力。
三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
1.教師方面的問題
（1）教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
�。�2）考評(píng)方式需要進(jìn)一步完善。大多教師評(píng)定成績(jī)會(huì)考慮學(xué)生的創(chuàng)新水平，但并未普及，因此要完善考評(píng)方式，增進(jìn)創(chuàng)新水平的測(cè)試。
�。�3）師生交流開放程度欠缺。教師在課上不僅要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，為學(xué)生樹立一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的榜樣。
2.學(xué)生方面的問題
�。�1）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在日常的生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，把生活中閃現(xiàn)的靈感記錄下來，并努力付諸于行動(dòng)。
�。�2）學(xué)生課堂主人翁意識(shí)欠缺。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，教師更多的作用是引導(dǎo)，這就需要學(xué)生投入更多的精力于課堂。在與教師的意見相左時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是在心里保持自己的想法，這既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)相長。
�。�3）學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的積極度不夠。實(shí)踐出真知，學(xué)生多參加創(chuàng)新活動(dòng)才能更好地發(fā)展創(chuàng)新能力。
四、對(duì)策
�。�1）在各高校開設(shè)創(chuàng)新課。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改革傳統(tǒng)的課程體系、考試模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點(diǎn)列入教學(xué)大綱。
�。�2）發(fā)展本科生導(dǎo)師制。教師和學(xué)生雙向選擇，一個(gè)導(dǎo)師管３～５個(gè)學(xué)生，按照學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷幫助學(xué)生全面發(fā)展。這就為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
�。�3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造。設(shè)立專門的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的獎(jiǎng)學(xué)金，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利，為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供一定的物質(zhì)支持。
（4）在高校建立創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地的建立會(huì)為高校營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，學(xué)生置身其中會(huì)不自覺地被帶動(dòng)起來，積極參加創(chuàng)新活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，并使學(xué)生得到更多教師指導(dǎo)和與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。
（5）鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯。“挑戰(zhàn)杯”意在促進(jìn)大學(xué)生之間創(chuàng)新交流，了解當(dāng)前創(chuàng)新能力發(fā)展的總體水平，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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