試析培養高職學生職業能力的思考
【論文摘要】高職教育的重要特色在于強化學生職業能力的培養。培養基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的應用型人才，已經成為高職院校的重點研究課題。本文就如何培養高職學生的職業能力，進行探索和思考。
【論文關鍵詞】高職學生；職業能力；培養
隨著新知識、新技術、新工藝的不斷涌現，企業越來越需要高素質、專業技能和動手能力強的高等技術應用型人才。培養基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的應用型人才，培養高職學生的職業能力已經成為高職院校的重點研究課題。
一、高職院校人才培養目標的定位
高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路。在人才培養目標的具體規格和標準上，與其他類型的教育有著明顯的差異，要求高職教學必須有明確的導向性，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，具體應體現在五個方面：一是具備基本的科學文化知識；二是專業基礎知識夠用；三是掌握基本的專業技能和操作能力；四是培養和初步具備適應崗位變化的基本素質和應變能力；五是強化工作中應具有的創新精神、開拓意識和創業能力。
二、高職學生應具備的職業能力
職業能力是職業角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構成。對高職學生職業發展能力的培養，既要根據學生在校學習的特點，又要根據社會職業崗位對職業人員素質、能力的客觀要求，同時要借鑒已經畢業的學生在職業發展中的成功案例。高職學生應具備以下四種最基本的職業能力：
（一）社會適應能力
高職教育應把培養學生適應社會的能力放在重要位置。通過不同方式、不同類型的教育訓練，使多為獨生子女，心理素質較弱的高職學生體會到適應社會的緊迫感、危機感，培養他們適應市場經濟發展的能力，為他們走向社會奠定堅實的思想基礎。
�。ǘ﹦邮帜芰�
高職教育應把培養學生專業動手能力作為特殊要求，貫穿于教學的全過程。動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。就我國的現實情況看，要加快經濟建設的速度，除了要有一支高水平的科研隊伍外，還必須有一支高素質的熟練掌握現代技術、動手能力很強的勞動大軍。
（三）競爭能力
高職教育培養的是市場經濟條件下的職業技術人才，必須具有很強的競爭能力。要使學生立足現實，面向未來，增強他們學習專業知識和專業技能的自覺性與緊迫感，從根本上提高他們的競爭實力。其次，使學生學會在競爭中推銷自己，包裝自己，進而在激烈的人才競爭中占據有利的位置。
�。ㄋ模﹦撔履芰�
創新能力是取得競爭優勢的必備素質。高職教育在教學中要把創新教育作為基本手段和培養方向，使學生在創新中求得生存發展。
三、高職學生職業能力存在的問題分析
�。ㄒ唬┞殬I心理準備不足，心理素質不成熟
職業心理包括正確的自我認知、做好本職工作必備的自信心、持之以恒的精神、積極進取、追求成功的良好心態、勇于承擔風險、面對失敗與工作壓力的承受能力，是從事職業活動所必需的心理狀態及特征。目前用人單位對畢業生職業心理素質評價普遍不高，甚至與用人單位所需求員工心理素質的要求相差甚遠，如大學生在社會上跳槽頻繁，給人缺乏信譽的感覺；以自我為中心，只考慮用人單位能夠給自己帶來什么，而不是我能對用人單位有什么貢獻；缺乏敬業精神；沒有感恩心態；有些學生進入工作崗位后，很快就開始缺乏工作熱情等。這些現象反映出學生的職業心理準備不足，心理素質不成熟，已經成為當今大學生在人才市場競爭的障礙。
（二）職業意識不強，對職業發展感到茫然
職業意識是對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。高職院校的學生處于職業準備階段，他們應具有學生和職業者的雙重身份。據調查，絕大多數高職學生從未考慮過畢業后要找怎樣的行業，對目標公司的選才要求和用人標準不清楚，對自己今后的職業發展感到茫然。這些問題反映出高職學生職業意識不強，與社會需求嚴重脫節。
�。ㄈ┥鐣䦟嵺`活動的缺乏，制約了學生職業能力的提高
特定職業崗位人才應具有熟練的操作技巧和手段，這也是職業教育培養的重點。與發達國家相比，我國相當多的高職院校實行的還是傳統的應試教育，社會實踐教學在實際操作中有一定的難度。社會實踐活動的缺乏制約了大學生職業能力的提高。
�。ㄋ模┞殬I道德觀念淡漠，職業習慣尚未養成
良好的職業道德是大學生確立職業信念、調整職業行為，追求職業理想的根本保證，體現為愛崗敬業、具有奉獻精神、有職業榮譽感，職業操守良好等。國際知名企業的用人標準尤其看重人才的職業道德，應聘者須經過嚴格的面試或試用期，以考核其職業道德層面的表現。習慣是個體長期養成的不易改變的行為方式。職業化的工作習慣也有一個日積月累的培養過程。有了正確的職業意識和良好的職業道德，并不等于有了好的職業習慣，還需要我們在今后的工作和學習中繼續思考與探索。
四、培養高職學生職業能力的途徑
�。ㄒ唬┟鞔_高職人才培養目標，確定課程設置原則
高職教育的人才培養目標是培養符合社會經濟發展需要，特別是地方經濟發展需要，面向生產、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質高技能型技術應用性人才。高職課程目標的設定應面向整個職業，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即面向整個工作過程，在職業能力分析的基礎上，將從業所需的知識、技能、態度有機整合起來，形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程目標模式。為此，課程目標定位在“員”這一層次比較適合，如程序設計員、網絡管理員、數控機床工藝員、數控設備維修員，公司文秘人員、營銷業務員等。培養學生職業技能的同時要特別注重培養其關鍵能力和基本素質，使學生既能做事，又會做人；既能盡快適應上崗要求，又具備使其職業生涯可持續發展的能力水平。所以，課程設置應堅持以就業為導向，職業能力為本位，職業標準為依據，職業實踐活動為側重，學生為主體的原則。
�。ǘ┰O置合理、靈活多樣的課程結構特征
設置以就業能力為導向的模塊化課程結構，可依據以下設計思路：對某一職業崗位或崗位群的需求能力進行分解，將基本知識、技能和態度確定為核心技能，設計為核心課程模塊；再將該職業范圍內適用于各個具體崗位技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊組合成一個專業及專門化方向的課程體系。整個課程結構由于核心課程的專業穩定性和方向課程的多種選擇性而具有靈活多樣化的特征。其中核心課程體現專業特征，相對穩定，屬于必修課程；就業性課程體現就業方向特征，靈活多變，供學生選修。
（三）以綜合職業能力為目標，構建實踐教學體系
不同專業的能力要求盡管各有不同，但總體上由基礎職業能力、專業技術應用能力、創新職業能力三大模塊構成。職業能力的培養要求以職業為中心，從“怎樣做”入手，按職業活動的內在邏輯選擇和組合教學內容，構建以實踐教學為核心的課程體系。高職學�？山I教學指導委員會，邀請來自行業、企業第一線的技術專家和管理專家，與專業教師一起，通過對各專業對應的職業崗位或崗位群所需要的職業能力，以及構成這些能力的知識、技能、經驗、態度等要素進行詳細分析，以確定各專業的綜合職業能力要求，進而安排面向不同職業崗位的選擇性崗位實踐課程和創新實踐課程，構成融職業一般需要、企業具體需要和學生自主需要于一體的柔性課程體系，提高學生的就業競爭力和創新能力。開展面向全體學生的職業技能鑒定工作，積極探索可操作的產學合作教學運行方式，提倡“訂單”式人才培養。
（四）培養學生動手操作能力，加強實習實訓
只有實踐可以實現個體知識到能力的轉化。培養合格的高職學生，更應該注重學生動手操作能力的培養。教師必須更新思想觀念，重視技能訓練課的實踐性，使學生對每一項技能操作要領理解到位。訓練過程中，盡可能用實物演示的，不用模型；讓學生動手操作，不單靠教師演示；指導學生親自參加社會實踐。其次，要改革實驗教學內容，推行觀察性實習實訓。第三，組織學生開展各種專業技能競賽，促進教學與實踐緊密結合。最后，增加實習環節，為學生創造良好的實習環境，通過分階段實習實訓教學，使抽象性的知識變成實際操作技能，加強實習實訓基地建設。
�。ㄎ澹┳⒅嘏囵B學生的創新與思考能力
適應高職教育發展，必須改革教育培養模式，要求教師改變思路，勇于打破常規，倡導學生開展創業實踐，鼓勵學生參加科技咨詢活動，激發他們的求知欲和探索精神，要特別注意求異和反向思維能力的培養。
高職院校的人才培養方向以技能培養為主要目標，這種技能型人才又是建立在“職業”與“技術”基礎之上的，所以，高等職業教育更應注重“職業”與“技術”相結合，提高高職學生的職業能力和就業競爭力，體現高職院校的技能特色，注重學生動手能力的培養。
上一頁 [1] [2]
【試析培養高職學生職業能力的思考】相關文章：
試析高職學生干部工作能力培養的幾點思考12-09
關于高職院校學生職業能力的培養策略12-11
高職學生英語自主學習能力現狀與培養的思考03-09
試析對中高職教育貫通培養模式的幾點思考03-07
構建企業需求的高職英語職業能力培養體系11-26
職業核心能力培養高職數學教學論文02-18
- 相關推薦