試析如何在作文教學中培養創新能力

試析如何在作文教學中培養創新能力

　　論文摘要：創新型人才的培養需要創新教育，其主渠道是創新性教學。 作文如做人作文能力是人的多方面的素質的綜合體現，因此，如何把創新教育落實到作文教學中，是我們目前必須探討的課題。

　　論文關鍵詞：寫作;創新;素質

　　知識經濟呼喚創新人才。創新型人才的培養需要創新教育，其主渠道是創新性教學。作文如做人，作文能力是人的多方面的素質的綜合體現，因此，如何把創新教育落實到作文教學中，是我們目前必須探討的課題。

　　一、模仿，是創新的必由之路

　　張志公先生說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”他在評論前面引用的呂叔湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。這些觀點是超越時空局限的，長時間可用。”

　　仿寫是學生學作文的必由之路，這條規律在近些年的作文教學經驗中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”， 有人形容得更形象一點：“范文——寫作的實物教學”等等。其實，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，在寫的訓練環節上又出現了缺失，他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。

　　認識問題解決了，教學上，也不是個多么復雜的麻煩事。我們可以從下面幾個方面進行。

　　1.模仿課文，參照寫法

　　寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧(主要是寫作實例而不是道理)。因為寫文章只有生活經驗是不行的，生活經驗還要用適當的合乎規范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規則，這些規則哪里來?如果只是由老師直接告訴學生，效果肯定是極微的。因為寫作規則要真正融入到學生思維中并控制學生寫作實踐，才會幫助學生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導學生從學過的課文中來找規律，總結歸納方法，學生自己從課文中找出的規則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中可以運用，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。

　　2.從修改中反向模仿

　　寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的，在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。

　　3.在欣賞范文中借鑒

　　欣賞范文中讓學生在寫作前欣賞一篇類似的優秀范文，目的是著眼于吸取范文在構思立意、遣詞造句等方面的長處，至于成篇，寫作時只能求其神似，而不能照抄。

　　仿寫的訓練，還可以很好地規劃一下，解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習在作文教學中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺階，那么學生的作文在中學階段將得到更符合技能發展規律的培訓。

　　二、優化寫作環境，為創新提供土壤

　　寫作實踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導職能歸根結底只是為寫作者創設優良的寫作環境，并有效地促使他們在這個環境中主動地進行寫作實踐，而不是“手把手地教”“口對口地傳”。寫作環境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。好的寫作環境有利于學生在寫作實踐中發揮主體作用。

　　1.少點空洞道理，多些行為引導。

　　作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術創造的源泉;生活的本來面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實并非如此。學生們在作文中普遍感到無事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學生去關注生活的引導工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實的指導措施。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導。

　　2.更新評價觀念，鼓勵創新意識。

　　應該樹立怎樣的評文標準?首要的是講究“誠實”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評文的標準。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點……這兩點是‘誠實’和‘精密’。”“‘誠實’就是有什么寫什么，或者是內心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫。‘精密’則是文字里要有由寫作者深至地發現出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時又能不漏失它們的本真。”從葉老的話看，“精密”其實是“誠實”的高一層次的要求。

　　一般寫作，總要先讓學生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學生在心理上一下子被管制起來，一番“神傷”之后，會發現可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認識與老師需要的思想認識不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無。學生作文全程滲透“積極”和“典型”意識，是對學生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學規律，當然不會有創新的作文。我們應該提倡的，還是“以我手寫我心”，強調“獨抒性靈”。

　　三、培養創新能力的核心是培養創新思維

　　創新能力，包括創新思維和實現創新設想的實際能力，其中，創新思維居于核心地位。心理學研究證明，創新思維與聚合思維和發散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系， 試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。要培養中學生的創新思維，就要充分認識發散思維在中學生創新能力中的重要作用，要在培養學生聚合思維的同時，注重學生發散思維的培養。

　　另外，題材新還指有時代感，新的時代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵學生寫作時善于選取這些材料，寫出具有時代特色的好文章。

　　總之，文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實為訓練腦筋，使其就某一事物評悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途。”因而，突破思維定勢的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風格，寫出一紙獨秀。

　　參考文獻(略)

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