試析高校師范生教學實踐能力的不足及其培養
論文摘要：良好的教學實踐能力是高校師范生必須具備的基本素養，從目前的情況看，廣大學生卻在這方面存在不足。主要表現在態勢語的使用、教學口語技能水平、口語表達能力以及駕馭課堂、調控課堂的能力方面存在許多不足。這些方面正是當前在師范生培養中容易忽略的薄弱環節，應當成為師范生在能力培養方面努力強化的目標。
論文關鍵詞：師范生；教學；實踐能力
投身教育，成為一名光榮的人民教師一直以來都是許多高校大學生努力追求的目標，因此，就讀師范方向就成為了他們實現這一目標的最佳選擇。而要成為一名優秀的教師，毫無疑問應具備多方面的良好能力素養。筆者以為，這主要包括高尚的師德品質、扎實的專業知識、良好的教育教學理論素養和較強的教育教學實踐能力。可以說，前兩方面是教師培養優秀人才的前提，是決定教師“教什么”的主要因素；后兩方面則是教師培養優秀人才的保證，是決定教師“如何教”的主要因素。從筆者多年擔任高校師范專業學生“教師口語”課程教學及多次帶學生參加教育實習的情況來看，學生在師德品質、專業知識、教育教學理論素養方面的表現是合格的，但在教育教學的實踐能力方面卻普遍存在不足。這些問題如不加以改進，當這些學生成為一名真正的教師后會不同程度地影響他們課堂教學的效果。
一、高校師范生教學實踐能力存在不足的幾個方面
筆者以為，這些不足主要表現在以下四個方面。
1.態勢語使用技能普遍不足
態勢語又稱體態語，是人們在交際活動中通過面部表情、體態、手勢等進行思想感情交流或信息傳播的手段，所以又稱為無聲語言。這種無聲語言在課堂教學活動等交際活動中所產生的作用是巨大的，它能有效地補充和強化教師口語的信息，營造良好的課堂教學氛圍，學生的表情等態勢語還是教師獲得信息反饋和實行課堂調控的重要依據。著名教育家馬卡連柯指出：“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上”，“我相信在高等師范學校里，將來必然要教授關于聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可能進行教師工作的”。心理學調查也表明，如果教師在課堂上毫無表情地講課，學生只能接受課堂信息的25%；如果教師使用教具（如圖表、字幕），學生接受的課堂信息能提高到40%～50%；若使用手勢、表情等態勢語，學生接受的信息則可達到75%以上。由此可見，能夠很好地利用態勢語來輔助教學，應該成為教師一種必備的技能。筆者在教學過程中及學生的實習中發現，學生在這些方面存在不足卻是較為普遍的。如在講臺上的站姿、手勢語的利用、表情語的運用，甚至是翻書的方式，在教室中教師的步態，都存在諸多問題。許多實習生在課堂中根本不能恰當地運用教師應有的，也是最令學生感到輕松愉悅的微笑來感染學生，更多的則是掩飾不住的緊張或一副毫無表情的模樣；在講臺上，許多實習生失去了年輕人應有的蓬勃朝氣，彎腰駝背，或雙手撐著講桌，使人覺得呆板僵硬，死氣沉沉；很少有學生善于運用這個“表現力最強、使用最靈活、最方便”的手勢語來輔助教學，對教師眼神表情語隨教學情境發生變化而改變的要求，實習生的表現同樣難以令人滿意。
2.教學口語技能匱乏
教學口語技能是教師口語的重要內容，也是教師開展課堂教學，實現教學目的的必要手段和途徑，它包含多方面的內容。如教學口語的基本表達方式——復述、描述、解說和評點，又如根據不同教學目的使用的講析語、歸納語、點撥語、提問語、舉例語等等，這一系列的教學口語無一例外地包含了其使用的規律、要求和價值。在課堂模擬教學和實習教學中，許多學生的教學口語很難體現出其應有的規律和要求，基本上是任意發揮，存在各種各樣的問題。如講析語不夠透徹，歸納語不夠系統，點撥語未能做到“適時”、“適度”，提問語中問題的設計及提問的策略不恰當（有的則根本不提問或很少提問），評價語難以達到“有見地，精當”的要求。這些教學口語技能的匱乏和不足，使課堂教學的過程變成了“跟著感覺走”，甚至有些課堂成為了教師的獨角戲，學生無所事事，課堂也就變成了一潭死水，課堂教學的效果也就在這些缺陷和不足的制約下難以提高。
3.口語表達能力欠佳
良好的口語表達能力是教師必備的教學基本功，它要求教師的口語表達準確清晰，條理清楚，內容明確，語言生動，具有科學性、思想性、啟發性、趣味性和感染力。顯然，教師良好的口語表達能力是建立在擁有較強的教學口語技能的基礎上，只有具備了這一前提，才可能使教師的口語表達不至于成為無源之水，無本之木。擁有了良好的口語表達能力，必然使教師教學口語技能的表達更科學、更準確，也更有成效。例如，只有懂得了導入語的要求，才能避免在導入語的設計中隨意發揮；只有掌握課堂提問語的要求，才能根據不同的目的設計相應的問題，才能發揮課堂提問的功能。當然，學生的口語表達能力，還與其自身的知識面、邏輯思維能力、心理素質、普通話水平等因素都有著密不可分的聯系。在課堂模擬教學和實習教學中，有的學生因知識面狹窄而導致語言貧乏空洞；有的因過度緊張等心理因素的影響，導致口語表達吞吞吐吐，結結巴巴；有的因為普通話水平不高，導致缺乏自信，整堂課獨自低聲細語；還有更多的學生則是語調生硬，缺乏激情和感染力，導致課堂氣氛沉悶、枯燥、缺乏生氣。
4.駕馭課堂、調控課堂的能力不足
課堂教學作為一個復雜的信息傳輸系統，教師顯然是系統控制的中心，學生的活動最終要受到教師的調控和支配。為達到預定的教學目標，教師必須及時獲取學生反饋的信息，并根據教學過程中不斷出現的新情況，及時對課堂教學的環境、內容、方式、學生的思維、心理以及教師自身的心理、語言、行為作出調節，從而實現課堂教學的目標。由此可見，一堂課能否取得最佳的教學效果，除了取決于教師的責任心、知識水平外，還必然受控于教師的課堂調控能力及其他教學實踐技能水平。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課內的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺當中作出相應的變動。”因此，教師的調控在課堂教學中具有非常重要的作用，它不僅排除了干擾，保證了課堂教學的有序進行，而且可以減少學生的盲目認知，不斷優化課堂教學的情境和方法，從而獲得最佳的課堂教學效果。但在課堂模擬教學和實習教學中，許多實習生不能及時獲取課堂中出現的有效信息，主動作出相應的調控，依然按照自己的教案或原有的設想按部就班，完成教學任務。如對學生上課睡覺等違紀現象或對疑難問題置之不理，不能準確把握教學環境、教學內容、教學方法、教師及學生等調控的對象，不能熟練運用表揚和批評等課堂調控的方法，這些問題的存在，都會降低課堂教學水平。
以上幾方面是高校師范生在教學活動中普遍存在的幾個主要問題，它集中體現了廣大學生在教學實踐能力上的不足。
二、提高師范生教學實踐能力的舉措
造成這些不足的原因是多方面的，但筆者以為，廣大學生在師范專業方向選擇上的盲目性、高校對師范生教學實踐能力培養方面的不足以及學生提高自身教學實踐能力主觀意識的缺乏是主要原因。因此，應從以下幾方面入手，有效提高廣大師范生教學實踐能力。
1.加強引導，提高認識，避免學生在專業方向選擇上的盲目性，使學生對將來從事的職業作出更加科學合理的規劃
筆者以為，對師范生教學實踐能力的欠缺應引起相關領導及專家的高度重視。教學實踐能力是一名優秀教師所必須具備的一項基本技能，與教師課堂教學的效果及至于我國教育事業的興衰都有著非常密切的聯系。而且，教學實踐能力的缺乏不僅僅是高校師范生存在的問題，也是眾多在教育工作崗位上工作的教師們普遍存在的問題。 因此，對師范生教學實踐能力的培養，應成為高校師范類人才培養目標的重要內容，應從教師培養的源頭抓起。筆者以為，這首先需要加強對尚未進入高校學習的學生的引導，提高他們對教師職業的認識，使他們能根據自身的特點及教師職業的要求，對自身作出客觀的分析和評價——自己對教師職業是否有充分的認識，是否真正熱愛這一職業，是否適合做一名教師。這是成為一名合格教師的基本前提，沒有經歷這一思考的選擇無疑都是盲目的，這也必然導致其中的部分學生在將來的學習中缺乏動力，對教育教學工作缺乏熱情，教師職業自然也只能成為他們謀生的工具。因此，只有加強對學生的引導，提高學生的認識，才能有效避免學生在師范方向選擇上的盲目性，才能使學生對將來從事的職業作出更加科學合理的規劃，才能為教育事業選拔培養最優秀的人才。
2.切實加強對師范生教學實踐能力的培養，增強學生提高自身教學實踐能力的意識和自覺性
一方面，從事教育的各級領導、專家對師范生教學實踐能力的培養應給予高度重視，不僅要使之成為高校人才培養目標的重要內容，還應使之成為高校日常教學工作中一項具體而明確的目標。另一方面，學生對自身教學實踐能力的培養和提高的意識及自覺性無疑是解決這一問題的關鍵環節，沒有這一點，其他的努力都將失去意義。因此，我們應使學生充分認識到提高自身教學實踐能力的重要性和緊迫感，不斷增強學生提高自身教學實踐能力的意識和自覺性。
3.建立健全有針對性的師范生教學實踐能力培養體系，加強相關課程建設
師范生教學實踐能力的培養是一個系統的培養和提高的過程，因此，無論是相關課程的設置，還是培養階段的構成，都應該是一個系統的、循序漸進的過程，而絕不是簡單地開設一兩門課程就能達到的目標。此外，許多高校在相關課程的設置和培訓體系上，也不夠全面和充分，如有的僅僅是開設“教師口語”、“普通話訓練”課程及三筆字等基本功過關培訓，教師態勢語的使用技能也就是“教師口語”課程中一兩節課的內容，這些課程的開設不過就是一兩個學期的時間，這些對于需要系統培養和逐步提高的教學實踐能力而言，顯然都是遠遠不夠的。
4.加強對學生有針對性的實踐技能訓練
作為一門專業技能，教學實踐能力當然需要在大量的教學實踐活動中去培養，而不是僅僅在課堂上聽老師講授幾門課所能培養起來的。而這恰恰又是許多高校在對師范生教學實踐能力培養上的一個薄弱環節，實踐活動幾乎就只剩下教育實習。這也正是導致部分學生在進行教育實習時不知所措或漏洞百出的重要原因（在此之前可能沒有任何的教學實踐經歷）。因此，筆者以為，對師范生教學實踐能力的培養，應該做到“兩手抓，兩手都要硬”——一手抓理論知識的學習，一手抓實踐技能的訓練。高校應努力創造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學活動，積極參加各種各樣的教學實踐技能訓練。同時，在校內組織開展不同類型、不同層次的教學實踐活動和競賽，如說課比賽、課堂教學比武、演講、朗誦等比賽活動，使更多的學生踴躍參與到這些活動中來。筆者以為，這才是普遍提高高校師范生教學實踐能力的最直接、最有效的方法。
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