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      2. 談學(xué)生能力的培養(yǎng)教育論文

        時間:2024-08-13 05:42:06 教育學(xué) 我要投稿

        談學(xué)生能力的培養(yǎng)教育論文

          教育家葉圣陶老先生說:“教是為了不教”,要達到這個目的,就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。把開啟知識大門的鑰匙交到學(xué)生自己手里,讓學(xué)生自己走進知識的宮殿,挖掘知識的寶藏。

        談學(xué)生能力的培養(yǎng)教育論文

          首先,我們應(yīng)該承認差異,不同的學(xué)生可以有不同的能力。

          由于環(huán)境條件、基礎(chǔ)和個人愛好不同,學(xué)生之間存在著個體差異,素質(zhì)教育承認差異,并力求通過教育手段使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。按照因材施教的原則,在語文教學(xué)中應(yīng)該特別幫助和鼓勵那些學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生,采用不同形式進行個別教學(xué),使他們樹立起主動學(xué)習(xí)的精神,只有這樣,面向全體才能落實到實處。教師的教學(xué)要緊扣“大綱”,不可隨意拔高教學(xué)要求,否則,會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,擴大個體差異,導(dǎo)致“兩極”分化。

          語文是學(xué)習(xí)其他各種知識的基礎(chǔ),是必須讓全體學(xué)生都掌握好的。在課堂教學(xué)中,不能只盯著幾個尖子生,不注意面向全體,要最大限度地減少集體教育,讓學(xué)生自由學(xué)習(xí),領(lǐng)悟課文。這樣,將自學(xué)引入課堂,既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師可從“灌注式”教育中解放出來,以更多的時間進行個別輔導(dǎo),注意到“面”,兼顧到“點”,實現(xiàn)因材施“導(dǎo)”。

          其次,應(yīng)以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

          以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主動性,應(yīng)該貫徹教育過程的始終。學(xué)生在參與語文活動的實踐中,領(lǐng)悟語言規(guī)律,感知人生和社會,我們的語文教學(xué)就會呈現(xiàn)出一個嶄新的局面,學(xué)生也會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以,教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律,在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主動地位,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,積極思考并提出問題,解決問題,大膽發(fā)表自己的意見。教師對學(xué)生的質(zhì)疑、答問,應(yīng)該提倡和鼓勵,滿腔熱忱地引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵,使學(xué)生敢于問、答;通過引導(dǎo),使學(xué)生善于問、答。長期如此,可使學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。越是學(xué)生勇于質(zhì)疑、答問的課堂教學(xué),學(xué)生的主體作用就越能得到充分的發(fā)揮,也就越能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。

          例如我在上《扁鵲見蔡桓公》時,先給學(xué)生講了一個“起死回生”的故事,然后說現(xiàn)在我們要來學(xué)一個“諱疾忌醫(yī)”的故事,請同學(xué)們說說誰“諱疾忌醫(yī)”?他怎么個“諱疾忌醫(yī)”法?學(xué)生們已被“起死回生”的故事勾起了興趣,現(xiàn)在又來個“諱疾忌醫(yī)”,自然是覺得趣味盎然,于是對照注釋看課文,了解故事大意,也就自然而然地完成了。上這堂課之前,我還布置了幾個學(xué)生分角色表演,經(jīng)過師生的幾次修改,最后在課堂上把故事表演給全班同學(xué)看。我記得那堂課正好是我的公開課,課堂經(jīng)過這樣的設(shè)置,很是活躍,而且學(xué)生都認為受益匪淺。

          再如我在上魏巍的《我的老師》一課時,問“這篇文章共寫了八件事,哪一件最詳”時,幾乎全班同學(xué)都能準確無誤地回答。于是我提問,讓學(xué)生去展開思維:“假如讓你去想象,當(dāng)時蔡老師對受了委屈的小魏巍在信中可能說些什么話呢?”學(xué)生們你一言我一語難以抑制,但不管哪一個同學(xué)的回答都扣住了“安慰”和“援助”,沒有一個離譜的。同學(xué)們都能以一個孩子的身份去體會“我”為什么對此終身難忘,也就很自然地說出了為什么這件事要詳寫的道理。

          在教學(xué)《賣炭翁》時,我請同學(xué)們閉著眼睛聽我講故事,然后在眼前浮現(xiàn)出一幅幅畫面:在很遠的一座山中,有一位白發(fā)蒼蒼的老漢,手拿一把柴刀,正在吃力地砍柴。砍呀,砍呀,砍了好大一擔(dān),蹣跚地挑到山腳的炭窯中。不知砍了多久,也不知挑了多少擔(dān),總算塞滿了一小窯,他開始點火燃炭了,一會兒,濃煙滾滾,老漢的眼睛都睜不開了,還在不停地咳嗽。滿是灰塵的臉被熏得就像抹上了醬油,那雙手黑得就像十根炭條。多么累多么臟啊!一個這么大年紀的人,為什么要干這種力不從心的事呢?這么寒冷的天氣,老人還穿著這么單薄的衣服,而且明天的糧食還沒有著落呢!可憐的老人為了他的炭能賣個好價錢,換來起碼的生存必需品,盡管衣不御寒,卻還巴不得天氣更冷一些。蒼天好象被老人的誠心感動了,果然下了一場大雪,看來,老人可以了卻他的心愿了,而結(jié)果是否真的會如愿以償呢?學(xué)生們在我的引導(dǎo)下,都為老人的艱難生活而難過,急切地看書,認真的學(xué)習(xí)此文。

          可見,給學(xué)生“疑”點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的思維、想象得到充分地啟發(fā)調(diào)動,就能夠使學(xué)生更好的掌握知識,也使學(xué)生的能力得到了提高。

          第三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生進行自學(xué)能力的訓(xùn)練。

          俗話說:“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”,老師要把學(xué)生“領(lǐng)進門”,必須先教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,比如怎樣書間筆記:1、編節(jié)碼2、編段碼3、找出生字詞,然后查字典,查詞典4、劃出疑點5、劃出重點6、編寫結(jié)構(gòu)提綱7、歸納中心8、分析寫作手法等。

          另外,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課文,怎樣做課堂筆記,怎樣自改、互改、怎樣寫評析……

          這樣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生進行自學(xué)能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠放手自己學(xué),在自學(xué)中提高自己的能力。

          最后,應(yīng)重視對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。

          葉圣陶先生曾說:“口頭為‘語’,書面為‘文’,‘文’本于語,不可偏指,故合言之,亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重,誦習(xí)課文,練習(xí)作文,因為讀寫之事,而茍忽于聽說,不注意訓(xùn)練,則讀寫之效亦將減損。”可見,四種能力之間是相互滲透和穿插的關(guān)系,聽和讀是吸收,說和寫是表達,這好比一張桌子的四條腿,缺一不可。所以在訓(xùn)練時,要有合理的布局,要安排好合理的“序”。

          先說“聽”,聽知能力是人們獲取信息最主要方式之一,也是一個正常人一生中用得最多的能力之一。如果沒有較高的能力素質(zhì),就會“聽而不聞”,“聽而不聰”,甚至“南轅北轍”,老師在教學(xué)中要設(shè)計一個由易到難,逐層上升的合理的“序”,而后利用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生循序漸進,提高聽力素質(zhì)。

          從初一年級開始,老師要努力提高學(xué)生聽的意識,把學(xué)生從無意識的聽的狀態(tài)下,引導(dǎo)到有意識的聆聽狀態(tài)。為了集中學(xué)生的注意力,聽前要提出聽的明確要求,聽后要及時反饋,如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽同學(xué)、老師的發(fā)言,認真聽廣播,聽故事,訓(xùn)練其正確完整的聽取信息,能“了解對方的意思”,“不遺漏主要內(nèi)容”。我在教學(xué)中往往讓學(xué)生聽問題然后回答;有時有較好的試卷,我也不會去復(fù)印給學(xué)生人手一份,而是讓學(xué)生聽我讀題目,然后口頭做題目,這種方法收效甚好。

          初二年級:側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對聽話獲得信息進行比較與歸納,從而“抓住中心和要點”,并且依據(jù)不同文體或“聽清所寫的人或事”,或“抓住被說明事物的特點”,或“聽出作者的觀點和理由”,聽的同時能作記錄,作聽課筆記。如我在上《蘇州園林》時,讓學(xué)生聽錄音兩遍,在聽第二遍時,記下關(guān)鍵語句,然后說出本文的文體,蘇州園林的總體特征,文章圍繞這一特征從哪幾方面來說明的,等等。

          初三年級:訓(xùn)練學(xué)生在聽到辯論{或討論}后,能分析、比較、辨別,“聽出不同意見的分歧所在”。

          再舉“說”為例:

          初一年級學(xué)生要求他們舉止大方,口齒清楚,聲音洪亮,能把一件事說清楚明白,如講故事,復(fù)述課文,說說班上的好人好事等等。

          初二年級,要求學(xué)生說話中心明確,有條理,敘述清楚連貫,并能作適當(dāng)?shù)淖h論,如對班上的事情作評論,說明介紹物品等等。

          初三年級學(xué)生要求用詞準確,簡明扼要,表達流暢富有表情,能即席演講,辯論。如口頭作為、小辯論會等。

          教師在整個初中階段注意挖掘教材中、生活中的教育因素,充分利用多種教學(xué)手段,持之以恒,堅持不懈,精心設(shè)計,有序地進行聽說訓(xùn)練,并有目的的和寫作有機地結(jié)合起來,作文的路子也將更為寬闊。

          總之,對學(xué)生進行能力的培養(yǎng),不可能“一口氣就吃成個胖子”,更有一個循序漸進的過程,好比一個孩子的成長過程:先要媽媽“抱著走”,然后“牽著走”,最后“自己走”。

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