語文課程改革應全面關注學生的發展和教師專業化論文
一、全面關注學生的發展九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。
作為基礎學科的語文更應全面關注學生的發展，語文課程應具有多重價值。面對以市場經濟和信息時代為基本標志的未來社會，要培養具有可持續發展意識、創新意識和創新能力的國民，必須重新反思語文課程，在保持我們在基礎知識和基本技能方面的傳統優勢的前提下，建立新的"以人的發展為核心"的語文課程與教學體系。
語文作為基礎學科，是中小學課程體系的核心組成部分，它體現著基礎教育的性質，擔負著為學生將來的學習與工作打基礎、做準備的重任。教育領域在本世紀將比以往任何時候都需要重視語文這門基礎課程，加強基礎知識。加強基礎知識，主要體現在兩個方面，一是變革基礎知識的呈現方式，即以科學教育和人文教育雙向擴展為特征，以活動的方式呈現綜合了認知、情感、行為等多種發展目標的基礎知識。由于不是現成結論的方式呈現死的知識，學生可以在活動過程中學到探索和認識世界的基本方法，解決問題的多種技巧以及科學的態度和精神，并最終牢固掌握知識。二是賦予基礎知識以新的涵義，即在未來社會條件下，語文學科的基礎知識不僅要切實滿足學生學習讀、寫的基本要求，更主要的是要在可持續發展、終身學習的原則下，使學習者真正學會求知，學會做事，學會做人，學會共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。
語文課程改革應回歸學生的生活世界。語文課程設計要面向學生的真實生活情境，增加與現代社會生活關系密切的現實內容，為學生提供接觸生活和解決生活中各種實際問題的必要空間。語文課程回歸生活，不能只局限于在單一的學科范圍內作簡單的知識增減，更重要的是，要逐步打破長期以來所形成的壁壘森嚴的學科界線，增強各學科知識的相互滲透，強化課程內容的綜合性和開放性，在語文課程內容的結構性重組基礎上逐步加以實現。應當把學生創新能力的培養作為評語文課程改革的突破口，忽視對學生創新精神和創造能力的培養是我國教育一個突出的薄弱環節，形成這種局面的重要原因之一，是學校課程的不適應。因此，新的語文課程和教材不僅要綜合反映基礎學科知識，更重要的是要滲透創新思想，為學生的學習提供充分的自由選擇、主動探索的空間和機會，突出方法指導，加強學習內容與學生生活經驗的聯系，使學生的學習真正成為一個主動的過程、創新的過程和個性化的過程。要重視信息技術時語文課程教材的作用，迎接信息時代的學習革命。
本世紀，隨著信息技術在社會生活領域的廣泛應用，人們普遍認為人類已進入信息社會，信息時代的教育形態也將出現變化，并對學生的發展產生深遠的影響，對于現代信息技術帶來的這一系列影響，語文課程改革也會作出積極的回應。
二、語文課程改革和教師專業化語文課程改革給教育界帶來的最大挑戰莫過于對"語文教師專業化"的挑戰。
語文課程改革的成敗歸根到底取決于語文教師，因為語文教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者，倘若對于語文課程改革的理念與理論沒有充分的了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么這種轉化就會有很大的落差。因此，如何讓我們的語文教育專業人員--每一位語文教師，都擁有較高的語文專業修養，不是被動地適應新課程，而是主動地引領新課程，應當成為整個教育界、整個社會的共同追求。
從某種意義上說，"語文教師即是語文課程"，因為"文本課程""實施課程""習得課程"都需要語文教師落實，語文課程改革的成敗終究取決于語文教師。不過，作為語文新課程實施者的語文教師，僅僅局限于語文教師個體的"職業技能訓練"是遠遠不夠的，語文課程要求語文教師必須從"工匠型教師"轉型為"專家型教師"，"專家型教師"應當致力于通過研究性教學的實踐，擺脫"應試"教育的束縛，創造了嶄新的素質教育的"課堂文化"。在有的課程專家看來，這種"語文教師角色"轉型的關鍵詞，就是"反思"與"合作"：其一，倡導"反思型教學"，求得"教學模式"的轉型；其二，倡導"大學與中小學的合作伙伴關系"，推進理論與實踐之間的對話。影響"語文教師專業化"發展進程的重要因素是我國教育研究理論基礎的薄弱。事實上，本次語文課程改革提出了教育研究范式轉型的課題。倘若我們僅僅滿足于外國教育理論的移植，僅僅自閉于自我學科的孤芳自賞，僅僅執迷于"量化研究"而忽略了"質性研究"，僅僅停留于空泛的思辨和議論，我們教育學術就難以成熟發展，也難以同語文課程改革實踐展開對話。我們需要改變"心態"與"生態"，變自我學科的"自傲、自卑、自閉"的心態為"自尊、自信、自立、開放"的心態，促進"學科生態"的進步。
總之，九年義務教育語文課程改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
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