把字句教學(xué)案例分析論文
一、引言
近年來，對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于第二語言課堂教學(xué)法的研究也越來越多，然而不同課型、不同教師采用的教學(xué)法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學(xué)模式，由展示(presentation)、練習(xí)(practice)和表達(production)三部分組成，因此也稱為“3P模式”;交際法是以語言功能和意念為綱、培養(yǎng)在特定的社會環(huán)境中運用語言進行交際的教學(xué)法;任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，以參與、體驗、互動、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已經(jīng)掌握的目的語資源，在實踐中認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)的教學(xué)方法。研究教學(xué)模式如何應(yīng)用于教學(xué)的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學(xué)生的習(xí)得難點，對其教學(xué)方法的探討十分必要，然而當(dāng)前對外漢語課堂案例分析主要集中于對綜合課、聽說課、詞匯教學(xué)等的研究，對“把”字句的專項分析較少，因此筆者從實際需要出發(fā)，以北京語言大學(xué)“初級教學(xué)演示—‘把’字句”為材料，對真實的教學(xué)過程進行記錄并分析，形成本文針對“把”字句的專項案例分析。
二、案例定位
1.課型：漢語精讀課;
2.學(xué)生等級：水平較高的初級學(xué)習(xí)者;
3.教學(xué)內(nèi)容：“把”字句;
4.學(xué)生數(shù)量及情況：
6位來自不同國家，混合班的學(xué)生;
5.教學(xué)時長：17分鐘;
6.教學(xué)步驟：導(dǎo)入語法點——講解——練習(xí)。
三、教學(xué)內(nèi)容
(一)教學(xué)重點及實現(xiàn)過程
該案例主要教學(xué)內(nèi)容為“ 把” 字句， 通過“ 導(dǎo)入、講解、練習(xí)”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V(在/給)+RO”三種結(jié)構(gòu)。課堂環(huán)節(jié)通過目前第二語言課堂教學(xué)領(lǐng)域最為普遍的教學(xué)模式——“PPP模式”來呈現(xiàn)，由展示(presentation)、練習(xí)(practice)和表達(production)三部分組成：
1.展示(presentation)(用時約4分鐘)：用“學(xué)生喝水”的動作，通過不同的問題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個句式，進而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學(xué)生熟悉的母語講解了“把”字句的語義特點、包含的要素，最后通過“用例句理解結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課重要結(jié)構(gòu)，完成語法展示階段的教學(xué)。
2.練習(xí)(practice)(用時約4分鐘)：展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用交際性練習(xí)的方式通過問學(xué)生“你把功課交給老師了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生輸出，練習(xí)“S+把+O+V(在/給)+RO”結(jié)構(gòu)，并適時糾正。期間，教師采用合唱與獨唱相結(jié)合的方式，單獨叫學(xué)生回答問題后又領(lǐng)讀，在保障開口度的同時不斷重復(fù)，幫助學(xué)生理解并記憶該語法句。
3.表達(production)(用時約9分鐘)：練習(xí)過后，教師通過發(fā)出指令——做動作——提出請求的方式幫助學(xué)生完成交際目的。教師首先讓每位學(xué)生拿出信用卡，后分別讓不同學(xué)生遵循“請把信用卡交給我”的指令完成動作，后問其他同學(xué)“他做什么了”引導(dǎo)學(xué)生輸出，使用“把”字句，最后通過問學(xué)生“你想不想要?怎么說?”引導(dǎo)學(xué)生說出“請sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。
(二)講解方式
教師放棄人為的“教科書語言”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實的語言材料，以話語為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結(jié)構(gòu)融合在話題之中，多次循環(huán)，循序漸進地組織教學(xué)，把課堂教學(xué)與真實生活聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，踐行了交際法的教學(xué)主張。主要采用以下講解方法。
1.結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合：通過例句理解語法結(jié)構(gòu)，如：通過“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”;通過“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V(在/給)+RO”等。
2.任務(wù)原則、交際原則、意義原則相結(jié)合：教師給學(xué)生真實的情景和交際任務(wù)，通過問問題、做動作的方式幫助學(xué)生理解后引導(dǎo)輸出，如把書放在桌子上問學(xué)生“我做什么了”，讓學(xué)生在理解意義的同時完成交際任務(wù)。
3.采用引導(dǎo)式教學(xué)：老師以問答法貫穿整個課堂，其講解過程中使用了大量的疑問句，引導(dǎo)學(xué)生回答，盡量把更多的課堂時間和說話機會留給學(xué)生，提問還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動學(xué)生說漢語的積極性。
4.合唱與獨唱相結(jié)合的方式：講解中大部分例句由學(xué)生單獨回答以后教師領(lǐng)讀，在重復(fù)中幫助學(xué)生理解并記憶。
5.采用情景教學(xué)法：講解“把”字句表祈使作用時，直接放在情景“請把信用卡給我”中，并完成動作，讓學(xué)生在真實情景中理解該功能。
6.適當(dāng)運用學(xué)生母語：講解“把”字句的語法義與使用特點時，教師采用英文講解，減少了學(xué)生理解語言本身與“把”字句語法特點的雙重壓力，讓學(xué)生輕松理解并記憶該語法點。總體來講，該教師摒棄枯燥難懂的語法點解釋，使用學(xué)生母語幫助學(xué)生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學(xué)生在語言環(huán)境中去理解語法結(jié)構(gòu)。該教師沒有過多地糾結(jié)于語法結(jié)構(gòu)本身的抽象講解上，把抽象難懂的語法變得簡單易懂，圓滿完成了語法的講解。
(三)練習(xí)方式
興起于20世紀60年代的建構(gòu)主義理論認為，第二語言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)活動的指導(dǎo)者和協(xié)助者，在整個教學(xué)過程中起到激勵、動員學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本案例中，教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，強調(diào)教學(xué)過程中的互動，通過互動過程中的意義協(xié)商來促進語言習(xí)得。其主要采用的練習(xí)方式及作用如下：
1.采用“真實任務(wù)”練習(xí)：一部分學(xué)者把任務(wù)分為“真實任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。真實任務(wù)是指現(xiàn)實生活中真實的言語交際活動。教學(xué)任務(wù)是教師為了培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力而有意識地設(shè)計的與真實任務(wù)有相似性的活動。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實任務(wù)，把學(xué)生融入到真實環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，增強了學(xué)生的積極性和參與意識。
2.加入題外話：在課堂教學(xué)過程中，要避免“滿堂灌”，可以通過一些“題外話”來調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學(xué)生物品時，通過拿信用卡、背包等方式用動作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實性，增強了課堂趣味，有利于提高學(xué)生參與的積極性。另外，該教師對于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒有壓抑感，肢體語言豐富，利于學(xué)生理解掌握知識點。
該教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自我感知學(xué)習(xí)為主，在多次重復(fù)及互動學(xué)習(xí)中自然習(xí)得，教師只負責(zé)引導(dǎo)、答疑和啟發(fā)，避免讓學(xué)生對教師或范本產(chǎn)生依賴，是成功的練習(xí)范式。
四、總體評價及個人建議
該教師博采眾長，用問答的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到角色中并進行輸出練習(xí)，注重提高學(xué)生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過于重視語言形式的缺陷得到了彌補。“PPP模式”形式與內(nèi)容失衡，在調(diào)動學(xué)生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結(jié)合增加了內(nèi)容、功能在教學(xué)中的比例，引入真實情景讓學(xué)生身處其中，使得漢語教學(xué)更加充實而不空泛，靈動而不枯燥。該教師在語法點講解、課堂呈現(xiàn)以及調(diào)動學(xué)生積極性方面處理得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)，但筆者認為該案例依然存在練習(xí)形式單一、重復(fù)過多、學(xué)生之間互動不足的缺陷。王燕(2005)在《任務(wù)型教學(xué)法在初級對外漢語教學(xué)中的運用初探》中指出，“要增加學(xué)生之間的團隊協(xié)作和互動，把學(xué)生分小組放在真實的語言環(huán)境中完成交際任務(wù)，充分調(diào)動以前學(xué)過的知識，進行語法知識的再組合和創(chuàng)新使用”。Willis(1996)也提出了任務(wù)實施框架：任務(wù)前(介紹主題和任務(wù))——任務(wù)中(任務(wù)、計劃、報告)——任務(wù)后(語言形式的分析與練習(xí))，強調(diào)語言輸出。針對該案例練習(xí)形式單一的缺陷，應(yīng)該增加任務(wù)型教學(xué)法中對團隊任務(wù)的操練環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新語言的能力，豐富練習(xí)形式。具體如下：
1.把學(xué)生分組，每組三個人，通過“頭腦風(fēng)暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關(guān)的詞匯和句式。
2.教師布置任務(wù)：每組三人，一人是房屋主人，負責(zé)發(fā)出指令(強調(diào)用“把”字句);一人是搬運工，負責(zé)按照主人命令執(zhí)行任務(wù);一人以“搬運工做了什么”為題，進行結(jié)果匯報。
3.教師發(fā)放房屋、家具等的圖片道具。
4.開始執(zhí)行任務(wù)。
5.教師做好活動記錄，并在活動結(jié)束后進行評價反饋。
五、結(jié)語
著眼于真實課堂，筆者結(jié)合“PPP模式”、交際法、建構(gòu)主義理論對其教學(xué)重點、實現(xiàn)過程、講解及練習(xí)方法進行了分析，最后從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，提出教學(xué)建議。從細節(jié)出發(fā)，分解的課堂實例有利于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，進而間接促進對外漢語教學(xué)。但本文視角過小，收集材料方面存在缺陷，也沒有明確指出該教學(xué)案例的主要亮點及缺陷。筆者希望在以后的相關(guān)研究工作中進一步完善對“把”字句教學(xué)針對性的分析，從而為對外漢語教學(xué)方法的探討與研究做出貢獻。
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