淺談高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建論文

淺談高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高職院校；就業(yè)導(dǎo)向；模塊化課程體系；構(gòu)建

　　[論文摘要]高職課程模塊化是高職課程改革的發(fā)展方向，本文分析了目前高職課程體系中存在的主要問題，并從就業(yè)導(dǎo)向的角度，探索了高職模塊化課程體系構(gòu)建的方法。

　　高職教育就是就業(yè)教育，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)是高職教育改革創(chuàng)新的方向，也是高職教育的立足之本；根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。而要完成這個(gè)根本任務(wù)，必須對(duì)高職教育現(xiàn)行的課程體系結(jié)構(gòu)做適應(yīng)性的改革。目前許多高職院校的課程體系改革還停留在按專業(yè)和學(xué)科需求對(duì)某門課程或局部課程進(jìn)行改造與調(diào)整，沒有從就業(yè)的高度，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體角度進(jìn)行模塊化的課程設(shè)計(jì)，從根本上忽視了課程體系與就業(yè)之間的依存關(guān)系。這種課程模式嚴(yán)重影響著職業(yè)教育質(zhì)量的提高。要走出這種困境，必須加強(qiáng)高職模塊化課程體系的開發(fā)研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生未來發(fā)展的就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系。

　　一、目前高職課程體系中存在的主要問題

　　由于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的條件，目前高職課程體系中存在著這樣和那樣的問題，主要體現(xiàn)在：

　　1、課程設(shè)計(jì)較為松散，課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度不夠。從高職課程開設(shè)情況看，每門課程的開設(shè)都指向了某一確定的崗位技能或崗位群的某一方面的技能，但由于課程之間的關(guān)聯(lián)度較低，在對(duì)學(xué)生的崗位技能的培養(yǎng)方面沒有形成合力，各課程的培養(yǎng)目標(biāo)顯得較為松散，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)還缺乏針對(duì)性和集中性。

　　2．課程與職業(yè)之間的匹配程度較低。課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，所謂課程與職業(yè)的匹配程度指的是高職的課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)要求之間吻合的程度。由于歷史的原因，高職課程開發(fā)一般是以教育行政部門和學(xué)校為主，許多辦學(xué)者僅僅知道“高職培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，要針對(duì)崗位設(shè)課程”，但對(duì)采用什么模式的課程體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能缺乏研究和了解，而且受傳統(tǒng)高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，往往直接把大學(xué)的課程壓縮后移植到高職中來，使得課程與職業(yè)的匹配程度處于較低水平。

　　3．高職課程的開發(fā)沒有找準(zhǔn)“就業(yè)”這個(gè)落腳點(diǎn)。所有的課程、大綱、教學(xué)都必須落實(shí)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上。而目前高職課程開發(fā)的落腳點(diǎn)是從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，缺少對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)查和分析的環(huán)節(jié)，因而課程的開設(shè)與市場(chǎng)需求和崗位需求之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，課程開發(fā)沒有真正為就業(yè)服務(wù)。

　　4．高職課程開設(shè)的面不廣，缺乏選擇性和方向性。目前，部分高職院校的課程開設(shè)固定，培養(yǎng)方向單一，能力培養(yǎng)狹窄，學(xué)生沒有對(duì)專業(yè)方向和專業(yè)課程的選擇權(quán)，這就限制了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位也會(huì)不斷地發(fā)生改變，還有部分高職學(xué)生會(huì)選擇自主擇業(yè)的道路，因此，僵化而狹窄的課程模式不利于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

　　二、體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建高職模塊化課程體系

　　1．就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系的內(nèi)涵

　　在課程論中，課程體系的開發(fā)有多種形式，按不同的教育目標(biāo)，從不同的角度可以開發(fā)出不同的課程體系。模塊化課程體系指的是以職業(yè)能力為主線，以課程的教育教學(xué)、管理功能為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容按職業(yè)能力的要求分解為合理的課程模塊。一個(gè)課程模塊，可以是針對(duì)一個(gè)專業(yè)的需要開發(fā)的（如專門化模塊），也可以是針對(duì)若干專業(yè)的共同需要開發(fā)的（如公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊）。

　　課程模塊化屬課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究范疇，其研究對(duì)象是課程模塊。它以專業(yè)能力為主線將課程內(nèi)容的交叉型、重疊型結(jié)構(gòu)開發(fā)為模塊化結(jié)構(gòu)，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，并根據(jù)通用課程模塊和專門化課程模塊的結(jié)構(gòu)性要求，將學(xué)生需要掌握的課程內(nèi)容編排為若干個(gè)獨(dú)立課程模塊，按類別建立課程模塊庫，供不同的專業(yè)和專業(yè)的不同方向選用。

　　就業(yè)導(dǎo)向是指整個(gè)模塊化課程體系是以“就業(yè)”為主線，無論是模塊的編排還是模塊的教學(xué)都要圍繞“就業(yè)”這個(gè)中心，都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。這種導(dǎo)向性至少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1以學(xué)科還是以崗位技能為依據(jù)來編排課程模塊；f2）模塊的課程內(nèi)容以知識(shí)的傳授為主體還是以能力的培養(yǎng)為主體；3模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)課程還是針對(duì)崗位或崗位群；f4）是以書面形式還是產(chǎn)品形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　事實(shí)上，“模塊化課程體系”和“就業(yè)導(dǎo)向理論”其本質(zhì)都是體現(xiàn)高職課程建設(shè)的總目的：以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，使課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零時(shí)間。因此，就業(yè)導(dǎo)向是模塊化課程體系建立的依據(jù)，模塊化課程體系又是實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的最佳途徑。

　　2．就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系的目標(biāo)

　　我們知道，高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)有“研究型”人才和“實(shí)用型”人才的區(qū)別，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程選擇應(yīng)該突出實(shí)用性和實(shí)踐性，其課程體系應(yīng)該選擇能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的模塊化方式。 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職模塊化課程體系充分考慮了高職課程體系能力本位的基本理念，關(guān)注了當(dāng)代人才市場(chǎng)的復(fù)雜性及對(duì)復(fù)合型人才的需求。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使新知識(shí)新技術(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，而高職的學(xué)制是有限的，這就需要開發(fā)足夠的課程模塊，建立動(dòng)態(tài)的模塊庫，迅速應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)化的需求；由于高職學(xué)生就業(yè)的多樣性，高職模塊化課程體系的開發(fā)也要呈現(xiàn)出多元化的格局，為適應(yīng)不同行業(yè)和崗位對(duì)高職人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷變化的需要，就業(yè)導(dǎo)向性的模塊化課程體系必須體現(xiàn)一定的寬度；高職教育以人為本、注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，模塊化課程的教學(xué)要體現(xiàn)出可操作性和可選擇性；同時(shí)，通用課程模塊要考慮共享性，專門化課程模塊的開發(fā)要體現(xiàn)專業(yè)特色和地方特色；課程模塊之間要考慮他們的銜接性及內(nèi)容上的前承后續(xù)關(guān)系；要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來選用和管理課程模塊，使課程模塊具有先進(jìn)性、即時(shí)性和開放性。

　　3．以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

　　構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系，首先要確定職業(yè)教育課程開發(fā)的基本步驟，然后依次確定如何在每一步驟中體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的原則就業(yè)導(dǎo)向的高職模塊化課程體系開發(fā)的一般程序是：

　�。�1）根據(jù)市場(chǎng)需求分析和畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查確定學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和工作崗位，這一步很重要，它是體現(xiàn)高職教育目的和就業(yè)導(dǎo)向原則的落腳點(diǎn)；

　�。�2）針對(duì)就業(yè)崗位和崗位群來確定學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)課程模塊；

　�。�3）根據(jù)課程模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)選用不同模塊的課程；

　　（4）根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)學(xué)生就業(yè)的預(yù)測(cè)來構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程模塊庫；

　�。�5）與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)適用模塊化教學(xué)體系的教材，編寫體現(xiàn)崗位（群）能力要求的教學(xué)大綱；

　�。�6）根據(jù)共享性來開發(fā)通用課程模塊，根據(jù)專業(yè)特色和地方特色開發(fā)專門化課程模塊；

　　（7）根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)安排教學(xué)任務(wù)；

　�。�8）根據(jù)行業(yè)需求和崗位要求建立模塊教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

　　總之，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職模塊化課程體系開發(fā)的總的原則是優(yōu)先考慮學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展的需要，兼顧社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需要。

　　高職模塊化課程的開發(fā)有很多種形式，比較典型的有德國的雙元制和英同的MES課程模式，我國比較通用的是“寬基礎(chǔ)、活模塊集群式”課程模式。這些課程模式都比較好地遵循了能力為本位的原則，體現(xiàn)出了就業(yè)的導(dǎo)向性。筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在生態(tài)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)改革中，根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向性的原則開發(fā)模塊化課程體系，受到了國家教育部的高度肯定。我院在開展“汀單式”培養(yǎng)時(shí)倡導(dǎo)的是“先有就業(yè)、后有招生、再有教學(xué)”的辦學(xué)思路，把就業(yè)擺在了辦學(xué)的首位，在課程開發(fā)上，采用的是能力本位的就業(yè)導(dǎo)向式模塊化課程模式。具體做法是：成立有企業(yè)人員參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確三一重工股份有限公司對(duì)人才的具體需求，根據(jù)學(xué)院和學(xué)生的實(shí)際情況，提煉出適應(yīng)工作崗位（群）需要的能力模塊（群），再根據(jù)能力模塊群開發(fā)出課程模塊群，建立動(dòng)態(tài)的課程模塊庫。在這個(gè)過程中，學(xué)院和企業(yè)的溝通是至關(guān)重要的，要將用人單位在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力以及思想理念等方面的需求融入到模塊化的課程體系中，實(shí)現(xiàn)為用人單位對(duì)人才的“量身定做”的目標(biāo)。實(shí)踐證明，開展訂單式辦學(xué)或校企聯(lián)合辦學(xué)的最有效的課程體系是以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系，要重視學(xué)生的實(shí)踐課程模塊的構(gòu)建，做好見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)模塊的教學(xué)工作，要把該模塊的教學(xué)直接安排到企業(yè)的實(shí)際工作崗位上，從實(shí)戰(zhàn)中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的直接對(duì)接，找準(zhǔn)了高職課程開發(fā)方法的落腳點(diǎn)，為高職院校課程體系改革探索與實(shí)踐找準(zhǔn)了方向。

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