淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)改革新思路

淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)改革新思路

　　論文關(guān)鍵詞:國(guó)際賈易 以崗為綱 校企合作

　　論文摘要:國(guó)際賈易專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)理論性與操作性并舉的專(zhuān)業(yè)，受到大多高職院校的追捧，紛紛開(kāi)設(shè)，但教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果良芬不齊。因此，國(guó)際貧易專(zhuān)業(yè)的改革迫在眉睫，文中主要從教學(xué)內(nèi)容，教育方法和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，突出專(zhuān)業(yè)改革的合理性和系統(tǒng)性，使專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，符合企業(yè)對(duì)貿(mào)易人才的需求。

　　隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深化，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求悄然發(fā)生了變化。2010年初長(zhǎng)三角及珠三角地區(qū)出現(xiàn)的“員工荒”，凸顯了企業(yè)對(duì)合格技能員工的需求，同時(shí)反映出員工對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的期望。高職院校作為培養(yǎng)技能性人才基地面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)—“如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格技能型人才”成為一個(gè)重要課題。溫總理早在2009年9月4日北京第三十五中學(xué)的講話(huà)中指出:我國(guó)教育改革和發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，目前的教育不符合國(guó)家對(duì)人才的需求。他指出，要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革。目前，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)體系脫胎于本科教育體系，其側(cè)重理論性教學(xué)，而相對(duì)弱化實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生不能全面系統(tǒng)地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的操作技能和方法，導(dǎo)致在企業(yè)工作中的難以適應(yīng)，削弱了在企業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，甚至減少其就業(yè)機(jī)會(huì);同時(shí)，學(xué)生的現(xiàn)狀也導(dǎo)致企業(yè)在招聘員工期間相對(duì)減少了對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求量。為此，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)必須從教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面做出突破，來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系.側(cè)重社會(huì)及個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求

　　(一)“以崗為綱”，突出教學(xué)的實(shí)用性

　　“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”、“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育思路是新時(shí)期新觀點(diǎn)，也是目前高職院校教學(xué)改革中的核心。畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀調(diào)查表明，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際差距較大，學(xué)生不能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的工作，并且實(shí)際工作能力較弱，不能突出高職院校學(xué)生的特色，導(dǎo)致大量本科畢業(yè)生與專(zhuān)科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)崗位的現(xiàn)象，進(jìn)一步惡化高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，使之在工作中突顯特色，區(qū)別于本科院校的學(xué)生�！耙詬彏榫V”的理念正是從職業(yè)崗位的角度，分析教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作的區(qū)別和聯(lián)系，研究和制定符合崗位要求的教學(xué)綱目。

　　（二)“工作任務(wù)”驅(qū)動(dòng).國(guó)際貿(mào)易流程為導(dǎo)向，提升課程質(zhì)，

　　國(guó)際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)基于“工作任務(wù)”的課程開(kāi)發(fā)理念，突出“以崗為綱”的基本思路。按照實(shí)際國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中崗位種類(lèi)需求，如:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國(guó)際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員等，依據(jù)各崗位的規(guī)范和技能開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程，必須以工作過(guò)程為導(dǎo)向。因此，在核心課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，任何一門(mén)課程都必須具有其系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)該是實(shí)際工作崗位中的映射，即能反映出某個(gè)崗位的整個(gè)工作過(guò)程。

　　基于“工作任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，課程設(shè)計(jì)必須立足于崗位的實(shí)際要求，建立一系列工作任務(wù)，使學(xué)生能“做中學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐工作的結(jié)合.鍛 煉學(xué)生實(shí)際操作能力和處理國(guó)際貿(mào)易工作中一般問(wèn)題的方法。因此，“工作任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的有效途徑之一就是“校企合作”、共同開(kāi)發(fā)。課程的開(kāi)發(fā)必須立足于社會(huì)需求和企業(yè)需求，通 過(guò)由專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)專(zhuān)家組成的課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，利用頭腦風(fēng)暴法，確定專(zhuān)業(yè)方向;分析特定崗位的“典型工作任務(wù)”及職業(yè)能力要求，以此設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)專(zhuān)家的組合不僅能使教學(xué)具有系統(tǒng)邏輯性，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且行業(yè)專(zhuān)家的介人使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)效性，更好地吸收最新的外貿(mào)政策與真實(shí)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。清晰地展示了高職國(guó)際 貿(mào)易課程體系開(kāi)發(fā)的流程。

　　(三)重視學(xué)生職位生涯未來(lái)發(fā)展.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

　　高職院校的教學(xué)不但要學(xué)生以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，而且應(yīng)為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！肮ぷ魅蝿�(wù)”為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)的課程主要解決畢業(yè)生工作的基本技能問(wèn)題，即工作怎么做如何做，但忽視了“為什么做”。因此，課程設(shè)置中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生管理能力，市場(chǎng)開(kāi)拓能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)管理類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、商務(wù)禮儀等理論課程，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際工作中例外事件的條理性和邏輯性。

　　二、采用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及自我學(xué)習(xí)意識(shí)

　　目前，高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)方法過(guò)于僵化，基本上以理論教學(xué)為主，雖然通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程增加學(xué)生實(shí)際操作能力，但實(shí)際上割裂了教與學(xué)之間的聯(lián)系，致使實(shí)訓(xùn)課基本淪為學(xué)生自習(xí)課，而理論課的教學(xué)也成為一種純粹的灌輸。在這樣的情況下，使得學(xué)生一方面覺(jué)得課程枯燥無(wú)誤，失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面使得學(xué)生即使找到工作，但缺乏自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，喪失去其他人的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。因此，只有采取靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣，樹(shù)立其信心，才能培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，增加以后工作中競(jìng)爭(zhēng)的祛碼。

　　首先，改革教學(xué)方法，就要理解“典型工作任務(wù)”與國(guó)際貿(mào)易中相關(guān)原理之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析，將知識(shí)點(diǎn)融人到一個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，采取多變的方法來(lái)豐富課堂，活躍課堂氣氛，突破原有的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式。高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)雙方互動(dòng)的結(jié)果，要側(cè)重“引、動(dòng)、導(dǎo)、探”的教學(xué)機(jī)制啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)獨(dú)立思考。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，可以引入典型案例結(jié)合典型情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;而相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作完成規(guī)定報(bào)告，并上臺(tái)陳述成果，教師則作為聽(tīng)眾評(píng)委指出其優(yōu)缺點(diǎn)。這不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　三、推行“課”、“證”融合的考核方式，提高學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幜?/strong>

　　傳統(tǒng)的考核方法，主要是通過(guò)限時(shí)考試的形式來(lái)考察學(xué)生的書(shū)本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，雖然滿(mǎn)足了教學(xué)目標(biāo)的要求，但卻忽視的學(xué)生實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的考核，有可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的考核應(yīng)結(jié)合其特殊性，采取全面的科學(xué)的考核模式，其結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，隨著我們國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的飛速發(fā)展，行業(yè)操作更加規(guī)范細(xì)化，持證上崗日益普及。推行“課”、“證”融合的考核形式，在學(xué)生獲取學(xué)校相關(guān)證書(shū)同時(shí)取得行業(yè)資格證書(shū)。因此，在相關(guān)課程的考核中應(yīng)注重與行業(yè)資格考試相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)資格考試的適應(yīng)性。“雙證”的考核模式不僅可以綜合考察學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況和處理實(shí)際工作情況的基本能力，而且提升了學(xué)生就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，使之能更快更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作的需要。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)專(zhuān)家相互合作，不斷探索分析的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面，進(jìn)行科學(xué)合理改革。其應(yīng)有利于學(xué)生工作的需要和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要，突出與本科的差異化教學(xué)，從而滿(mǎn)足社會(huì)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)出更多、更好的專(zhuān)業(yè)化的國(guó)際貿(mào)易人才。

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