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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)論文
摘要：情境教學(xué)具有更強(qiáng)的代入感，能夠激發(fā)學(xué)生興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。但目前多數(shù)教師還沒有掌握創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)和精髓，還無法發(fā)揮其應(yīng)有的效力。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量并推動(dòng)教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；要點(diǎn)分析
一、引言
創(chuàng)設(shè)問題情境是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展背景下眾多教師提出的新的教學(xué)理念，其已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，且獲得一定的教學(xué)成果，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法。但自目前來看，部分教師還無法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，還不能達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)成績(jī)，其主要原因在于落后教學(xué)思想的束縛，致使教師沒有掌握問題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。基于此，本文在此針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。
二、以學(xué)生的興趣為前提
教學(xué)改革的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量并降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，其本質(zhì)就是要提高教學(xué)質(zhì)量，要通過合理情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。由此可見，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動(dòng)積極的進(jìn)行探究與摸索，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。這就要求教師衡量當(dāng)代學(xué)生的審美，從多個(gè)角度思考問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以更主動(dòng)積極的配合教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，教師可以在創(chuàng)設(shè)問題情境中融入生活化教學(xué)的理念，即將抽象的高中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生擁有足夠的興趣、動(dòng)力和欲望進(jìn)入到情境中并主動(dòng)的進(jìn)行探究。以《集合》這一章節(jié)的教學(xué)為例，這一章節(jié)的難點(diǎn)在于學(xué)生容易混淆抽象的數(shù)學(xué)概念，而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)于此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課堂教學(xué)提供支撐。
例如，教師可以在課堂中詢問學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科的中考成績(jī)，并隨機(jī)抽選十名學(xué)生的成績(jī)作為數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師規(guī)定120分以上為A類，120分以下為B類，要求學(xué)生根據(jù)十名學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行歸類。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是A類，有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是A類，也有部分學(xué)生數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)都屬于A類。此時(shí)，經(jīng)過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到集合的概念，這就在特定真實(shí)的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)了集合的概念，并對(duì)子集、補(bǔ)集有真實(shí)的理解，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，教師運(yùn)用生活化的問題情境使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)能夠被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
三、用多樣化教學(xué)方法作為支撐
與此同時(shí)，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上靈活選擇多樣化教學(xué)方法，以此作為支撐，使高中數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)與多彩，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)和探究《相互獨(dú)立事件》的過程中，教師在課堂上提出“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”這一諺語(yǔ)。多數(shù)學(xué)生感到一絲好奇，不明白數(shù)學(xué)教師為什么會(huì)突然在課堂中提出語(yǔ)文諺語(yǔ)，并帶著好奇心思考這句話的含義。在此基礎(chǔ)上，教師詢問學(xué)生是否可以運(yùn)用數(shù)學(xué)理論驗(yàn)證這一句話，并假設(shè)諸葛亮設(shè)計(jì)出計(jì)謀的概率是85%，三個(gè)臭皮匠想出計(jì)謀的概念分別是40%、50%和60%。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并迎合學(xué)生的審美觀念和興趣。以此為背景，教師將學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、分享和交流。此時(shí)，小組學(xué)生是帶有足夠興趣和動(dòng)力的，整個(gè)課堂是充滿活力與生機(jī)的。學(xué)生先進(jìn)行自主探究，利用教材中的例題分析獨(dú)立事件的性質(zhì)和特點(diǎn)，并將其運(yùn)用于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中。教師將學(xué)生帶入特定的情境，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)與氣氛。在此過程中，小組中的學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn)，交流自己的收獲也可以提出自己的疑問。在激烈的交流與探究中，學(xué)生對(duì)相互獨(dú)立事件的認(rèn)識(shí)更加深刻。又如，教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)法支撐問題情境的創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高問題情境教學(xué)的有效性。
例如，在學(xué)習(xí)拋物線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生播放投籃的視頻，讓學(xué)生觀察籃球在空中運(yùn)行的軌跡。在多媒體技術(shù)的支撐下，教師創(chuàng)設(shè)出籃球訓(xùn)練的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的運(yùn)行軌跡可以提高籃球的命中率。這就利用更有力的表現(xiàn)形式使問題情境變得更加真實(shí)和有吸引力，能夠讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中去思考和探究。換言之，教師可以靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下使課堂變得更加生動(dòng)與充實(shí)，為問題情境教學(xué)增加亮點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、綜合考慮學(xué)生的個(gè)體最后，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還必須要考慮學(xué)生的個(gè)體，即考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合能力。簡(jiǎn)單地說，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境是具有一定難度的，是需要學(xué)生進(jìn)行思考的，這就對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有一定的要求，如果教師不考慮學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和基礎(chǔ)就難以把握問題情境的具體情況，無法保證取得理想的成效。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)考慮學(xué)生具體情況，融入分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)特定的情境，并在情境中預(yù)留科學(xué)合理的問題。例如，針對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以傾向于生活化和簡(jiǎn)單化，要利用生活化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人口普查等等，教師留給學(xué)生的問題可以相對(duì)簡(jiǎn)單，如詢問學(xué)生針對(duì)總體數(shù)量較大的群體時(shí)適合采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法等等。得益于生活化的問題情境，學(xué)生的接受能力強(qiáng)、動(dòng)力高，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。相反，針對(duì)于能力較高、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以更有深度，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總的來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，它需要教師把握要點(diǎn)，要結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，逐步完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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