淺談高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)論文

淺談高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)論文

　　摘要：在新課程教學(xué)改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強(qiáng)行記憶科學(xué)表層符號(hào)化知識(shí)的接受式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)方法的改進(jìn)和研究。問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種先進(jìn)的教學(xué)方法,為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了一條有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

　　在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境。因此，創(chuàng)設(shè)"問題情境"是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，可以幫助學(xué)生獲得感知、真知。實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可借助于趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

　　教師：展示消防隊(duì)員滅火的圖片（PPT）同學(xué)們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突）

　　教師：在事先準(zhǔn)備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。

　　學(xué)生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。）

　　教師：為什么水能生火呢？請(qǐng)學(xué)生們討論一下。

　　學(xué)生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質(zhì)。

　　教師：究竟加了什么物質(zhì)？

　　師生共同分析：棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量，所加物質(zhì)為Na2O2

　　教師：那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？如何來驗(yàn)證？

　　這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和探究問題的興趣，學(xué)生展開討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。滴水生火趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由趣生疑，由疑引思，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)象的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

　　2、聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。教師把發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)作為素材，運(yùn)用到課堂問題情境的設(shè)計(jì)中，會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)熱情高漲。

　　同時(shí)，以他們自身的體驗(yàn)去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時(shí)，可以從偶爾聞到家里的自來水散發(fā)出來的刺激性氣味創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生真切看到了這種現(xiàn)象，但學(xué)生并不能很好地解釋，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的欲望就會(huì)增強(qiáng)。

　　3、利用與化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中體現(xiàn)的真、善、美，培養(yǎng)了學(xué)生求真、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng)設(shè)問題情境

　　例如，在講到乙醇一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒的故事創(chuàng)設(shè)問題情境。又如，在講到氯氣一節(jié)時(shí)，老師講述一個(gè)歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對(duì)峙，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風(fēng)飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時(shí)，再逃為時(shí)已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認(rèn)真的聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛，四季常青。學(xué)生對(duì)于這一神秘的現(xiàn)象，充滿了好奇，此時(shí)講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學(xué)習(xí)效果顯著提高。

　　3.2利用講述科學(xué)家科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學(xué)的發(fā)展與杰出的化學(xué)家從事科學(xué)活動(dòng)、探求科學(xué)真理努力創(chuàng)造發(fā)明密切相關(guān)。在探求真理的過程中，出現(xiàn)了很多科學(xué)事跡，例如，凱庫勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)，舍勒和戴維經(jīng)過將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論。

　　4、利用直觀教具和對(duì)媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學(xué)內(nèi)容除了涉及宏觀領(lǐng)域的知識(shí)外，還有部分微觀領(lǐng)域的研究。在教學(xué)中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構(gòu)型，用多媒體計(jì)算機(jī)以動(dòng)畫的形式展示整個(gè)化學(xué)變化的過程，模擬難以演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的演示化學(xué)化工流程，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生入情入境，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在講到離子反應(yīng)時(shí)，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如，在講到有機(jī)化合物時(shí)，可以用球棍模型來創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的空間構(gòu)型。又如，在講到電解時(shí)，可以用flash動(dòng)畫的形式模擬電解的全過程，整個(gè)過程形象直觀，學(xué)生印象深刻。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主氛圍，這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的問題解決能力得到發(fā)展。但如何使這種教學(xué)形式得到最大程度的發(fā)揮，還需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘社會(huì)、生活情景素材。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉成坤.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2010,4:8-10.

　　[2]劉偉.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué),2009，22（1）：142-143.

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