創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)有效教學(xué)教育論文

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)有效教學(xué)教育論文

　　[摘要]促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。教師在教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　[關(guān)鍵詞]情境 有效 生活 實(shí)踐 矛盾

　　促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境、氣氛、情緒等因素的不同，其注意力、學(xué)習(xí)興趣和積極性就不一樣，也就會(huì)出現(xiàn)差異。教師在教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的需要，也是開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。下面就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)有效教學(xué)談?wù)剛�(gè)人的感受。

　　一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，提高學(xué)習(xí)積極性

　　1.以樂(lè)引趣。“以樂(lè)引趣”就是創(chuàng)設(shè)營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以愉快的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀的？”同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便笑著回答“圓形”。教師又問(wèn)“為什么造成圓形的呢？難道不能造成別的形狀？比方說(shuō)，造成三角形、四邊形…”。同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了，紛紛回答：“不能，這樣的車(chē)輪無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)�！苯處熢賳�(wèn)：“那就造成這樣的形狀吧（信手在黑板上畫(huà)出橢圓形）！行嗎？”學(xué)生大笑起來(lái)：“這樣車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低�！苯處熥穯�(wèn)：“為什么造成圓形就不會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低呢？”同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛熱烈，在老師的引導(dǎo)下，終于認(rèn)識(shí)了“圓”的概念。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生心情舒暢，興味無(wú)窮，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程順理成章，水到渠成。

　　2.以故事引趣。一堂新授課的成功與否，其新課的導(dǎo)入起著很重要的作用。因?yàn)閯倓偵险n，學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。這時(shí)，教師如果用一個(gè)引人入勝的小故事或童話的形式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)“采松果—兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時(shí)，設(shè)置童話情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽(yáng)快下山了，才采了4個(gè)。松鼠媽媽采得又快又多，數(shù)了數(shù)有25個(gè)�！彪S著多媒體課件畫(huà)面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。這樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲望，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.以變引趣�！耙宰円�趣”就是在教學(xué)指導(dǎo)中，對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的改造、深化，使學(xué)生感到問(wèn)題的“新”，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思維。變換思路、變換關(guān)系、變換條件、變換問(wèn)題等都能引起學(xué)生的興趣。如把“甲數(shù)是100，比乙數(shù)的3倍多10，求乙數(shù)？可改為：甲數(shù)是100，甲數(shù)減少10就剛好是乙數(shù)的3倍，求乙數(shù)？等等。這樣都可以誘發(fā)學(xué)生的思維靈感，為解決問(wèn)題開(kāi)辟?gòu)V闊的思維空間。

　　4.以懸念引趣。新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。在新課的導(dǎo)入中，有意識(shí)地設(shè)疑、激疑、制造一些能引起學(xué)生積極思考的懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引住學(xué)生。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師首先出示趣題：“小剛今年10歲了，可他只過(guò)了2個(gè)生日，你知道是為什么嗎？”這時(shí)，學(xué)生就議論紛紛。一般情況下，一年就過(guò)一個(gè)生日，可小剛10歲了，怎么只過(guò)2個(gè)生日？學(xué)生疑竇頓生，情緒高漲。這時(shí)老師接著說(shuō)：“你們想知道這是為什么嗎？學(xué)了這一課，同學(xué)們一定能解決這個(gè)問(wèn)題�！比缓蠼處熃沂菊n題。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)活動(dòng)的愿望�！睌�(shù)學(xué)源于生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，教師可以在教室里擺設(shè)一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。

　　三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程

　　為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生思維與能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，動(dòng)手操作能使學(xué)生直接感知，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)。比如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手切蘿卜，把蘿卜切成一個(gè)長(zhǎng)方體。在實(shí)際操作中，讓學(xué)生理解面、棱、頂點(diǎn)的概念，這樣學(xué)生的體會(huì)更深刻，對(duì)長(zhǎng)方體特征的理解更形象、印象深刻。這樣在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識(shí)的形成過(guò)程，在輕松愉快中掌握知識(shí)。

　　四、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生在矛盾中感知

　　教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征，抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使新舊知識(shí)之間的矛盾，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，形成強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。這就是通過(guò)“制造矛盾”打開(kāi)學(xué)生心扉，激發(fā)思考，逐步引入佳境。如教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先從實(shí)際出發(fā)出示題目：把（）個(gè)蘋(píng)果平均分成5份，每份（）個(gè)。讓學(xué)生填上合適的數(shù)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“5和1、10和2……”后，教師問(wèn)：“如果把一個(gè)蘋(píng)果平均分成5份，得數(shù)能用以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示嗎？”這樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生感到新奇，用舊知識(shí)不能解釋新知識(shí)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一新知識(shí)的迫切需要，引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的動(dòng)機(jī)。

　　五、創(chuàng)設(shè)猜想情境，激發(fā)驗(yàn)證動(dòng)力

　　猜想是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級(jí)的思維方式，直覺(jué)思維是點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，對(duì)于創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)展起著極其重要的作用。可見(jiàn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，進(jìn)而讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中完善自己的猜想，發(fā)揮創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“乘法結(jié)合律”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生先復(fù)習(xí)加法結(jié)合律，再讓學(xué)生明確目標(biāo)：“猜想乘法的結(jié)合律�！睂W(xué)生就會(huì)得出猜想：三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第三個(gè)數(shù)，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再與第一個(gè)數(shù)相乘，它們的積不變；字母公式為a×b×c=a×(b×c)；減法與除法也可能有結(jié)合律。這樣鼓勵(lì)學(xué)生猜想既激活了學(xué)生驗(yàn)證猜想的動(dòng)力，又活躍了課堂氣氛，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程本身對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是不斷創(chuàng)設(shè)情境，一直到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為止的過(guò)程。一節(jié)課中開(kāi)始可通過(guò)情境設(shè)計(jì)，引發(fā)興趣、揭示問(wèn)題、制造矛盾；新課進(jìn)行時(shí)，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，使問(wèn)題、矛盾逐步得到解決；學(xué)習(xí)了知識(shí)的基本內(nèi)容后，還可通過(guò)情境設(shè)計(jì)，使問(wèn)題不斷深化，知識(shí)得到擴(kuò)展和引申。從而使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

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