化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的論文
一 、怎樣的教學(xué)情境更具有教育教學(xué)價(jià)值
1．與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系�；蛘哒f(shuō)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系(課標(biāo)中的要求)，使學(xué)生有的可想，有的可分析，可引發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)。課程內(nèi)容貼近社會(huì)，貼近生活，不僅僅是激發(fā)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，更主要的是將教學(xué)情境中的現(xiàn)象或問(wèn)題，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息，促使學(xué)生深層次的思考。
2.與核心的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系。有的教學(xué)情景很有意思，能夠短暫吸引學(xué)生的關(guān)注，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，這是目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)狀。大多數(shù)老師能夠用生活中的事實(shí)或現(xiàn)象直接引入教學(xué)內(nèi)容，然后“純粹地”講解化學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)情境大大消減了教育教學(xué)價(jià)值。學(xué)生不但不關(guān)注，而且也不能讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際建立聯(lián)系。教學(xué)情境應(yīng)該與核心的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)， 促使學(xué)生建立生活背景中的化學(xué)知識(shí)形態(tài)。
3．良好的教學(xué)情境應(yīng)該能夠使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。有些知識(shí)和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，學(xué)生也知道，但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。
二、對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)比較性的問(wèn)題情境
教師可以利用新舊知識(shí)的比較，新知識(shí)所特有的性質(zhì)作為引起問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在新舊知識(shí)的連接處設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識(shí)。如學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)，我利用三只相同的氣球內(nèi)充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設(shè)比較情境，放手后，上升的氣球內(nèi)盛什么氣體，性質(zhì)如何？下降的氣球內(nèi)的氣體性質(zhì)又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過(guò)比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應(yīng)蘊(yùn)而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過(guò)程性。
三、針對(duì)有關(guān)化學(xué)原理、定律類知識(shí)可創(chuàng)設(shè)過(guò)程性問(wèn)題情境
教師要設(shè)計(jì)從具體問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生來(lái)猜想與思考，從不同的角度提出問(wèn)題解決的思路和方法，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)——金屬活動(dòng)性一節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了：“師傅老趙外出，臨走交待剛來(lái)學(xué)徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒(méi)上幾天學(xué)又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時(shí)竟束手無(wú)策，你能通過(guò)所學(xué)猜他整理出來(lái)的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說(shuō)出你的理由、方案并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。”這樣學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見(jiàn)很多，但都有理），又通過(guò)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、合作交流得出了若干種方案，再經(jīng)共同交流予以論證，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了方案，鞏固了所學(xué)，并在學(xué)習(xí)、討論、交流、實(shí)驗(yàn)中又產(chǎn)生了其他的問(wèn)題，使得學(xué)生開(kāi)拓了視野，真正掌握了所學(xué)知識(shí)，興趣盎然，效果較好。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1．教師積極引導(dǎo)，學(xué)生潛移默化。授人以魚(yú)只供一飯之需，教人以漁則終生受用。要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生，必先要有創(chuàng)新意識(shí)的教師。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，若沒(méi)有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，將難以順應(yīng)時(shí)代的要求。教師作為教育改革的先行者，必須在學(xué)生中樹(shù)立創(chuàng)新榜樣，尤其是在普通中學(xué)中，教師就更有必要這樣做。例：在CO2與H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊變紅，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)用食醋、鹽酸，從而得出結(jié)論。讓學(xué)生自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，增強(qiáng)了探索性，養(yǎng)成了學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，又能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．課堂實(shí)驗(yàn)奇、新、變。在教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境在奇、新、變上做文章，力求注意提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度。例：在演示“物質(zhì)溶解擴(kuò)散過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)，我們采用了化學(xué)投影儀，這樣同一個(gè)實(shí)驗(yàn)變化實(shí)驗(yàn)手段，既增大了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，又提高了學(xué)生的興趣。
五、對(duì)于物質(zhì)的制備、除雜類、計(jì)算類復(fù)習(xí)性之類的知識(shí)可創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題情境
教師要做到“量體裁衣”和“因需而設(shè)”，選擇與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題直接相關(guān)的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題情境的針對(duì)性，同時(shí)要注意其有效性。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，首先通過(guò)復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取思路“藥、方、裝、嚴(yán)”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學(xué)生很自然的掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、并非所有的知識(shí)都予以問(wèn)題化，都進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，那樣會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)e奪主，空擺花架子，沒(méi)有實(shí)效性。教師必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面科學(xué)分析。
要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識(shí)的能力價(jià)值和情感價(jià)值，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強(qiáng)、活化率高的知識(shí)點(diǎn)，那些在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問(wèn)題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活實(shí)際中具有廣泛應(yīng)用的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價(jià)值。在教學(xué)中可針對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，常以實(shí)驗(yàn)探究，模型制作、解說(shuō)、補(bǔ)充，圖表繪制、分析，習(xí)題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題。
衡量問(wèn)題質(zhì)量的因素主要有：?jiǎn)栴}的難易程度、思維強(qiáng)度、思維量的大小、提出的時(shí)機(jī)及問(wèn)題的明確性等。能激發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題必須要有一定的思維容量和力度，在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一個(gè)具有一定深度的內(nèi)容分解得非常具體，設(shè)計(jì)成一系列十分細(xì)碎的問(wèn)題，使學(xué)生易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。由一串細(xì)碎的問(wèn)題邊問(wèn)邊答，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的走向目標(biāo)，將學(xué)生的思維限制在教師的思維框架中。這種問(wèn)題既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整地認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中，必須減少這種瑣碎的提問(wèn)，教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。用問(wèn)題組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
總之，化學(xué)教學(xué)中，要以問(wèn)題為中心，把問(wèn)題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿整個(gè)過(guò)程的主線，教師要將教學(xué)中的知識(shí)有選擇性地進(jìn)行問(wèn)題化、情境化設(shè)計(jì)，努力做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，有效的提高課堂效率。
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