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      2. 化學教學中如何創(chuàng)設問題情境的論文

        時間:2024-08-26 08:39:04 其他類論文 我要投稿

        化學教學中如何創(chuàng)設問題情境的論文

          一 、怎樣的教學情境更具有教育教學價值

        化學教學中如何創(chuàng)設問題情境的論文

          1.與學生的生活實際、社會實際相聯(lián)系。或者說與學生的已有經(jīng)驗相聯(lián)系(課標中的要求),使學生有的可想,有的可分析,可引發(fā)學生的高水平思維活動。課程內容貼近社會,貼近生活,不僅僅是激發(fā)興趣,引起學生的關注,更主要的是將教學情境中的現(xiàn)象或問題,與學生的已有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系,激活學生頭腦中的相關信息,促使學生深層次的思考。

          2.與核心的教學內容密切聯(lián)系。有的教學情景很有意思,能夠短暫吸引學生的關注,但是與教學內容關系不大,這是目前中學化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境的現(xiàn)狀。大多數(shù)老師能夠用生活中的事實或現(xiàn)象直接引入教學內容,然后“純粹地”講解化學知識,這樣的教學情境大大消減了教育教學價值。學生不但不關注,而且也不能讓學生將化學知識與實際建立聯(lián)系。教學情境應該與核心的教學內容緊密相關, 促使學生建立生活背景中的化學知識形態(tài)。

          3.良好的教學情境應該能夠使學生產(chǎn)生問題。有些知識和學生已有的經(jīng)驗有一定的聯(lián)系,學生也知道,但是憑已有的知識又不能完全解決的問題,在“新舊知識的結合點”上產(chǎn)生的問題,最能激發(fā)學生的認知沖突,最具有啟發(fā)性,驅使學生有目的地積極探索。

          二、對于物質性質類知識可以創(chuàng)設比較性的問題情境

          教師可以利用新舊知識的比較,新知識所特有的性質作為引起問題的出發(fā)點來創(chuàng)設問題情境,在新舊知識的連接處設置問題情境,使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如學習二氧化碳的物理性質時,我利用三只相同的氣球內充氧氣、二氧化碳、氫氣,做成等大,創(chuàng)設比較情境,放手后,上升的氣球內盛什么氣體,性質如何?下降的氣球內的氣體性質又如何?再把下降氣球放入大燒杯中,向里充二氧化碳,通過比較現(xiàn)象,二氧化碳的密度自然揭曉,用途也應蘊而生。入情入理,便于掌握,又體現(xiàn)了過程性。

          三、針對有關化學原理、定律類知識可創(chuàng)設過程性問題情境

          教師要設計從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設問題情境引導學生來猜想與思考,從不同的角度提出問題解決的思路和方法,使學生在創(chuàng)設的問題情境中解決問題,提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質——金屬活動性一節(jié)中,我創(chuàng)設了:“師傅老趙外出,臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下,而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒上幾天學又缺乏社會經(jīng)驗的小李迅速收拾好了某金屬片,而其它兩種一時竟束手無策,你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎?你還能幫他一下嗎?說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證。”這樣學生通過已有經(jīng)驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片(意見很多,但都有理),又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案,再經(jīng)共同交流予以論證,最后再進行實驗,進一步驗證了方案,鞏固了所學,并在學習、討論、交流、實驗中又產(chǎn)生了其他的問題,使得學生開拓了視野,真正掌握了所學知識,興趣盎然,效果較好。

          四、加強實驗創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

          1.教師積極引導,學生潛移默化。授人以魚只供一飯之需,教人以漁則終生受用。要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生,必先要有創(chuàng)新意識的教師。當今社會瞬息萬變,若沒有較強的創(chuàng)新思維能力,將難以順應時代的要求。教師作為教育改革的先行者,必須在學生中樹立創(chuàng)新榜樣,尤其是在普通中學中,教師就更有必要這樣做。例:在CO2與H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊變紅,通過對比實驗用食醋、鹽酸,從而得出結論。讓學生自己動手做這個實驗。實驗的創(chuàng)新,增強了探索性,養(yǎng)成了學生參與整個教學活動的習慣,既體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體作用,又能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神打下堅實的基礎。

          2.課堂實驗奇、新、變。在教學過程中,不斷改進實驗方法,創(chuàng)設實驗情境在奇、新、變上做文章,力求注意提高實驗現(xiàn)象的可見度。例:在演示“物質溶解擴散過程”的實驗,我們采用了化學投影儀,這樣同一個實驗變化實驗手段,既增大了實驗的可見度,又提高了學生的興趣。

          五、對于物質的制備、除雜類、計算類復習性之類的知識可創(chuàng)設經(jīng)驗性問題情境

          教師要做到“量體裁衣”和“因需而設”,選擇與教學內容學習主題直接相關的基礎性經(jīng)驗問題,增強經(jīng)驗性問題情境的針對性,同時要注意其有效性。如在學習二氧化碳的實驗室制法時,首先通過復習氧氣的實驗室制取思路“藥、方、裝、嚴”,來引導學生制定出二氧化碳的制取思路,這樣水到渠成,學生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室制法。

          在創(chuàng)設問題情境時應注意的幾個問題:

          1、并非所有的知識都予以問題化,都進行情境設計,那樣會完不成教學任務,甚至會喧賓奪主,空擺花架子,沒有實效性。教師必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內容的全面科學分析。

          要深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值,抓住重點和難點。一般來說,那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知識點,那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路,以及那些在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應用的知識,對學生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計,常以實驗探究,模型制作、解說、補充,圖表繪制、分析,習題演練,文字材料的閱讀分析等形式,創(chuàng)設情境,使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突,從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

          2、創(chuàng)設了恰當?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學生的認知沖突,關鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設的情境設計出高質量的問題。

          衡量問題質量的因素主要有:問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發(fā)學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度,在教學中,教師為了讓學生所謂“更懂”“更容易掌握”,易把一個具有一定深度的內容分解得非常具體,設計成一系列十分細碎的問題,使學生易獲得標準答案。由一串細碎的問題邊問邊答,引導學生循序漸進的走向目標,將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性,也不利于學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結構。因此在教學中,必須減少這種瑣碎的提問,教師應根據(jù)所創(chuàng)設的情境,盡可能設計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考,從而深刻理解有關知識,形成系統(tǒng)的知識結構。

          總之,化學教學中,要以問題為中心,把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線,教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計,努力做到知識問題化,問題情境化,這樣才能更好的激發(fā)學生興趣,有效的提高課堂效率。

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