化學教學中如何創(chuàng)設問題情境的論文
一 、怎樣的教學情境更具有教育教學價值
1．與學生的生活實際、社會實際相聯(lián)系。或者說與學生的已有經(jīng)驗相聯(lián)系(課標中的要求)，使學生有的可想，有的可分析，可引發(fā)學生的高水平思維活動。課程內容貼近社會，貼近生活，不僅僅是激發(fā)興趣，引起學生的關注，更主要的是將教學情境中的現(xiàn)象或問題，與學生的已有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，激活學生頭腦中的相關信息，促使學生深層次的思考。
2.與核心的教學內容密切聯(lián)系。有的教學情景很有意思，能夠短暫吸引學生的關注，但是與教學內容關系不大，這是目前中學化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境的現(xiàn)狀。大多數(shù)老師能夠用生活中的事實或現(xiàn)象直接引入教學內容，然后“純粹地”講解化學知識，這樣的教學情境大大消減了教育教學價值。學生不但不關注，而且也不能讓學生將化學知識與實際建立聯(lián)系。教學情境應該與核心的教學內容緊密相關， 促使學生建立生活背景中的化學知識形態(tài)。
3．良好的教學情境應該能夠使學生產(chǎn)生問題。有些知識和學生已有的經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，學生也知道，但是憑已有的知識又不能完全解決的問題，在“新舊知識的結合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，驅使學生有目的地積極探索。
二、對于物質性質類知識可以創(chuàng)設比較性的問題情境
教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質作為引起問題的出發(fā)點來創(chuàng)設問題情境，在新舊知識的連接處設置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如學習二氧化碳的物理性質時，我利用三只相同的氣球內充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設比較情境，放手后，上升的氣球內盛什么氣體，性質如何？下降的氣球內的氣體性質又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應蘊而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。
三、針對有關化學原理、定律類知識可創(chuàng)設過程性問題情境
教師要設計從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創(chuàng)設的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質——金屬活動性一節(jié)中，我創(chuàng)設了：“師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒上幾天學又缺乏社會經(jīng)驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證。”這樣學生通過已有經(jīng)驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見很多，但都有理），又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經(jīng)共同交流予以論證，最后再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，并在學習、討論、交流、實驗中又產(chǎn)生了其他的問題，使得學生開拓了視野，真正掌握了所學知識，興趣盎然，效果較好。
四、加強實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
1．教師積極引導，學生潛移默化。授人以魚只供一飯之需，教人以漁則終生受用。要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生，必先要有創(chuàng)新意識的教師。當今社會瞬息萬變，若沒有較強的創(chuàng)新思維能力，將難以順應時代的要求。教師作為教育改革的先行者，必須在學生中樹立創(chuàng)新榜樣，尤其是在普通中學中，教師就更有必要這樣做。例：在CO2與H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊變紅，通過對比實驗用食醋、鹽酸，從而得出結論。讓學生自己動手做這個實驗。實驗的創(chuàng)新，增強了探索性，養(yǎng)成了學生參與整個教學活動的習慣，既體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體作用，又能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神打下堅實的基礎。
2．課堂實驗奇、新、變。在教學過程中，不斷改進實驗方法，創(chuàng)設實驗情境在奇、新、變上做文章，力求注意提高實驗現(xiàn)象的可見度。例：在演示“物質溶解擴散過程”的實驗，我們采用了化學投影儀，這樣同一個實驗變化實驗手段，既增大了實驗的可見度，又提高了學生的興趣。
五、對于物質的制備、除雜類、計算類復習性之類的知識可創(chuàng)設經(jīng)驗性問題情境
教師要做到“量體裁衣”和“因需而設”，選擇與教學內容學習主題直接相關的基礎性經(jīng)驗問題，增強經(jīng)驗性問題情境的針對性，同時要注意其有效性。如在學習二氧化碳的實驗室制法時，首先通過復習氧氣的實驗室制取思路“藥、方、裝、嚴”，來引導學生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室制法。
在創(chuàng)設問題情境時應注意的幾個問題：
1、并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設計，那樣會完不成教學任務，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內容的全面科學分析。
要深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計，常以實驗探究，模型制作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創(chuàng)設情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。
2、創(chuàng)設了恰當?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學生的認知沖突，關鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設的情境設計出高質量的問題。
衡量問題質量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發(fā)學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度，在教學中，教師為了讓學生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一個具有一定深度的內容分解得非常具體，設計成一系列十分細碎的問題，使學生易獲得標準答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導學生循序漸進的走向目標，將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結構。因此在教學中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應根據(jù)所創(chuàng)設的情境，盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統(tǒng)的知識結構。
總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好的激發(fā)學生興趣，有效的提高課堂效率。
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