新課程理念下問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘 要】本文主要論述在新課程理念下，生物課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置問(wèn)題情境應(yīng)該遵循什么原則、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的類(lèi)型和方法以及應(yīng)注意哪些問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】新課程問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)應(yīng)用
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：生物教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。美國(guó)學(xué)者布魯巴克也曾說(shuō)過(guò)："最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問(wèn)題"。在生物教學(xué)中教師能適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親歷親受、自感自悟、靜思揣摩、不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要作用。那么在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？設(shè)置問(wèn)題情境應(yīng)該遵循什么原則？注意哪些問(wèn)題？結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，我談一談個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和看法。
1、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則
1.1、科學(xué)性原則。生物學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的科學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該依據(jù)生物學(xué)的基本概念、基本原理、科學(xué)試驗(yàn)方法來(lái)精心設(shè)計(jì)，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題似是而非經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，反而會(huì)適得其反誤導(dǎo)學(xué)生。
1.2誘導(dǎo)性原則。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注重引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)教師特設(shè)的問(wèn)題情境中去，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ゴ�、去感悟�?/p>
1.3層次性原則。心理學(xué)研究表明：人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)的、有層次性的、有一系列小問(wèn)題組成的問(wèn)題串。要注重小問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，用鋪墊和設(shè)臺(tái)階的方法來(lái)提高問(wèn)題情境的整體效應(yīng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而突破難點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
1.4針對(duì)性原則。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)考試大綱、生物教學(xué)要求，緊緊圍繞教學(xué)目的，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，真正達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的類(lèi)型和方法
2.1創(chuàng)設(shè)"階梯式"問(wèn)題情境。
在講授一些內(nèi)容比較復(fù)雜，思維能力要求較高，學(xué)生不易理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以有目的、有步驟、分層次的設(shè)置一系列相聯(lián)系的階梯式問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生沿著設(shè)計(jì)的情境拾級(jí)而上，由淺入深，在解答一系列問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)的進(jìn)入問(wèn)題深處，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如我在講"人和動(dòng)物三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系"時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境："小麗身體較胖，她想減肥，于是不再吃肥肉等一些油膩的食物，改吃清淡口味后食量變大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后體重不但沒(méi)有降低，反而有所升高。她很苦惱。請(qǐng)大家想一想，小麗發(fā)胖的原因是什么？她采取的減肥措施為什么效果不明顯？請(qǐng)你給她提一些合理化的建議，并說(shuō)明理由。" 2.2創(chuàng)設(shè)"對(duì)比式"問(wèn)題情境。對(duì)比是我們正確認(rèn)識(shí)事物最常用的方法之一，對(duì)一些彼此之間有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，我們可以采取設(shè)置對(duì)比性問(wèn)題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間的異同點(diǎn)，以達(dá)到正確理解、系統(tǒng)掌握的目的。例如在講"新陳代謝的基本類(lèi)型"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境："小牛非常羨慕大樹(shù)，它想我每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)吃草而大樹(shù)卻不，如果有一天我也能夠像大樹(shù)一樣，不吃不喝，每天只是曬曬太陽(yáng)，那該多好�。⊥瑢W(xué)們想一想大樹(shù)是不是不用"吃"？如果說(shuō)大樹(shù)也要吃，那它都吃些什么？大樹(shù)吃的東西與小牛吃的有何本質(zhì)不同？小牛的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎?"。
2.3創(chuàng)設(shè)"開(kāi)放式"問(wèn)題情境。有些問(wèn)題，它的答案并不是唯一的。教師要善于利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如在做酶的高效性實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)效果并不明顯，將肝臟研磨液滴加到裝有過(guò)氧化氫溶液的試管中時(shí)，并沒(méi)有像預(yù)想的那樣產(chǎn)生大量的氣泡，實(shí)驗(yàn)失敗了。但是我并沒(méi)有重新再做，而是讓同學(xué)們分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尋找可能導(dǎo)致的原因，提出各種假設(shè)并設(shè)計(jì)出證明假設(shè)成立的實(shí)驗(yàn)。這樣就把一個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)變成了點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散性思維的火花。
2.4創(chuàng)設(shè)"歸納式"問(wèn)題情境。歸納性問(wèn)題情境的設(shè)置，常用在章節(jié)內(nèi)容的結(jié)束，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如在學(xué)習(xí)完"生物的變異"一節(jié)內(nèi)容后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題"培育新品種就是發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造那些有利于提高產(chǎn)量或品質(zhì)的新形狀，其本質(zhì)就是變異，大家回想一下，我們所知道的育種方法都有哪些？他們所依據(jù)的生物學(xué)原理各是什么？"。
3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能生搬硬套。問(wèn)題情境是為了教學(xué)內(nèi)容的需要而依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，挖掘和培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。不要不加選擇的隨意創(chuàng)設(shè)，這樣容易使學(xué)生思維發(fā)生混亂，從而失去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義。
3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須貫穿于課堂教學(xué)的始終。很大一部分教師只注重在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把它當(dāng)做是新課引入的一種手段來(lái)使用。我們應(yīng)該將問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)興趣點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)興趣點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著新的問(wèn)題走出課堂。
3.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能過(guò)多過(guò)濫。有些教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就在課堂教學(xué)中不加選擇的使用，節(jié)節(jié)都用多媒體課件，節(jié)節(jié)都是滿黑板的問(wèn)題，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，習(xí)以為常，失去學(xué)習(xí)的興趣。
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