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初中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)
初中生物多數(shù)課程與學(xué)生的生活有關(guān)，并且新課程倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中了解生物學(xué)的核心概念，因而教師也可以利用生活實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
摘要：問題情境教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生興趣及探究意識(shí)的教學(xué)方式，還能為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多樣，教師可通過巧用教材內(nèi)容、抓住重要圖例、簡短實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活以及教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，也需要轉(zhuǎn)變觀念，提出有效的問題，從而發(fā)揮問題情境的效果。
關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);問題情境
問題情境教學(xué)方式融合了情境教學(xué)和問題教學(xué)的綜合教學(xué)模式，問題情境教學(xué)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，學(xué)習(xí)過程更具針對(duì)性和有效性。初中生物是一門自然學(xué)科，問題情境教學(xué)符合初中生物課程的特點(diǎn)，問題情境用于初中生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得課本知識(shí)，更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維及掌握探索科學(xué)的方法。但是，多數(shù)初中生物教師使用問題情境教學(xué)方式存在許多問題，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對(duì)提高學(xué)生的問題能力無益。因此，本文對(duì)初中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行分析。
一、巧用教材
初中生物教材中有許多問題，教師可以利用這些問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，七年級(jí)上冊課本中的問題：腐肉中為什么會(huì)生蛆?教師向?qū)W生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學(xué)生思考“蛆的來源”。教師播放視頻或圖片的同時(shí)配合適當(dāng)講解，激發(fā)學(xué)生的求解動(dòng)機(jī)。
二、利用重要圖例
生物課程作為一門自然學(xué)科，許多生物現(xiàn)象和事物都需要通過圖例展示，讓學(xué)生更好地理解生物現(xiàn)象和事物。圖例可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)系統(tǒng)。圖例還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的理解。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)為例，課本圖例為動(dòng)物細(xì)胞壁模式，教師可以為該圖例配上說明文字：課本圖片是動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，觀察圖片，動(dòng)物細(xì)胞包括哪些基本結(jié)構(gòu)?與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖相比，動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別嗎?
三、間斷實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是探究生物的重要措施，教師可以利用實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的特殊情況創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)過程中，教師可靈活利用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)驗(yàn)形式創(chuàng)設(shè)問題情境。以血液成分分析實(shí)驗(yàn)為例：教師首先向?qū)W生展示兩只裝有不同液體的標(biāo)本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標(biāo)本中加入檸檬酸鈉，讓學(xué)生觀察標(biāo)本的變化。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一份標(biāo)本出現(xiàn)分層現(xiàn)象，另一份標(biāo)本未發(fā)生任何變化。此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)液體變化及變化原因進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)的差異可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、教材知識(shí)進(jìn)行分析。
四、利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境
初中生物多數(shù)課程與學(xué)生的生活有關(guān)，并且新課程倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中了解生物學(xué)的核心概念，因而教師也可以利用生活實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導(dǎo)致酸菜變酸而腌菜沒有酸味，將學(xué)生引入微生物的學(xué)習(xí)。另外，教師不僅可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以利用社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生物課程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，許多當(dāng)前的生物學(xué)熱點(diǎn)問題是初中生物的重要教學(xué)內(nèi)容，并且部分教學(xué)內(nèi)容與生物科學(xué)的最新進(jìn)展密切相關(guān)，這也為教師創(chuàng)設(shè)問題情境提供了便利條件。利用社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，利用熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生物熱點(diǎn)問題和研究進(jìn)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以“遺傳信息中———細(xì)胞核”教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過多媒體工具箱為學(xué)生展示相關(guān)圖片，如，克隆羊誕生過程、克隆羊與其母體的對(duì)比照片，并讓學(xué)生分析以下問題：(1)克隆羊長得像哪只羊?為什么?(2)生物體性狀的遺傳主要由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制?并解釋你的觀點(diǎn)。通過“克隆羊”熱點(diǎn)事件以及兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的視聽效果，如，動(dòng)畫模擬技術(shù)可以再現(xiàn)生物形態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化、生態(tài)演變過程，讓學(xué)生直觀了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。以“生物特征”教學(xué)為例，首先教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)描述生物具備的特征，學(xué)生根據(jù)自身以及動(dòng)植物的特點(diǎn)說出呼吸、生長和繁殖等特征。但是每個(gè)學(xué)生的歸納不全面，遺漏點(diǎn)多。教師此時(shí)可以向?qū)W生展示一段生物圈環(huán)境中不同生物的生活情況視頻，讓學(xué)生在動(dòng)物世界中切實(shí)感受。再通過適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，總結(jié)出更加完整的答案。問題情境是一種符合課程和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是教師運(yùn)用問題情境教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲得發(fā)揮的機(jī)會(huì)，才能從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的問題情境，讓學(xué)生在好奇、積極的狀態(tài)下完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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