創設問題情境 引領高效課堂

創設問題情境 引領高效課堂

　　摘要：問題情境有利于激發學生的思維，反饋教學信息和培養學生的表達能力。隨著語文新課程教學的實施，語文教師越來越深刻地認識到：良好的心境、情緒、積極的情感對語文學習的作用。因此，創設最佳教學情景，是促進語文素養整體提高的一個重要途徑。在語文教學過程中，教師應根據教學需要，創設多樣的教學情境，啟動學生的內驅力，激發學習興趣，構建高效課堂，使學生在一種積極、主動的心理狀態下學習語文。

　　關鍵詞：問題情境引領高效課堂

　　一、創設高效課堂要有對問題情境的預見性。

　　1、教學目標要有預設性。

　　這是打造“高效課堂”的前提基礎。備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。指導學生養成課前預習的習慣，有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。

　　2、設計問題情境要預先調控好活躍的課堂氣氛。

　　活躍的課堂氣氛是一堂成功的課堂的前提條件。所以我課堂之前先預設一些學生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們設計了歡樂的情景，這一設計使課堂氣氛也空前的高漲。真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。

　　3、預先設計好能激趣的問題，打開思維的閘門。

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。如果課堂提問切中要害，學生就會產生濃厚的求知欲，由被動學習轉為積極主動的學習。例如我在教學《竊讀記》一課時,為了讓學生理解“我”竊讀時的復雜心理,我設計了這樣一個問題:“同學們,你們有沒有在書店里因為長時間看書而不買書,遭到書店管理員驅逐的經歷呢”很多學生馬上舉起手。我又問:“那在這樣的情形下,你讀書時的心態是怎樣的?”我就讓學生分角色扮演“我”和書店管理員,并要求學生邊演邊用獨白的方式把各自的心里的想法說出來。學生興趣高漲,學生們在切身的表演中體會到了書中作者的竊讀的復雜心理,課堂教學收到了良好的效果。

　　4、預設多媒體教學媒質。

　　多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，備受很多老師的青睞，以其直觀性、形象性和生動性充分調動學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。所以，預設多媒體教學媒質，可以將教材按要求重新組合，調動所有媒體恰當操作，增加課堂信息傳輸量，加大教學密度，縮短教學時間，課堂效率大大提高。我在教學朱自清的《春》時，運用多媒體教學中的文字、圖表、聲像、圖畫，出示不同的畫面，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受朱自清筆下的春的美，感受畫面美，感受語言美，感受韻律美，把學生帶到美的情景中，充分調動學生做到動口、動腦、動手，投入積極的思考、參與中，加深學生對知識的理解程度。

　　二、問題情境的課堂操作。

　　1、“引”——問題情境要簡單有效。

　　精彩的導入是高效課堂教學的良好開端。例如教七年級上冊《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學生在最短的時間里感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的。

　　2、“誘”——問題情境要收放有度。

　　教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化。例如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？在認識以上問題的基礎之上，再讓學生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的，這樣的提問把統領全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度，收到顯著的教學效果。3、“放”——問題情境要開闊延伸。

　　提問的目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考。因此，教師在提問時問題“巧”一些，“放”一些，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，筆者發現學生的神態有了細微的變化，然后筆者再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易，為什么還要親自去呢？由于學生已經進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。

　　4、“爭”——問題情境要深邃。

　　教師首先應意識到課堂爭論應是一種有目的有意向的教學活動，應關注爭論的內容，即爭論的“點”能否最后歸結到對課文的理解上。在課堂爭論中，教師要善于引領和控制，教師應特別注意挖掘持錯誤意見一方表述中的合理成分并予肯定，這樣才能使大家心悅誠服的判明是非，確定正誤。有的爭論，則允許不同的聲音出現。如教學陳壽的《隆中對》時，一生提出“孔明不夠聰明，如果我是孔明就不會等劉備來請”，這一說班級就炸了窩了，立即有反對的、支持的，而且個個引古說今、

　　有理有據。這時，我便肯定了同學們的觀點都不錯，并引導他們課后再讀原著、找史料。這樣，不僅保護了學生的積極性，更挖掘了學生的求知欲。

　　三、用問題情境拓寬高效課堂的空間。

　　1、用問題情境指導科學的學法。

　　我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。通過比較，形成問題情境，教會學生思考此類問題方法，以后能觸類旁通。例如同一景色，同一事物在古人、今人的筆下往往展示不同面貌，通過比較設置問題，可以激發學生的求知欲，引導他們去探究解決問題的方法。如我讓學生比較毛澤東的《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“一切景語皆情語”，初步掌握賞析詩歌的方法。

　　2、用關鍵的問題情境為學生指明思維的方向。

　　在教學中，教師若能抓住關鍵巧妙的設計問題引起學生注意，指明思維方向，對學習新知會起到畫龍點睛的作用。如，講《孔乙己》課文時，針對課文幾處出現的“笑”設疑提問，發掘課文深意：孔乙己一出場，什么字就伴隨他？哪些地方表現他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？這些問題，處處問在點子上，把學生帶入積極學習的情景之中，給學生提出了思維的方向，能使學生對新知識更加深刻。并有利于教學過程的優化，使整個教學和諧自然，渾然一體。

　　3、用拓展性問題情境培養創新思維。

　　拓展性提問的作用，不但開闊知識視野，建立自信心，培養學生收集、積累知識的習慣。也能提供一個讓學生表現自己的機會，如學習《皇帝的新裝》時，在理清了故事情節，簡析了人物形象后，教師提出了一個問題：皇帝游行結束后回到宮中會怎么做？試為課文寫個結尾。這個“虛擬性”問題一出現，立刻“逗”起了學生更大的興趣，課堂氣氛隨之達到了高潮。學生分為兩大陣營，一些認為：皇帝會吸取經驗教訓，發奮圖強，勵志治國，使國家不斷強大。而另一些同學則認為：皇帝只會殺了騙子解氣，用暴力遏制人民談論他的無知。最后引發人民起義，推翻他的統治。整堂課由于學生興趣較高，氣氛非�；钴S。

　　4、反饋問題情境，優化教學調控。

　　教學過程是信息傳輸和反饋的過程，沒有反饋就無法進行有效的控制，因此提問后教師要做到認真傾聽學生的回答，盡量讓學生去表達。還要讓學生從多方位，多角度去表白自己的想法。只有這樣才能達到理想的境界。

　　總之，用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓練成功的，教師通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，打造高效課堂教學的核心。在用高效問題情境引領下的高效課堂中，教師講得精彩，學生學得主動，課堂教學才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學會收到良好的效果。

　　參考文獻：

　　[1]《打造高效課堂的實踐與思考》張金凱《現代教育科學（普教研究）》2010年第2期

　　[2]《如何打造語文高效課堂》張樂亭《教育前沿與探索》2009年第3期。

　　[3]《有效提問與思維能力的培養》張發新2009年

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