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創(chuàng)設(shè)問題情境 引領(lǐng)高效課堂
摘要：問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。隨著語文新課程教學(xué)的實(shí)施，語文教師越來越深刻地認(rèn)識到：良好的心境、情緒、積極的情感對語文學(xué)習(xí)的作用。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，是促進(jìn)語文素養(yǎng)整體提高的一個(gè)重要途徑。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在一種積極、主動的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文。
關(guān)鍵詞：問題情境引領(lǐng)高效課堂
一、創(chuàng)設(shè)高效課堂要有對問題情境的預(yù)見性。
1、教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性。
這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，會抓重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。
2、設(shè)計(jì)問題情境要預(yù)先調(diào)控好活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛是一堂成功的課堂的前提條件。所以我課堂之前先預(yù)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們設(shè)計(jì)了歡樂的情景，這一設(shè)計(jì)使課堂氣氛也空前的高漲。真正做到了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3、預(yù)先設(shè)計(jì)好能激趣的問題，打開思維的閘門。
俗話說，良好的開端是成功的一半。如果課堂提問切中要害，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的求知欲，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動的學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí),為了讓學(xué)生理解“我”竊讀時(shí)的復(fù)雜心理,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們,你們有沒有在書店里因?yàn)殚L時(shí)間看書而不買書,遭到書店管理員驅(qū)逐的經(jīng)歷呢”很多學(xué)生馬上舉起手。我又問:“那在這樣的情形下,你讀書時(shí)的心態(tài)是怎樣的?”我就讓學(xué)生分角色扮演“我”和書店管理員,并要求學(xué)生邊演邊用獨(dú)白的方式把各自的心里的想法說出來。學(xué)生興趣高漲,學(xué)生們在切身的表演中體會到了書中作者的竊讀的復(fù)雜心理,課堂教學(xué)收到了良好的效果。
4、預(yù)設(shè)多媒體教學(xué)媒質(zhì)。
多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，備受很多老師的青睞，以其直觀性、形象性和生動性充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，勾起他們強(qiáng)烈的求知欲。所以，預(yù)設(shè)多媒體教學(xué)媒質(zhì)，可以將教材按要求重新組合，調(diào)動所有媒體恰當(dāng)操作，增加課堂信息傳輸量，加大教學(xué)密度，縮短教學(xué)時(shí)間，課堂效率大大提高。我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)中的文字、圖表、聲像、圖畫，出示不同的畫面，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清筆下的春的美，感受畫面美，感受語言美，感受韻律美，把學(xué)生帶到美的情景中，充分調(diào)動學(xué)生做到動口、動腦、動手，投入積極的思考、參與中，加深學(xué)生對知識的理解程度。
二、問題情境的課堂操作。
1、“引”——問題情境要簡單有效。
精彩的導(dǎo)入是高效課堂教學(xué)的良好開端。例如教七年級上冊《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的。
2、“誘”——問題情境要收放有度。
教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識內(nèi)化。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對他有什么印象？在認(rèn)識以上問題的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進(jìn)而達(dá)到理解主題的目的，這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，收到顯著的教學(xué)效果。3、“放”——問題情境要開闊延伸。
提問的目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，教師在提問時(shí)問題“巧”一些，“放”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后筆者再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易，為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。
4、“爭”——問題情境要深邃。
教師首先應(yīng)意識到課堂爭論應(yīng)是一種有目的有意向的教學(xué)活動，應(yīng)關(guān)注爭論的內(nèi)容，即爭論的“點(diǎn)”能否最后歸結(jié)到對課文的理解上。在課堂爭論中，教師要善于引領(lǐng)和控制，教師應(yīng)特別注意挖掘持錯誤意見一方表述中的合理成分并予肯定，這樣才能使大家心悅誠服的判明是非，確定正誤。有的爭論，則允許不同的聲音出現(xiàn)。如教學(xué)陳壽的《隆中對》時(shí)，一生提出“孔明不夠聰明，如果我是孔明就不會等劉備來請”，這一說班級就炸了窩了，立即有反對的、支持的，而且個(gè)個(gè)引古說今、
有理有據(jù)。這時(shí)，我便肯定了同學(xué)們的觀點(diǎn)都不錯，并引導(dǎo)他們課后再讀原著、找史料。這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生的積極性，更挖掘了學(xué)生的求知欲。
三、用問題情境拓寬高效課堂的空間。
1、用問題情境指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)法。
我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，因?yàn)橘|(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高。使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。通過比較，形成問題情境，教會學(xué)生思考此類問題方法，以后能觸類旁通。例如同一景色，同一事物在古人、今人的筆下往往展示不同面貌，通過比較設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問題的方法。如我讓學(xué)生比較毛澤東的《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“一切景語皆情語”，初步掌握賞析詩歌的方法。
2、用關(guān)鍵的問題情境為學(xué)生指明思維的方向。
在教學(xué)中，教師若能抓住關(guān)鍵巧妙的設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生注意，指明思維方向，對學(xué)習(xí)新知會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，講《孔乙己》課文時(shí)，針對課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場，什么字就伴隨他？哪些地方表現(xiàn)他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？這些問題，處處問在點(diǎn)子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習(xí)的情景之中，給學(xué)生提出了思維的方向，能使學(xué)生對新知識更加深刻。并有利于教學(xué)過程的優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)和諧自然，渾然一體。
3、用拓展性問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
拓展性提問的作用，不但開闊知識視野，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識的習(xí)慣。也能提供一個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，在理清了故事情節(jié)，簡析了人物形象后，教師提出了一個(gè)問題：皇帝游行結(jié)束后回到宮中會怎么做？試為課文寫個(gè)結(jié)尾。這個(gè)“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了高潮。學(xué)生分為兩大陣營，一些認(rèn)為：皇帝會吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)奮圖強(qiáng)，勵志治國，使國家不斷強(qiáng)大。而另一些同學(xué)則認(rèn)為：皇帝只會殺了騙子解氣，用暴力遏制人民談?wù)撍臒o知。最后引發(fā)人民起義，推翻他的統(tǒng)治。整堂課由于學(xué)生興趣較高，氣氛非�；钴S。
4、反饋問題情境，優(yōu)化教學(xué)調(diào)控。
教學(xué)過程是信息傳輸和反饋的過程，沒有反饋就無法進(jìn)行有效的控制，因此提問后教師要做到認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，盡量讓學(xué)生去表達(dá)。還要讓學(xué)生從多方位，多角度去表白自己的想法。只有這樣才能達(dá)到理想的境界。
總之，用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓(xùn)練成功的，教師通過創(chuàng)設(shè)語文課堂精彩的學(xué)習(xí)問題情景，打造高效課堂教學(xué)的核心。在用高效問題情境引領(lǐng)下的高效課堂中，教師講得精彩，學(xué)生學(xué)得主動，課堂教學(xué)才能充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性，教學(xué)會收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]《打造高效課堂的實(shí)踐與思考》張金凱《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》2010年第2期
[2]《如何打造語文高效課堂》張樂亭《教育前沿與探索》2009年第3期。
[3]《有效提問與思維能力的培養(yǎng)》張發(fā)新2009年
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