高職實踐教學的基礎理論探討
摘 要：實踐教學是高職教育內涵的核心，它決定了高職教育的特征及高職人才培養目標的實現。實踐教學的目標、內容、方法、手段及有效措施作為其基礎理論不斷被人們再認識。實踐教學的基礎理論探討對于指導教學實踐活動、提高人們對實踐教學的認識、深化職業教育改革具有重大意義。關鍵詞：職業教育 實踐教學 基礎理論
高等職業教育是培養具有較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線的、社會急需的高級技術型人才的教育。這一目標需要通過高職教育人才培養模式來實現，而人才培養模式又立足于教學。實踐教學既是職業教育教學的主體，又是實現這一人才培養模式的重要途徑，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容[1]。因此，通過對高職實踐教學的理論基礎進行研究，對提高人們對實踐教學的認識、深化實踐教學改革、落實高等職業院校以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標具有重要的推動作用。
高職院校實踐教學的目標主要依據其教育的培養目標、課程內容、學生已有的學習狀態、實踐場地、設施的條件以及實踐教學的育人功能而設定。它不僅規定著實踐教學的方向、進程和預期結果，也是學生自我激勵、自我評價、自我調控、自我教育的重要手段，是實踐教學的出發點和歸宿。同時，實踐教學目標的定位對實踐教學內容、方法、手段等因素的設計、執行也有很大的影響。目前，高職院校實踐教學的目標取向往往較注重易評價的外顯行為，而忽視了不易評價的內在素養，即大多集中在訓練一般的職業操作技能或再生性技能、推行職業證書制度方面(勞動技能鑒定、資格證書考試等)，而對創造性技能、創新性實踐能力以及創造性人格等的培養關注不夠。這種做法很難真正構建起以能力為中心的高職培養模式，造就高素質的技術人才，因為在某種意義上，后者是高職教育教學工作的終極目標。
實踐教學的內容主要表現為一定的實踐教學的教材，如教科書、參考書和其他形式的信息載體，廣義上還包括教師自身的知識、經驗、人格和工作作風等。合理選擇、組織實踐教學內容，編寫實踐教學教材以及認真分析、有效利用實踐教學教材是實現實踐教學目標的根本保證[2]。在高職教育中，除了課堂理論教學外，實踐教學環節占有很大的比重，其教學中的知識，不僅包括教材中的理論知識，還有實驗、實習、實訓、設計、科研中所接觸到的大量直接知識和間接知識，而且與課堂理論教學不同的是，這些知識更側重于技能性、程序性和策略性方面，即主要是關于技能、方法、應用和自我調控的知識。如果沒有好的實踐教學的教材，實踐教學活動就會因缺乏合理的依據和科學的指導而迷失方向、失去意義。因此，教材建設、教學內容的設計是實踐教學決策的主體部分，其質量的高低直接關系到實踐教學活動的成敗。
實踐教學質量的高低，與所采用的教學方法有著密切的關系。在高職實踐教學中，常采用的方法有練習、模擬、參觀、實驗、設計、研究等，但著重于實驗、設計、研究等。這些方法鼓勵學生自主選擇，將高職生的需要、動機、興趣置于核心地位，注意調動他們的主動性、獨立性，充分發揮他們的想像力、創造力，強調動手操作、親身體驗、學以致用，倡導服務社區、實踐社會，引導他們學會發現、學會探究，發展實踐能力、創新能力，養成合作、分享、獨立、負責、積極進取等良好的個性品質。在選擇和設計實踐教學的方法時，要考慮教學目標、任務、內容的要求、可利用的教學條件，特別要深入了解高職生的內心需求和學習特點。
加強高職實踐教學，更為有效地、最大程度地提高學生的實踐能力和綜合素質水平，是高職教育做大做強的突破口，也是高職院校實現全面、協調、可持續發展的優勢所在。
第一，要制訂獨立的實踐教學計劃。在教學計劃的制訂中，不能像普通高校那樣，以理論教學為主線，輔之以實驗、實習、設計等實踐課程，使實踐成為理論課程體系的附屬。高等職業學院應建立理論教學和實踐教學分設的兩套教學計劃，這兩套計劃應在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學結果，要求學生必須達到一定的技術等級。
學生在學校接受現有的高職教育后，既要在理論上有一定收獲，通過學校組織的考試，獲得畢業證書；又要經相應企業行業或勞動主管部門的技術技能鑒定考核，獲得相應的職業資格證。 第二，強調“雙師結構”，優化師資隊伍建設。教師是實踐教學的組織者和指導者，教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證，高等職業教育主要是培養技術應用型人才，要求教師既能承擔理論課的教學任務，又能承擔技能課的教學。事實上，我國大部分高職院校都有具有相當學術水平的師資隊伍，而缺乏具有一定實踐教學能力的教師。高職院校要以開放辦學的理念打造校企深度融合的平臺，在師資隊伍建設方面需要把靜態的“為我所有”的建設思路，轉變為動態的“為我所用”的建設思路。以往提出的“雙師型”教師概念，主要是立足高職院校自身，強調教師個人具有“雙師”素質。但實踐證明，通過培養、引進“雙師素質”教師的辦法往往難以適應日新月異的技術變遷和瞬息萬變的市場需求，迫切需要直接從生產一線聘請一大批行業企業技術骨干擔任兼職教師，與專任教師一道形成“雙師結構”來共同完成實踐教學的任務[3]。
第三，建立高標準的實踐基地是加強實踐教學的必備條件。學生實踐技能培訓基地是實踐教學的必備條件，對于高職教育的實驗室建設應區別于其他類型普通高校，建設適應高職教學所必需的實驗室應具備產、學、研一體化的性質，不能只是單純的理論知識的驗證，應該是學生實踐技能培訓中心式的實驗室。為了緊密聯系社會生產實際還必須建立校外實踐基地。只有在校外實踐基地親自動手操作，學生才能有機會真正接觸了解并熟悉各種職業崗位，他們的技能才能得到真正的實踐檢驗，這也是高職教育的顯著特色。
第四，搞好職業資格考試，提高學生的就業能力�！吨腥A人民共和國職業教育法》中明確規定：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度�！甭殬I資格證書是國際上唯一通用的從業資格證明。高職學院的學生憑著學到的真技能，考取國家職業資格證書的水分少，受到社會的承認和關注。高職實踐教學與資格證書在質量上比較統一，是高職院校近年來受到社會青睞的重要原因之一。因此，高職實踐教學要很好地同職業資格證書制度銜接起來，在實踐教學計劃中，應當兼顧相關資格證書的考試內容和要求，在實踐教學的內容上，針對職業資格證書的訓練要求，增添設備，開設科目，強化教學。在實踐教學的評估中，學生的證書過級比例同樣是衡量高職實踐教學水平的標準。高職院校的畢業生通過社會職業技能鑒定或職業資格認定，拿到技能等級證書或職業資格證書，為他們的就業提供了強有力的保障，成為高職院校實踐教學的亮點之一。
第五，改革畢業設計方法，培養高職學生的創新能力。在市場經濟條件下，社會需要高素質的復合型人才，高校在培養模式上也要與之相適應。教師在設置畢業設計（論文）題目時應多樣化，除了設計型的題目，還應設置開發型、研究型和計算機應用型等多元化的設計模式，學生可以根據自己的學習情況和就業意向有目的地選擇。設計虛擬現實環境，學生在其中可以任意設置系統故障并學習排除方法，完全可以達到實際生產操作規范和技術要求，畢業后能很快適應工作需要[4]。
高職院校要遵循以就業為導向、以職業能力為核心、以培養高等技術應用型專門人才為根本任務的指導思想，從加強硬件建設、深化教學改革、強化組織管理、加強師資隊伍建設和改進考核方法等多個方面不斷努力、積極探索、勇于創新，切實有效地加強高職教育實踐教學環節的組織管理，提高實踐教學環節的教學質量，使實踐教學能真正發揮高等職業教育人才培養的核心作用[5]。
參考文獻
[1]張晉 高職實踐教學的理論基礎研究[J].河北師范大學學報（科教版），2008（1）：127-131。
[2]吳忠良 高職實踐教學的性質、特點及構成要素探析[J].十堰職業技術學院學報，2006（6）。
[3]張晨 國家示范性高職院校建設的政策設計及其成效[J].職教論壇，2009（5）。
[4]劉堯 我國職業教育發展現狀、問題與對策[J].職業技術教育，2008（11）。
[5]楊民剛 我國高等職業院校可持續發展的現實思考[J].教育研究，2008（5）。
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