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如何在小學教學中發(fā)揮學法指導(dǎo)的作用
【摘 要】：語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識,更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中,要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中,并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結(jié)。學生掌握了學習方法后,教師還要引導(dǎo)學生將學習方法遷移運用到其他內(nèi)容的學習中去,使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。【關(guān)鍵詞】：閱讀教學 學法指導(dǎo) 滲透 提煉
學習是一個人終生面臨的重要任務(wù)。然而,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,知識信息量成幾何級數(shù)增長,知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的,還得講究有效地學習,講究學習方法,變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯法作舟”。《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書”的要求。培養(yǎng)學生的自學能力,就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學生“自能讀書,不待教師講”的能力。這是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點,也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的自學能力不是天生的,需要教師在教學中進行學法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)才能達到。小學語文閱讀教學現(xiàn)狀,正如著名心理學家諾曼所說的那樣:“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法�！庇械慕處熾m然有學法指導(dǎo),卻流于形式。其實,小學語文閱讀教學的學法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學生的自學能力,達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認為,在閱讀教學中,通過“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”,可以充分發(fā)揮學法指導(dǎo)的作用,提高學生獨立閱讀的能力。
一、認知—滲透閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多項教學目標,所以,閱讀教學中的學法指導(dǎo)不可能是機械地、獨立地灌輸,只能是自然地滲透。
教師要善于精講,善于點撥,在教學中自然地滲透學法,使學生在學習一篇篇具體的課文中,在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法。指導(dǎo)學生學習時,首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,使學生在學習活動中感知到學習方法是什么,一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現(xiàn)的。
其次,要通過這一學習方法的運用,使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確,通過示范和示例的教學去“示法”。
第三,要在啟發(fā)誘導(dǎo)學生閱讀理解課文的同時,自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法,讓學生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學習,從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程,是學生展示思維的過程,是學生感知的過程。
1.滲透學法要引導(dǎo)學生參與語言訓練。學習的過程就是建構(gòu)知識,形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中,要開展一系列智力活動,如學習生字新詞,擬訂學習提綱,抓住教材重點,探索學習目標,獨立完成練習,進行自我檢查等。
其中重點是要引導(dǎo)學生參與語言訓練,培養(yǎng)學生運用已掌握的學習方法,吸收學習信息、組織知識信息的能力。 2.滲透學法要引導(dǎo)學生展示思維過程。學生的學習過程,其實質(zhì)是學生的思維過程。教師要引導(dǎo)學生通過一篇篇課文的學習,使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾,主動參與到教學過程中來。在這個過程中,學生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑,展示自己的思維過程,學生得到的不僅僅是知識的結(jié)論,而且從中領(lǐng)悟出學的道理。有經(jīng)驗的教師總是對學生回答問題的結(jié)果問一問:“這個結(jié)果你是怎么得到的?”這就是我們在教學中要追求的一種境界,不僅僅要學生感知到是什么,更要學生明白為什么。
3.引導(dǎo)學生感知學習方法。教師在教學過程中,要適時地進行學習方法的指導(dǎo),抓住典型范例進行示范,教學過程的各個環(huán)節(jié)都要孕育著學習方法的指導(dǎo),使學生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法,總結(jié)學法。
二、總結(jié)—提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎(chǔ)上,由教師或者由教師與學生的問答交談,運用簡明扼要的語言,把這一學習方法的精神實質(zhì)提煉出來,使學生能抓得住�？偨Y(jié)是理性的反思過程,是認識過程的又一次飛躍,也是學法形成的必要途徑。學法指導(dǎo)過程中,要設(shè)法讓學習方法總結(jié)的過程成為充分調(diào)動學生積極思維的過程,要通過充分調(diào)動學生積極思維,讓學習方法的總結(jié)過程真正成為把學習方法從具體的學習實踐中抽象出來的過程。學生學習是一個復(fù)雜的思維過程,學習方法是學習過程的縮影,方法來自過程。
三、課堂、課后訓練多樣化，維系學生的學習熱情
在語文教學中，要盡量為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學生多學、多練，在不斷的語言實踐中掌握英語。其中常見的是通過作業(yè)將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時也可以評價學生參與學習的效果，維系參與學習的熱情。為激勵學生繼，續(xù)參與學習的積極性，在課堂、課后的訓練方面，要精講巧練，杜絕偏題怪題，防止學生淹沒在試題的汪洋大海之中。與其花費大量時間、精力為形形色色的資料、講義、試卷所累，倒不如對各類習題、試卷進行篩選，剔除糟粕，取其精華，優(yōu)化組合，走出題海，著眼基本，掌握基礎(chǔ)，把有限的時間和精力投入到最有意義和效果的練習中去。這樣，既節(jié)省了時間，提高了效率，又切實減輕了負擔，激發(fā)了學生學習語文的熱情。同時，作業(yè)不應(yīng)當僅限于簡單的文字摘抄和解題訓練，而作業(yè)的形式應(yīng)該是多樣化的。課堂、課后的作業(yè)應(yīng)該有：A.演講式，讓學生處于某個人物的位置，去思考和解決某個問題，用自己學過的語文知識表達出來；B.辯論式，讓學生就某一話題，分正反兩方用語文進行辯論，老師在這過程中給予評價；C.報告式，報告式的話題討論必須是在課前的任務(wù)調(diào)查報告的基礎(chǔ)上所形成的發(fā)言，報告的好處在于增強學生的合作意識，培養(yǎng)和鍛煉主體精神，使學生由“被動地灌輸”轉(zhuǎn)為“主動地探究”。所有這些都是鍛煉學生設(shè)計、分析、思考、行動諸方面能力的好機會，讓學生成為學習的主人。也可以激勵不同層次的學生，從不同角度去積極參與語文活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而這些貼近生活、重在實踐的作業(yè)，都能讓不同層次的學生在語文學習上體驗到成功的喜悅，達到良好的教學效果。
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