探析項目教學法在中職電子專業(yè)課程教學中的應用
論文摘要：中職電子專業(yè)主要培養(yǎng)在電子整機生產、服務和管理第一線工作的電子設備的裝配、調試與維修人員，傳統(tǒng)教學法已不適合專業(yè)課程的教學�？偨Y出采用項目教學法能充分調動學生的學習興趣，學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展
中等職業(yè)教育電子專業(yè)肩負著向社會培養(yǎng)在電子整機生產、服務和管理第一線工作的電子設備的裝配、調試與維修人員的使命。傳統(tǒng)教學法已經完全不能適用于當前人才培養(yǎng)的要求，如何根據實際情況選擇合適的教學法，是中等職業(yè)學校、教師一直在探索的課題。筆者在電子專業(yè)課程教學中，不斷嘗試各種新型教學方法，總結出采用項目教學法能充分調動學生的學習興趣，學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
一、項目教學法在電子專業(yè)課程教學中的意義
傳統(tǒng)的教學法就如美國著名的教育家杜威所說，老師把學生當成知識的接受器，學生必須老老實實地坐在教室的固定位置上聽課，教學就像漏斗向容器里倒水一樣，將知識注入學生的頭腦中，而且所教的知識與學生的生活、社會經驗沒有關系。因此，杜威提出了在“做中學”的教學方法，提出了“教育即生活”和“教育即社會”這兩句口號，強調了“教育不是未來生活的預備，而是現實生活的過程”。教育應該不斷地發(fā)展學生的個人能力，熏染他們的意識，形成他們的習慣，鍛煉他們的思想并激發(fā)他們的情感。
項目教學法（Projektmethode）就是一種典型的“做中學”教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在整個教學活動中，教師將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，教師只是起到指導、咨詢與解答疑難的作用。學生在項目實踐過程中，理解和掌握項目要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的團隊合作精神。學生在項目的實施過程中循序漸進地學習電子專業(yè)知識和技能，隨著項目每一個階段任務的完成，不斷的獲得成就感，更大的激發(fā)出學生的求知欲望，學會獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
二、項目教學法在電子專業(yè)課程教學中的實施
1.精心設計項目。項目設計的好壞，直接影響項目教學的效果。設計的項目應將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，項目的工作過程應可用于學習特定教學內容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明，應與企業(yè)實際生產過程或現實商業(yè)活動有直接的聯系，項目應具有一定難度，要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決從未遇到過的實際問題，項目在實施過程中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，項目完成后，應有明確而具體的成果展示。
每個項目不能一成不變，應根據社會的需求、學生的實際水平、學生的知識面、每位學生的差異等因素的不同改變項目的任務。項目的具體任務隨學生所學專業(yè)知識面的擴寬而不斷升級變化，如“數字時鐘的設計與制作”項目，低年級學生只學習了《電子工藝基礎》、《電子技術基礎》等基礎課程，此時，該項目的主要任務是學生根據項目任務書選購項目所需的元器件、元器件的檢測、焊接、調試、測量、時鐘外殼制作等；當學習了《Protel dxp 2004 sp2》，項目的任務內容增加數字時鐘PCB板的設計、制作；當學習了《單片機原理及應用》，項目將增加單片機的硬件設計、軟件編程、程序燒寫等任務。
2.項目的實施。為了使項目的實施順利，教師應充分做好所有的前期準備工作，按照項目的要求，自己預先制作出一個項目成品。例如要實施”數字時鐘的設計與制作”項目，教師應先制作出一個數字時鐘樣品，一方面教師在制作的過程中，對項目將會有全面、深入的了解，發(fā)現制作過程中的難點、容易出現的問題，以便于更好地指導學生；另一方面能讓學生直觀、形象的了解項目所實現的功能，調動出學生的好奇、興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動中來。
項目教學的實施，不能單獨依靠教師或個別優(yōu)秀的學生，不能讓全班學生一起完成一個大項目，這樣會失去項目教學的意義，所以一般采用分組教學模式。分組時首先讓學生自由組合，然后教師再進行適當調整，每組盡量搭配好、中、差的學生，一般每組3至5人，最好不要超過8人。每組推薦組長和考核代表各一名。各小組成員集體確定小組項目實施的工作思路，每名小組成員都有具體的項目任務。每個小組可以根據小組成員的實力，確定是共同完成一個項目作品或多個項目作品，還是每位成員均完成一個單獨項目作品。例如，實施”數字時鐘的設計與制作”項目，每小組可以共同完成一個或多個數字時鐘，也可以讓每位成員單獨完成一個數字時鐘。在實施項目時，每位小組成員分工合作、互相幫助、互相學習，養(yǎng)成良好的團隊合作精神。在實施項目的過程中，遇到問題盡量讓學生自己查找資料解決，如確實不能解決，教師才進行適當的幫助，這樣有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在項目實施的過程中，堅持以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本原則，學生參與小組計劃制定、信息搜集、任務實施、成果展示及評價整個過程。
3.總結評價項目。學生完成一個項目后，一定要及時交流、展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價，這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段。首先，讓學生表達、分享自己學會的知識和技能，總結項目教學活動的意義。然后小組之間進行自評、互評，互相交流學習，取長補短，并推薦優(yōu)秀的作品進行全校展示。最后教師進行總結，指出每個項目作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創(chuàng)作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
三、運用項目教學法的誤區(qū)及對策
項目教學法的確是當前比較流行且行之有效的實踐性教學方法，廣泛運用在中職電子專業(yè)課程教學中。但許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為電子專業(yè)課只有采用項目教學法才能達到最好的教學效果，所以在教學中一味盲目的使用。實際上，在闡述專業(yè)理論時，恰當的運用傳統(tǒng)教學法也會取得很好的教學效果；在進行實踐性教學時，各種實踐性教學方法都有他們的用武之地。例如，在傳授新知識、掌握新技能時，可采用任務驅動教學法，每節(jié)課設計一個或多個任務，課內就能完成，這樣教學效果會更好。在實踐性教學過程中，推薦采用項目教學法和任務驅動教學法整合式課程教學方案。該方案是在第一階段采用任務驅動法傳授新知識與新技能，待學生打下基礎后在第二階段再采用項目教學法培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力——關鍵能力。因為教師設計任務驅動法比項目教學法容易得多，通過任務驅動法的鍛煉后再來設計較難的項目教學法將更容易領會其核心要素。其次學生在沒基礎的情況下實施項目法，完全由自己獨立設計與實施顯然是不合適的，應先使用任務驅動法使學生得到新知識和新技能的儲存，根據先易后難的教學原則，在第二階段再實施項目教學法，學生就會適應并達到項目教學法應有的效果。例如，在《電子技術基礎》教學過程中，可先采用任務驅動法進行課程開發(fā)講授，在每一章或相關聯的基礎知識與技能傳授完成后，可設計若干個小到中等的項目實施穿插教學。當全部的內容教學完成后，可設計本文所說的“數字時鐘的設計與制作”這樣較大的項目進行教學，從而實現培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。
實踐證明，項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生在獨立研究的道路上迅速成長，引導學生在實踐中發(fā)現新知識、掌握新內容。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代中職教育“以全面素質為基礎，以能力為本位”的教育思想，使課堂教學的質量和效果得到更大幅度的提高。
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