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淺論項目教學(xué)法在中職專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用以中職專業(yè)課論文
項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。教學(xué)理念是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)、學(xué)生綜合能力為評價標(biāo)準(zhǔn)、社會對專業(yè)能力的需求作為教學(xué)依據(jù)。在項目教學(xué)法中，選擇適合的項目是基礎(chǔ)，確定難度適合學(xué)生學(xué)情的工作項目，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要能適應(yīng)市場需求，有機地將理論知識和實際技能結(jié)合起來。在項目實施過程中，學(xué)生“主導(dǎo)”課堂，教師“導(dǎo)向”課堂。教師將問題和任務(wù)交給學(xué)生，要求學(xué)生自主地完成需要解決的問題或任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨自或以團(tuán)隊合作方式制定計劃，可以在一定范圍內(nèi)單獨或分工合作，收集、分析、整合、吸收有用的信息、知識和技能。再運用這些的信息、知識和技能分析問題并提出解決問題方案，利用這個方案的親自動手成功解決項目的問題，歸納總結(jié)自己的成果，最后對項目工作過程、工作態(tài)度和完成效果進(jìn)行自我的綜合評價，最終實現(xiàn)主動探究式學(xué)習(xí)目的。
本文以中職專業(yè)課程《汽車機械基礎(chǔ)》中“車輪動平衡”章節(jié)為例，說明項目教學(xué)法在教學(xué)中的實施過程，探討項目教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)實踐的應(yīng)用。
一、項目確定
(一)學(xué)情分析
工科類職專二年級的學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，他們了解了汽車構(gòu)造和基本工作原理，掌握了汽車底盤結(jié)構(gòu)、汽車機械結(jié)構(gòu)，能完成一些簡單汽車日常維護(hù)訓(xùn)練，但知識和技能的綜合運用能力薄弱，學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強，實訓(xùn)機會少，已習(xí)慣按教師的要求進(jìn)行工作，分析和解決問題的能力嚴(yán)重缺乏。基于以上這些原因，筆者嘗試應(yīng)用“項目教學(xué)法”以提高學(xué)生的綜合能力。
(二)項目特點
選擇“車輪的動平衡檢驗”作為工作項目有其獨特之處：首先，“車輪的動平衡檢驗”項目是車輛保養(yǎng)、新車輪更換和車輛行駛不穩(wěn)定等車輛常見問題的必檢項目，實際應(yīng)用廣泛;其次，該項目具有一定的趣味性，內(nèi)容簡單，操作容易，能擴展到其他學(xué)科的知識，并能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力;第三，該項目實訓(xùn)過程中要考慮到動平衡塊添加的位置和規(guī)格、重量、種類等多方面的問題，又具有一定的難度，非常適合這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(三)實施意義
完成該項目教學(xué)，學(xué)生能自主回顧前面所學(xué)知識，綜合其他學(xué)科的信息，利用所學(xué)的理論知識來指導(dǎo)實踐，做到“做中學(xué)”。項目的實施過程，可以培養(yǎng)學(xué)生收集、整合信息、分析問題、解決問題和自我評價的能力。此外，同組分工協(xié)作、各組資源整合的過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。
二、教學(xué)實施過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境
教師播放視頻短片，內(nèi)容如下：一位女車主急匆匆到達(dá)某4S店，告知自己的車在高速行駛時車子不穩(wěn)、方向盤抖動嚴(yán)重，而低速行駛時則不存在這個問題，希望專業(yè)人員能幫忙解決一下。經(jīng)過專業(yè)師傅的診斷，結(jié)論是需要進(jìn)行車輪動平衡維護(hù)。
(二)項目引入
如何完成車輪動平衡檢測和維護(hù)?(教師引言，提出今天的問題，為任務(wù)做準(zhǔn)備)。
(三)任務(wù)分組
出于任務(wù)需要，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)程度不同，進(jìn)行強弱均勻分6組，班級29人，每組5人(其中一組4人)。分組的意義在于培養(yǎng)學(xué)生組織安排、分工協(xié)作和團(tuán)結(jié)合作的能力。基礎(chǔ)程度高的學(xué)生在小組內(nèi)起組織安排和整合信息的作用，基礎(chǔ)程度較弱的學(xué)生完成較為簡單的任務(wù)。
(四)學(xué)生分析并確定任務(wù)
學(xué)生模仿企業(yè)開會的形式，共同探討分析要完成這個項目主要需要的信息、材料和技能等。各組根據(jù)分析的結(jié)果，自行組織安排小組成員的工作，并各自實施完成所接到的工作，在一定時間內(nèi)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教材和教師提供的資料做相關(guān)知識和信息的收集。學(xué)生所收集的信息比較繁雜，各小組組織分析，整合出有用的信息，確定實訓(xùn)任務(wù)(使用離車式動平衡機和選擇平衡塊)。各小組組織成員，通過教師提供的視頻材料“離車式動平衡機使用”視頻，結(jié)合所整合信息，例如：動平衡機種類和結(jié)構(gòu)、5S工作要求、操作安全及操作要點等，學(xué)生自學(xué)“離車式動平衡機”的操作。
該環(huán)節(jié)的意義在于通過學(xué)生對信息的收集、加工最后吸收過程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織，收集和整合信息、獨立思考、分析和解決問題的能力。
(五)任務(wù)實施過程：
1.學(xué)生方面
實訓(xùn)準(zhǔn)備：各組學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)車間5S的標(biāo)準(zhǔn)自我檢查，包括工具、設(shè)備、材料、穿戴、儀容儀表等。
實訓(xùn)過程：各組學(xué)生根據(jù)自學(xué)的知識和技能結(jié)合離車式動平衡機操作說明材料，在動平衡機上熟悉面板功能鍵和配套的工具，并進(jìn)行兩三次的試運行，達(dá)到較為熟練操作程度。在能熟練使用動平衡機后，對車輪進(jìn)行動平衡檢測，為達(dá)到動平衡技術(shù)要求，檢測維護(hù)過程要對車輪添加動平衡塊，動平衡塊的使用是難點。學(xué)生通過多次更換不同重量和規(guī)格的平衡塊，體會使用不同動平衡塊重量和規(guī)格對車輪動平衡的影響，準(zhǔn)確把握東平衡塊使用，最后突破本次實訓(xùn)難點。
整個過程中學(xué)生還需認(rèn)真地填寫學(xué)生任務(wù)單，其內(nèi)容包括本次任務(wù)相關(guān)信息、工具、實踐過程中的數(shù)據(jù)和未能解決的疑問。對疑問有什么想法或建議可以小組探討，并把探討的內(nèi)容填寫在學(xué)生任務(wù)單上的備注欄。
2.教師方面
在整個實訓(xùn)過程，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)并時常提醒各組重視5S工作標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生共性的問題，及時在學(xué)生操作過程中穿插講解，對于學(xué)生個別的問題，進(jìn)行個別講解。同時對各組實訓(xùn)過程進(jìn)行考核評分，便于教師在歸納總評中有針對性對各組存在的危險進(jìn)行強調(diào)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行鼓勵。
(六)歸納和評價
完成這個實訓(xùn)后，教師組織各組以總結(jié)會議的形式進(jìn)行任務(wù)總結(jié)和評價。
歸納總結(jié)：重新觀看視頻短片為接下來的評價提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地復(fù)習(xí)實訓(xùn)過程。教師指導(dǎo)各組通過與視頻對比，找出本組實訓(xùn)中的不足，為更好地鞏固知識和技能提供幫助，對過程中的一些問題進(jìn)行知識延伸，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析信息、理解知識和獨立思考能力。
各組自評：每組學(xué)生展示任務(wù)單，并安排一位同學(xué)對整個實訓(xùn)過程進(jìn)行簡短陳述，反饋在實訓(xùn)過程中的疑問并將小組討論的成果呈現(xiàn)，最后依據(jù)車間的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和完成任務(wù)的完整性進(jìn)行本組自評。
組間互評：各小組可以針對本組完成任務(wù)情況和其他小組完成任務(wù)情況進(jìn)行對比，依據(jù)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對其他小組進(jìn)行簡短的評價。
教師點評：主要是對本次的實訓(xùn)過程進(jìn)行總體分析。教師分別對各組的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵，對特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚。對各組的不足，可以分共性問題和個例問題兩方面進(jìn)行點評。還要特別告訴學(xué)生在實訓(xùn)過程中會出現(xiàn)的危險操作，如果在企業(yè)實際生產(chǎn)過程發(fā)生會有什么嚴(yán)重的后果，警示學(xué)生重視本身的不足并在以后學(xué)習(xí)中不斷地改善。
學(xué)生課外工作：編寫實訓(xùn)報告，讓學(xué)生進(jìn)一步地鞏固課堂知識重點，又為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)下了伏筆。
課后教師再通過分析學(xué)生的實訓(xùn)報告內(nèi)容，總結(jié)整個教學(xué)過程。
三、項目教學(xué)法成效
筆者通過在實訓(xùn)教學(xué)中運用項目教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強了師生間的互動，給學(xué)生帶來了新鮮感，同時也提高了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果較為顯著。
一是提高學(xué)生綜合能力是項目教學(xué)法的主要目標(biāo)。合理設(shè)計、有效實施項目能使學(xué)生把所學(xué)知識有機統(tǒng)一，有利于提高專業(yè)技能水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二是項目教學(xué)法是以“因材施教”為教學(xué)引線，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自評能力。通過教師嚴(yán)格、科學(xué)指導(dǎo)項目實施過程，使每位學(xué)生都能得到實際進(jìn)步，增強自信信心，主動地掌握技能知識，真正實現(xiàn)因材施教。
三是教師的綜合素質(zhì)在項目教學(xué)法中也得到體現(xiàn)。教師的專業(yè)能力、課堂組織管理能力、課堂應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力等是項目教學(xué)法中不可缺少職業(yè)素質(zhì)，教師只有不斷提高本身的綜合素質(zhì)才能適應(yīng)這種教學(xué)方式。
四是所有的教學(xué)方法都不是單一孤立呈現(xiàn)的，只是教學(xué)過程的一部分。項目教學(xué)法不是適用所有課程的教學(xué)，在教學(xué)中需要多種教學(xué)方法有機結(jié)合共同完成。對于工科類專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)來說，項目教學(xué)法更適合在學(xué)生后期實訓(xùn)進(jìn)行。學(xué)生這個階段已經(jīng)掌握了專業(yè)的基礎(chǔ)知識，擁有較好的動手能力，學(xué)習(xí)技能的欲望比較強，實施項目會更主動，取得教學(xué)效果也是明顯的。
【淺論項目教學(xué)法在中職專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用以中職專業(yè)課論文】相關(guān)文章：
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