中職生專業課學習障礙分析及對策
摘 要：中等職業學校學生由于其特殊的組成結構，使得學生的素質參差不齊，其中部分學生存在各種形式的學習障礙，對專業課學習不適應。本文分析了學生專業課學習障礙的各種表現形式及成因，并提出了相應的措施。關鍵詞：中職生 專業課 學習障礙 對策
目前，我國學生在初中畢業后接受普通教育還是接受職業教育，完全取決于考試分數的高低。近年來，隨著高校的擴招、普高熱升溫，中等職業學校的生源競爭日趨激烈，加上招生體制中一些不合理操作，大量中等或中等偏上的初中畢業生進普高就讀，中等職業學校的生源質量在下降，學生入學成績相差很大，其中有一部分存在著不同程度的學習障礙。
對該部分學生如何完成教學目的？如何因材施教，實施素質教育？作者認為必須從學生的非智力因素入手找對策。學生的智力因素可能對專業技能發展程度起到至關重要的作用，但對于一個學生的專業課學習能否入門、入門所耗時間的多少，其非智力因素是關鍵。教師必須首先弄清學生對專業課學習的障礙及原因，再根據教學原理制定出相應的對策。
一、中職生專業課學習障礙及成因
1、心理障礙。
歐洲有句名言：“一切成就，一切財富，始于健康的心理。”現在許多中職生存在不同程度的心理障礙，對專業課學習產生了偏見，缺乏學習的動力。
（1）自卑心理。學生受傳統觀念的影響，認為讀書就是為了考大學，當他反思自己沒能考取重點高中而上職業學校時，又覺得自己“低人一等”，容易產生自卑心理，對自己所學專業失去信心，沒有了學習的動力。
（2）思遷心理。學生步入職業學校后就確定了自己的專業，為他們今后的擇業指定了一個方向，但當他們看到社會上一些個體戶、專業戶大把賺錢和一些本應進入職業學校學習而初中畢業就外出打工的同學時，有些中職生就對自己的專業產生了懷疑，有“這山望著那山高”的思遷心理，影響了專業課的正常學習。
（3）等待平庸心理。隨著市場經濟的逐步深入，人才的競爭日趨激烈，很多用人單位把中職生拒之門外，特別是高校擴招以來，對在校中職生的心理沖擊很大，他們看到師兄、師姐就業難度如此大，對自己的前途失去了信心，認為“前途無亮”。學習再好也難以發揮自己的專業特長，畢業后仍和普通民工一樣去做苦力，學難致用，不如現在就不學，痛痛快快玩幾年，混個畢業證算了，喪失了學習的信心，產生了等待平庸的心理。
（4）恐懼心理。有些中職生的學習生涯大多充滿了坎坷、辛酸甚至屈辱，大大小小無數次考試帶給他們的多是失敗的嘆息、老師的批評、家長的責備、同學的冷眼……這一切使他們產生了一種不好的學習心態：學習焦慮緊張，害怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶，而對老師提出的問題雖然思考了，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述；在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被老師喊到回答問題，一旦被提問，常因過度緊張使問題表述缺乏層次；感情脆弱、意志不堅，無法接受失敗和挫折的考驗，喪失了進取心，產生了對專業課的厭學心理。
2、知識障礙。
（1）基礎知識薄弱。眾所周知，現在進入中職學校學習的學生幾乎是清一色的中考中的失敗者，他們在初中的學習大多馬馬虎虎，特別是與《電工學》、《電工基礎》、《機械基礎》、《計算機原理》、《財務會計》等專業課有聯系的數學、物理、英語等課程知識基礎更差，使他們在學習中遇到重重困難，喪失了學習的勇氣和信心。
（2）知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。 例如，在《電工學》中，電阻、電容、電感具有共同特性，一方是另一方的特殊形式；《機械原理》中螺紋、斜齒輪、蝸桿按螺紋旋角的角度變化而變化。
3、認識障礙。
筆者曾在本校機電專業學生中做過“到中職校學習的目的是什么“的問卷調查，有30.9%的學生回答是為了學習一門技術；有48.7%的學生回答是為了畢業后找份工作；有42.1%的學生是中考失敗無可奈何進入職業學校；有20.2%的學生是奉父母之命來上學，沒有明確的目的。通過調查發現，部分學生對進職業學校學習的目的缺乏正確的認識，導致學習沒有主動性，積極性較差，缺乏學習專業知識技能的動機。
4、興趣障礙。
興趣是最好的老師。興趣對人的實踐活動起著極其重要的作用，特別是對學生起著強烈的吸引和推動作用，中職生對專業的熱愛和濃厚興趣是有效地學好專業課的先決條件。但是許多學生卻因為各種原因缺乏學習興趣：
（1）因學習內容增加所致。初中階段學生感到難學的課程主要是物理、化學，但這時的課程內容簡單，涉及的現象直觀，多為生活中常體驗的內容，學生有較多的經驗，學習起來有熟悉感，興趣濃。中職階段學生逐漸接觸《電工》、《電子》、《計算計原理》、《機械機礎》等專業課以后，抽象的理論多了，能力要求高了，部分學生由于思想上沒有足夠的重視，開始跟不上進度了，學習中問題越積越多，成功的經驗也越來越少，學習興趣逐漸減弱。
（2）因缺乏恒心所致。有些學生因沒有吃苦耐勞的精神，沒有頑強拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長期下去，就失去了學習興趣。
（3）家庭教育方法不當。由于內容增多、難度增大、要求提高，或因初、高中銜接跨度大，學生考試成績不可能總在八九十分以上，家長因而大加指責，甚至打罵，形成了家長與子女的對立，出現逆反心理，失去了學習興趣。
（4）因教師教之無法所致。有些教師不能采取靈活多樣的教學方法，因循守舊，將本該生動活潑的課堂變成了死水一潭，使專業理論教學枯燥乏味；教學方法不適合學生，調動不起學習的積極性和主動性，失去了學習興趣。
5、情緒障礙。
中職學校辦學具有很強的實踐性。當前，不少學校供學生實踐的實訓設備嚴重短缺，甚至一片空白。沒有相關的實訓設備，不能安排實踐課，那就只能多開設專業理論課，學生天天淹沒在大堆專業術語和空洞理論的說教中，茫然不知所措。學生對校方的這種做法當然持不滿意態度，產生了強烈的抵觸情緒，影響了專業課的學習。
6、其他障礙。
（1）缺乏良好的學習習慣，無有效的學習方法。有些學生懶性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習總結；課內不作筆記，或根本不知如何聽課；作業不規范，思路不清晰，做作業喜歡對答案，甚至抄襲；考試總是想方設法作弊，整個學習無計劃、無目標、無措施，遇疑不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑。
（2）適應能力差。
一是中職生的學習在課程的內容上、學習深度以及學習方法上與初中都有很大不同，教師的授課方式與初中相比也有很大變化，他們在短時間內不能適應，一開始就跟不上進度。二是新生進入職業學校，在學習環境方面出現了“兩少、三新、四多”的現象�！皟缮佟笔墙處煻⒌蒙佟⒓议L管得少；“三新”是新學校、新教師、新同學；“四多”是教材多、課程多、教師多、活動多。學生一時難以接受，從而影響了專業課的學習。 （3）好高騖遠，不切實際。有些學生本身基本功差，不能踏實地閱讀、鉆研教材、掌握基本理論、形成基本技能，卻整天尋找眾多課外資料，希望在短時間內使知識技能有較大的提高，最后浪費了寶貴的研習課本的時間，白白浪費了精力，不僅事倍功半，而且習得的知識零碎，不能構成完整的知識體系。
（4）不良的社會環境、家庭環境對學習的沖擊。學生受社會影響不能正確地處理好休閑和學習的關系，大部分精力投放到游戲、娛樂上，玩物喪志，虛度青春，學生家長對自己的孩子又不能形成有效的制約。如學生終日迷戀上網、游戲，整日手捧課外讀物，熱衷于交友游玩，他們上課無精神，作業不完成，學習無興趣。
二、解決中職生學習障礙的對策
心理活動是人類活動的基礎，無論哪種教育都應以培養和激發學生的非智力因素為前提，以發展學生的非智力因素為教育的目標之一，這也是素質教育的突破口和關鍵。專業課教學如何體現這一原則？作者認為應關注以下幾點：
1、重視心理素質教育，明確學習目的。
人生意義的教育既是政治教育、德育教育，也是心理素質教育的重要環節，因為只有對人生的意義有了正確的領悟，才能以達觀的心態、嚴肅的態度去對待社會、對待生活、對待學習。要通過各種方式幫助學生解除心理壓力，提高心理健康水平，明確學習目的。
（1）通過讓學生了解職業教育的性質及作用，認識到掌握過硬的本領同樣也能實現個人的理想，同樣也能為社會作出貢獻，消除自卑心理，從而逐漸形成熱愛專業、勤奮學習的精神動力。
（2）要教育學生學會自我調節，樹立專業思想，培養職業情感，克服思遷心理，樹立敬業、樂業的心理品質。
（3）加強自身競爭意識的培養，掙脫種種平庸心理的束縛，在市場經濟的海洋中學會和善于游泳，勇于和善于競爭，努力培養強者精神和心態，樹立積極參于競爭的心理品質，克服平庸心理。
（4）創設愉快的學習環境。作為教師要為學生創造和諧的學習氣氛，推行愉快教學方法，客觀地評價中職生的心理年齡、生理年齡和學習心理、學習水平等，正確指導他們進行學習。
（5）要拓寬就業渠道，減少學生就業的心理壓力。學校應堅持“以培養為基礎，以就業為導向，為招生、培養、就業指導全程服務”，幫助學生找到就業門路，緩解學生的就業心理壓力和其他方面的心理壓力，同時也調動起學生的學習積極性。
2、確立目標，樹立信心，增強其學習動機。
學習動機的培養是家庭、學校、社會及個體本身共同作用的結果，作為專業課要把動機的培養、激發、強化貫穿于教學過程的始終。在專業課的教學中不僅要從專業課的產生、前景、發展以及當前在生產、科研領域的應用等方面入手，而且要讓學生認識到專業知識的重要性、學習專業技術的必要性，然后讓學生明白所學專業的內容。如果教學者介紹的內容與學習者的需求結合恰當，學習者就會產生興趣，就會對專業知識給予關注，慢慢地就會養成學習習慣，激發學生的學習積極性、主動性。要輔導學生制定學習近期和遠期目標，經常檢驗學習結果，督促其目標的完成。
職教新生入學，新環境、新教師、新教材、新教法，加之專業課的不同特點和不同的難易程度，一部分學生一時不適應，這是很正常的。教師要很好地正確引導，引導學生總結學習過程中的經驗教訓，作積極的歸因分析，多從自身因素尋找獲取學習成功的突破口。要在適當時機開展學法指導主題講座、專業技術學術報告會，講專業課的課程體系、基礎理論、專業知識、基本技能、專業課的學習規律，使學生知道應該學什么、怎樣學；講專業熱點問題，使學生了解專業發展動態，使學生不僅明確從事某類職業的知識技能，具備從事某類職業的態度和行為特征，更為學生繼續深造和今后轉換職業打好基礎。
3、培養學生學習專業課的興趣。
“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑�！彼茏屛覀冞M入科學的大門。
（1）上好每一節課。第一印象在心理學上被稱為系列集團效應或首因效應。專業課教師與學生第一次接觸要重視專業課的入門教學，在課程的結論部分，要生動講述該學科的產生、發展、應用及由此產生的影響。第一印象要激起學習者的學習熱情，誘導學生探索專業課奧秘的欲望。教學中要給學生驚喜、新奇、實際之感，專業理論要和實踐相結合，多聯系生產生活。
（2）變換教學模式，改進教學方法。研究學生的心理，掌握學生的特點，確定可行的教學目標和教學方法，體現教學的重點，突破教學的難點，結合專業特點，選擇學生樂于接受、易于接受的要求進行教學，這關系到專業課的教學效果。要降低教學跨度，突出雙基的教學，特別是突出概念、規律的形成過程，把課堂教學的重點由學生記憶現成結論為主轉移到引導學生探索問題本身上來。可采取問題教學模式，讓教學具有針對性，加強實踐活動，多開些實驗、實習課，使教學內容、方式更加豐富而有吸引力。
（3）建立專題研究為中心的學習模式，開設內容豐富的研究課。研究型學習是培養學生創新能力的一個良好的途徑。如自制實驗模型，在《機械原理》中制作四桿機構及其演變模型，了解各機構的結構、工作原理、運動規律；在《電子線路》中通過對整流電路的分析掌握各電路的計算規律。教師在研究性教學中要不斷設計具有爭論性、實踐性、挑戰性的主題研究項目，激發學生的學習興趣，增強學習動機，促進學生的創新學習。
（4）特別注意學習障礙生的課前和課后的個別輔導。要幫助他們樹立信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧。教師在教學上要分層次，分層設計課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我、獲得成功的機會。要善于發現和充分利用他們的長處和閃光點，讓學生體驗到自己的能力和潛力，重新獲得學習專業課的信心和勇氣。
4、要處理好尊重愛護和嚴格要求的關系。
教學是通過外在的科學、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環境、嚴格的科學管理體制下才能充分體現。學習障礙生缺乏認知需要，缺乏內在動力，對學習不感興趣，無法感到學習的快樂。為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，我們要尊重他們的獨立個性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠地關心、耐心地疏導和熱情地幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套嚴格合理的措施。尊重學生是嚴格要求的前提，只有真誠地關懷和尊重學生，相信他們的力量和能力，提出中肯的合理的嚴格要求，也只有在尊重和信任的基礎上提出嚴格的要求，才能促使學生克服困難，自覺地履行要求，逐漸形成堅強的意志和性格，使他們朝認知發展的正確方向前進，實現其人生價值追求。
參考文獻
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