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中職計算機教學現狀與項目教學法的運用論文
1 項目教學法簡介
作為一種引導式的教學方法,項目教學法最早被應用于 20 世紀 80 年代,它主要倡導在教學過程中以職業要求為目標,通過組織學生參加實際的項目活動,以提升其自身的綜合素質,要求學生在項目實施中完成教學任務,是一種有效的就業培養途徑。在項目教學法中,學生與教師應共同完成任務,教師主要指導學生掌握正確的學習方法,學生則發揮主體作用,積極參與到教學過程中。在此期間,學生學到的知識對未來工作具有一定的指引作用,能將理論知識與實際技能有效連接起來。
但實行項目教學法也存在一定的難度,它不僅需要學生具備扎實的理論基礎,還要求其可以利用所學知識解決工作中的實際難題。總之,項目教學法改變了以往的教學理念,是提升中職院校教學質量的有效方法。
2 中職計算機教學中應用項目教學法的意義
與傳統教學方法不同,項目教學法在教學內容、過程及評價方面都有所突破,在中職計算機教學的應用中具有重要的現實意義。首先,項目教學法有助于培養適應社會發展的新型人才,在中職計算機教學中應用項目教學法,能引導學生參與教學全過程,師生共同完成教學目標及教學項目,有利于培養學生的自主學習能力,促進學生之間的合作與交流,保障學生更好地適應社會的進步與發展。其次,項目教學法還能推進中職院校的教學改革進程,提升各專業的技術水準與知識水平。再次,項目教學法還可以提升計算機課程的教學效率,當前的教學目標要求院校以學生為主,需要教師引導學生積極參與教學過程,從而大幅提升學校的教學效率。最后,項目教學法還可以縮短學生的就業適應期限。項目教學法主要研究工作中的實際問題,模擬真實的工作環境,學生能通過親身經歷,提高實踐能力,獲得工作經驗,縮短就業適應期限。
3 中職計算機教學現狀分析
3.1 教學方面的問題
首先,教學內容滯后,理論與實踐出現嚴重脫節的現象。目前,多數中職院校對計算機教學缺乏足夠的重視,教學過程中缺乏詳細的實驗指導用書,安排的實驗課程也相當隨意,教師完成教學內容后僅指定幾個練習題,而后學生便按部就班地按照教師講解的實驗步驟進行學習,實驗課程缺乏靈活性。同時,多數中職教師認為計算機專業并非實驗課程,應注重理論教學,這種錯誤的教學理念使該課程的實驗課大幅度縮減,導致學生實際操作能力不強。其次,當前的教學內容無法滿足社會現代化需求。由于學生的學習習慣、思維方式及處事風格不盡相同,因此,教師在實際教學中,應根據不同學生的特點進行差別化教學。再次,學校硬件設施落后。
受經費等客觀條件的限制,多數中職院校的硬件設施仍達不到基本實驗要求,計算機配置較低,新型軟件運行不當,維修資金不到位等問題不斷涌現。最后,實踐方法落后。演示法是計算機教學中最常用的一種方法,但多數教師并沒有充分利用網絡優勢,在教學中忽視學生的主體地位,沒有引導學生自主解決問題。
3.2 學生方面的問題
首先,學生的動手能力較差。很多中職計算機專業學生重視計算機理論知識的掌握,熟悉計算機系統的組成,但卻對基本的主板、顯卡等實物認識不清。部分學生雖然學過計算機教程,卻無法將其真正應用到實際生活中,例如,不會組裝微型計算機;不會維修基本的計算機故障等,由此可以看出,計算機專業的學生實踐能力較差,無法滿足實際工作崗位需求。其次,學生的學習積極性不高。在當前教學中,大多以教師為主體,學生被動地接受知識,對學習缺乏積極性。再次,學生綜合素質不高。有些計算機專業的學生埋頭苦學知識,忽視了與教師的交流,導致其在與人相處時缺乏接人待物的基本素質。最后,學生的專業知識不夠扎實。學生雖然在校學習了計算機的相關課程,但學習的知識較為淺顯,且無法做到學以致用,這在一定程度上制約了計算機專業學生的就業前景。
4 中職計算機教學中應用項目教學法的措施與方法
4.1 項目設計
項目設計是整個項目教學的核心因素,為了進一步提升學校的教學效果,在進行項目設計時應遵循以下幾個原則:激發學生的學習興趣,鼓勵學生獨立思考;滿足不同學生的學習需求,培養學生的自我創新能力;滿足學生獨立思考的要求,增強學生的團隊協作精神;所學知識與實際工作有一定聯系,保證學生可以做到學以致用;具有明確的評價標準,項目展示過程中可以順利評價等。例如,學生在學習動畫遮罩內容時,可以創設快樂學項目,通過比較學生完成實例的多少進行項目評價,這樣不但使學生鞏固了所學的理論知識,還激發學生的學習興趣,更好地培養學生的綜合能力。
4.2 項目示范
教學過程中,項目示范是一個必不可少的教學環節,中職學生的獨立創新意識較差,只有通過實例示范才能使其全面了解教學內容,明確項目的核心關鍵點及具體操作流程。同時,示范還可以引導學生模仿,使學生在全面了解的基礎上進行創新。比如,在講授 CoreIDRAW這一課程時,教師應先示范一遍項目流程,使學生明確項目目標,所需解決的問題及具體的操作步驟等,保證學生可以獨立運用所學知識解決問題,并在團結協作下順利完成 VI 設計項目。與此同時,學生也可以通過觀察,全面了解項目內容,提升自身的學習能力。
4.3 項目操作
只有通過項目操作,學生才能真正掌握教學的核心內容,才能選擇正確合理的解決方法。在實際操作中,可以將其分為幾個子項目,根據子項目的不同特點,引導學生自主探討學習,期間教師則一直擔當引導者。項目既可以由學生獨立完成,也可以通過小組共同完成,當學生遇到操作問題時,教師應充分發揮指導作用,幫助學生順利完成項目。
4.4 項目評價
項目評價是在項目完成后,由教師交流討論評價項目的完成情況。評價可以鞏固、完善學生所學知識,也可以提升學生的責任感,評價主體應呈現多元化,力求做到客觀、公正。例如,在學習二維動畫的制作時,教師可以布置制作小動畫的課程任務,當學生完成后,組織學生進互相評價,明確優點,指出不足,使學生相互學習,共同進步。
此外,教師也要對學生的作品進行評價,表揚任務完成較好的學生,鼓勵任務完成有待改進的學生。
5 結 語
項目教學法能使學生在實踐中學習,它將教學內容與實際工作緊密結合起來,有助于教師做到因材施教,激發學生的學習興趣,并從根本上提高教學效率。目前,項目教學法已被中職計算機院校廣泛使用,它不但可以跟進社會的發展潮流,還可以滿足學生的發展特點,為學生進入工作崗位奠定堅實的基礎。
參考文獻
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