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      2. 任務驅動教學法在計算機教學中運用論文

        時間:2024-10-06 04:25:13 計算機 我要投稿

        任務驅動教學法在計算機教學中運用論文

          【摘要】計算機基礎教育是高職院校學生的必修課,其教學重點在于培養(yǎng)學生的使用計算機的能力。如何調動學生學習的積極性,提高教學質量,是高職計算機教師必須解決的一個問題。本文就任務驅動教學法和高職計算機教學相結合,闡述了重要意義,提出了相應的措施,以期對高職計算機任課教師有些幫助和啟發(fā)。

        任務驅動教學法在計算機教學中運用論文

          【關鍵詞】任務驅動教學;計算機教學;高職;教學質量

          一、引言

          高等院校面向全體學生的計算機教育主要培養(yǎng)學生的計算機相關知識、能力與素質,為學生今后走上工作崗位,使用計算機解決自己專業(yè)的實際問題奠定基礎。高職院校的計算機教育更加突出動手操作,理論知識夠用即可,實踐性較強。如果教師僅使用理論教學,那么將無法調動學生的學習興趣,且學生的計算機動手操作能力也難以提升。

          二、任務驅動教學法

          1.概念。任務驅動教學法是在計算機教學中,教師根據(jù)教學目標為學生設置任務,學生圍繞著任務來開展學習,教師以任務的完成結果來檢驗和總結學生的學習情況。任務驅動教學法改變了學生以往的學習方式,使學生主動地學習,比較容易被學生接受,這種教學方式可以讓學生學習到不止一種的科學知識,其他的實踐技能也會無形中傳遞給學生。

          2.任務驅動教學法的特點。任務驅動教學法是教學方法的一種創(chuàng)新,相比于傳統(tǒng)的知識點講授方法,更能調動學生學習的主動性,也更能培養(yǎng)學生的動手能力。高職院校中計算機教學與任務驅動教學法是相適應的。過去,計算機教學把教學內(nèi)容分成一個個的知識點,學生學起來感覺比較枯燥,也對知識點在實際中的應用比較模糊。在任務驅動教學法中,教師可以根據(jù)學生要掌握的知識點,把它串起來做成一個任務,學生完成任務的過程就是學生對知識掌握和動手能力培養(yǎng)的過程。

          三、高職計算機教學中任務驅動教學法的實施

          計算機本身與傳統(tǒng)學科存在著不同,計算機更強調知識運用和動手操作,這與任務驅動的教學方法相吻合,也與高職院校的培養(yǎng)目標培養(yǎng)技能型人才相吻合。在教師實施任務驅動教學的過程中,要把握好以下環(huán)節(jié):

          1.設置任務。任務是任務驅動教學法的基礎,任務設置的好與壞直接關系到此教學法的開展,關系到教學效果,關系到學生的知識掌握情況和實際操作情況,因此設置任務是教師必須要考慮的問題。教師在設置任務的時候要注意(1)把要學習的知識點串聯(lián)起來。學生完成任務的過程就是學習知識的過程,任務中涉及知識點不止一處,教師要花費心思將知識點與任務巧妙結合。(2)設置的任務難度要適中,任務的類型與布置手段也講究一些。太難或過于簡單都不利用調動學生的積極性,教師要了解學生的最近發(fā)展區(qū),設置的任務要符合學生的發(fā)展要求。例如:在計算機word教學時,教師可以設計任務“試卷的編輯”、“電子賀卡與名片的制作”等,這些任務既實用又考查了知識點,如設置字體、圖片插入與編輯、藝術字等。(3)可以設置開放性的任務,只規(guī)定任務的方向,具體內(nèi)容讓學生自由發(fā)揮,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

          2.教師指導,學生自主完成任務。教師在給學生布置任務的時候,要留有要求學生自己學習的部分,即教師講解知識,應“有所保留”,這部分內(nèi)容鼓勵學生通過各種信息獲取渠道,自覺主動學習。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,探索精神,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。教師在任務驅動教學過程中,要扮演好“指導者”的角色,一旦學生遇到任務中的難題就要給予耐心的指導,但不輕易為學生解決具體的問題。對于一些較大的任務,教師可以將班內(nèi)學生分成小組,由小組來完成整個任務。這個過程中,小組成員可以分工合作,遇到問題可以進行討論,加深知識點的掌握和理解,培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

          3.教師進行任務點評,多正面激勵。學生完成教師布置的任務并不是任務驅動教學方法的結束,教師應對學生的完成情況進行點評,分析學生作品的優(yōu)缺點,找到問題的解決方案,強調任務中的重點和難點。教師在點評過程中應該多找出學生的發(fā)光點,進行鼓勵,并作為榜樣供其他人參考,讓他們體會到成就感。同時,激勵學生去完成更新更難的任務,提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情。在對學生進行評價時,教師不僅要對任務完成的結果進行評價,同時還需要對完成任務的過程進行評價,這樣才能夠提升評價的科學性。要觀察學生的操作過程,是否合乎規(guī)范,是否簡單實用等,了解學生的自主學習能力,以備在今后的任務中訓練和加強。

          4.要注意任務的收集和整理。隨著教師教學經(jīng)驗的積累,教師設置的任務也在不斷的增加,應該注意將效果好的任務收集起來,把存在問題的任務重新修改。并根據(jù)教學目標的變化,在日常教學中創(chuàng)設新任務,與時俱進,不斷更新。結束語當今社會,我國經(jīng)濟發(fā)展的各行各業(yè)都離不開使用計算機。作為高職的學生,應該掌握計算機基礎知識,具備熟練的計算機應用能力,才能在踏入社會,走上工作崗位時用好計算機這個工具。任務驅動教學法運用到計算機基礎教學上,在培養(yǎng)學生的動手操作能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力等有著其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。作為計算機任課教師要在教學過程中勇于創(chuàng)新教法,利用任務驅動教學法提升計算機教學效果。

          參考文獻:

          [1]李剛.計算機教學中任務驅動教學法的實施[J].信息與電腦,2016(02).

          [2]楊娜.淺談計算機教學中任務驅動教學法的實施[J].教學管理與教育研究,2016(05).

          [3]蔡淑紅.淺談任務驅動教學法在計算機組裝與維護教學中的運用[J].中學課程輔導(江蘇教師),2014(02).

          [4]姚力丹,韓文峰.淺談任務驅動教學法在信息技術課程中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(35).

          [5]黃碧娜.任務驅動教學法在高職計算機教學中的運用[J].信息通信,2015(06).

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