淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 任務(wù)設(shè)置 課堂組織 教學(xué)過程
論文摘要：隨著計(jì)算機(jī)信息的飛速發(fā)展，如何開展計(jì)算機(jī)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的初步應(yīng)用能力成為計(jì)算機(jī)教師思考的首要問題，根據(jù)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院學(xué)生自身層次不齊的實(shí)際，我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，即老師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)過程中通過完成任務(wù)建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。
根據(jù)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)及課堂的實(shí)際情況，通過具體教學(xué)實(shí)踐，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中宜采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。
一、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及理論依據(jù)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，以自主探索或分組討論的形式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到繁從易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識(shí)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)法特別適用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生有效的獲取計(jì)算機(jī)信息處理的能力。
二、 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置的原則
期望的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的初步應(yīng)用能力。要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及興趣來設(shè)置任務(wù)；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，依循序漸進(jìn)原則布置任務(wù)，使學(xué)生在完成的過程中既鞏固已學(xué)的內(nèi)容又探索新知識(shí)來逐步提高。通過逐個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具備“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生。
1．任務(wù)的選擇要吸引學(xué)生
因大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個(gè)知識(shí)很有用時(shí)就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生，學(xué)習(xí)就是為了滿足使用；作為老師，要利用它來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．任務(wù)要分層次
由于學(xué)生本身的差異，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)層次性，使所有的學(xué)生都有收獲并能體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感方能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)自己有信心。布置任務(wù)最好能分基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次，大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生選擇繼續(xù)完成提高部分。
3．任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性，形成一個(gè)系統(tǒng)
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮如何提高學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，切忌把所有知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)中而不管是否符合理、客觀實(shí)際；要注意各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，處理好局部和整體的關(guān)系,只有把各個(gè)子任務(wù)結(jié)合起來就才形成一個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)。
三、 教學(xué)組織過程中的注意點(diǎn)
一堂課成功與否由很多因素決定，其中最關(guān)鍵的是對(duì)課堂教學(xué)的組織。要將學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，這不僅取決于教師教學(xué)的基本功底，更取決于對(duì)課堂教學(xué)的組織策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂組織中要注意以下幾個(gè)方面：
1．采用合作學(xué)習(xí)的方式
鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的層次差異性，易采用合作學(xué)習(xí)的方法組織課堂。常用的合作學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成一個(gè)任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助和輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，共同提高；另一種是當(dāng)基礎(chǔ)很好的同學(xué)完成任務(wù)后請(qǐng)他們做“小老師”“去流動(dòng)輔導(dǎo)幾個(gè)很難完成任務(wù)的同學(xué)，輔導(dǎo)的過程中基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和提高，而被輔導(dǎo)的學(xué)生也能因跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度體會(huì)到成功感。
2．創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景
興趣是最好的老師，教師要從教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生身邊的實(shí)際和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題出發(fā)，去挖掘教材創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情景。這個(gè)情景要符合學(xué)生的心理特征，還要注意問題的趣味性、參與性和競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題更具發(fā)現(xiàn)和探究性，而不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單獲取。
3．處理好師生之間的角色關(guān)系
“任務(wù)趨動(dòng)”很重要的特點(diǎn)就是：學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的趨動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到完成技能培養(yǎng)的目的。所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者和學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)的主人。教學(xué)中教師主要的任務(wù)是將學(xué)生組織起來，通過積極的自學(xué)去互相幫助、努力探索。教師表面上是“旁觀者”其實(shí)是“導(dǎo)演”。
四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的具體過程
1．提出初級(jí)任務(wù)階段
首先提出簡(jiǎn)單的嘗試題，用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
方式：教師先給出簡(jiǎn)單介紹和方法上的闡述，也可直接在多媒體上演示（該過程不能太長(zhǎng)或太復(fù)雜，否則易引起學(xué)生的厭倦和害怕心理）；然后提出初級(jí)任務(wù)和要求，學(xué)生只需參考課本自學(xué)就能完成。
目的：初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得成功的愉悅感以便繼續(xù)探索。
2．理論講授階段
該階段的關(guān)鍵是傳授一種學(xué)習(xí)的方法，一套解決問題的思路和步驟。
方式：逐步進(jìn)行理論講解，以最終的“任務(wù)完成”體現(xiàn)教學(xué)。
目的：詳細(xì)講授理論知識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，便于自行操作和探索，為以后自主的分析和解決問題打下理論基礎(chǔ)。
3．第一次教學(xué)任務(wù)的練習(xí)階段
學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，教師布置具體任務(wù)，任務(wù)要明確、盡可能的具有趣味性、靈活性，以學(xué)生具體操作為主。同時(shí)教師能及時(shí)輔導(dǎo)、答疑和釋疑，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整方案控制教學(xué)進(jìn)度。
方式：在教師引導(dǎo)和講解后，提出具體任務(wù)并分析問題，然后留下充足的時(shí)間讓學(xué)生在大膽嘗試和使用中體會(huì)和領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，對(duì)存在的共性問題可由教師統(tǒng)一示范集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。
目的：大部分學(xué)生能掌握基本內(nèi)容，程度好的同學(xué)可探索教師未提到的內(nèi)容。
4．學(xué)生討論與教師補(bǔ)充階段
學(xué)生掌握以上內(nèi)容后，教師再查漏補(bǔ)缺，觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例進(jìn)一步加深理解重點(diǎn)難點(diǎn)。
方式：盡可能進(jìn)行方法交流，可讓學(xué)生借鑒其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同并在思路上能得到啟發(fā)，以教師點(diǎn)評(píng)為輔。
目的：集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
5．教學(xué)延伸階段（第二次教學(xué)任務(wù)）
完成前面的操作后，教師目標(biāo)明確的布置有一定難度的任務(wù)，但要求可以相對(duì)模糊，給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間的同時(shí)讓其完全獨(dú)立的分析和解決問題。
目的：使學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)中較難的部分且能夠熟練、拓展的運(yùn)用知識(shí)，多總結(jié)思考，學(xué)以至用。
五、評(píng)價(jià)、檢查和總結(jié)
該階段需主要關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性。所以，評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，注意層次性的同時(shí)要考慮個(gè)性發(fā)展，使其自學(xué)創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。
常用的評(píng)價(jià)方法有：觀察法和作品評(píng)價(jià)法。評(píng)價(jià)的方式要根據(jù)任務(wù)的具體情況和學(xué)生的完成情況靈活機(jī)動(dòng)的使用。常用的評(píng)價(jià)的方式有：個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。
總之，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是需要被點(diǎn)燃的火把。若能將這把火點(diǎn)燃，教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，如：重視循序漸進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，重視動(dòng)手能力；同時(shí)能較好地解決教與學(xué)的矛盾，將主動(dòng)與被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸和發(fā)展。使用這種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得快且牢，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，貫徹因材施教原則的同時(shí)充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，授之以魚，更授之以漁，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。
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