日語泛讀教學(xué)中多種教學(xué)法的運(yùn)用的論文
摘要：泛讀教學(xué)是日語專業(yè)教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的閱讀能力以及語言運(yùn)用能力起著至關(guān)重要的作用。生動、有效的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高學(xué)生的思考和閱讀能力。本文著重探討了翻譯教學(xué)法、問題教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法在日語泛讀教學(xué)實踐中的有效運(yùn)用。三種方法各有利弊，將其有機(jī)結(jié)合則可以收到理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；翻譯法；問題法；任務(wù)法
據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)約有 460 多所高校已開設(shè)了日語專業(yè)。盡管各個學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等方面存在諸多差異，但在課程設(shè)置方面卻存在著一定的趨同性。日語泛讀課有的學(xué)校也稱之為閱讀課，通常作為與精讀課相輔相成的一門主干課程被置于日語專業(yè)二三年級的課程設(shè)置中，其主要目的是通過大量的閱讀來增加學(xué)生的詞匯量、拓展學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并提高讀解能力。
傳統(tǒng)的泛讀課教學(xué)模式主要采用翻譯法教學(xué)。通常先由學(xué)生進(jìn)行閱讀、翻譯，然后教師進(jìn)行譯文糾錯并對單詞、語法做出講解，最終歸納總結(jié)文章大意。或許不同的任課教師在實際授課過程中對各環(huán)節(jié)的時間安排有所不同，但從教學(xué)過程來看大致相同。這種模式，學(xué)生主要充當(dāng)被動接受的角色，方法單一、枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂氣氛的活躍。從學(xué)生的日語專業(yè)四八級考試以及國際日語能力考試的情況來看，讀解題是令多數(shù)學(xué)生比較頭疼且失分較多的題目。因而，探求高效的教學(xué)方法、提高學(xué)生的讀解能力成為勢在必行的研究課題。
近年來，伴隨著閱讀理論研究的不斷盛行，案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等一系列行之有效的教學(xué)方法被不斷地運(yùn)用到教學(xué)中來，并取得了良好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合本人幾年來的教學(xué)實踐，對日語泛讀的教學(xué)方法進(jìn)行簡單的剖析，以期為其他的教育者或?qū)W習(xí)者提供一定的借鑒和參考。
1 翻譯教學(xué)法的新式運(yùn)用
目前泛讀課的教學(xué)普遍采用“生詞語法講解→閱讀翻譯課文→訂正練習(xí)答案”這樣的教學(xué)程序。這種課堂教學(xué)程序忽視了學(xué)生的主觀能動性、思考能力的養(yǎng)成以及閱讀技巧的培養(yǎng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情缺乏、思辨能力不足、讀解能力低下等諸多問題。但是這種傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，同樣有其優(yōu)勢所在，如有助于基礎(chǔ)知識的鞏固、培養(yǎng)文字凝練能力等。
在探索新的教學(xué)方法的過程中，可以在汲取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，添加新的元素，綜合運(yùn)用多種適合的閱讀和授課方法。對于重點的單詞語法可以酌情進(jìn)行詳細(xì)講解，重點突出或文字優(yōu)美的段落則可以與學(xué)生一起朗讀、翻譯、欣賞。
泛讀教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能避免不論題材、不加甄別地使用單一的閱讀方法，可根據(jù)文章的體裁、語言風(fēng)格等穿插使用適合的詳讀、略讀、速讀、精讀、摘讀、猜讀、美讀、全意閱讀、批判性閱讀等方法。對于特定的某篇具體的文章，可以單一使用某種方法，也可以幾種方法綜合運(yùn)用。比如對于文學(xué)作品，可以采用精讀、美讀和批判性閱讀等多種方法相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過精確閱讀來分析文章的立意、語言風(fēng)格等，品味文章的文字美。也可以采用批判性閱讀的方法，對于文章的結(jié)構(gòu)布局、情節(jié)安排等進(jìn)行合理的批判。
筆者在此想重點討論一下速讀方式的有效運(yùn)用。速讀是泛讀教學(xué)中被廣泛采用的閱讀方式之一，可以有效地提高學(xué)生的閱讀和答題速度。但是筆者所提倡的速讀并不是單純限定時間的閱讀練習(xí)。有效的速讀應(yīng)該是有目的、有針對性地進(jìn)行的閱讀練習(xí)。通常要求任課教師在課前按照不用的文章題材或者出題角度，準(zhǔn)備內(nèi)容適宜、難易度適中的閱讀材料。這類閱讀材料最直接的獲取方式就是歷年的考試題。要求教師根據(jù)不同階段學(xué)生的閱讀水平，搜集相關(guān)的語料并進(jìn)行分類。按照同一主題或者類型進(jìn)行練習(xí)，將材料在課堂上分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)給出答案。這種練習(xí)不是以教師訂正答案為結(jié)束，而是通過對不同類別的文章進(jìn)行目標(biāo)明確的閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生了解不同級別考試的題型、難易度，引導(dǎo)學(xué)生掌握對于不同題材的文章需要采取的相應(yīng)的閱讀方式，同時引導(dǎo)學(xué)生把握不同類文章的命題角度和出題意圖。如能堅持長久的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到某種類型的讀解題目時，能夠做到有的放矢，更容易把握住易出題目的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。
2 問題教學(xué)法的有效利用
問題教學(xué)法，是以問題為載體貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在泛讀教學(xué)中的運(yùn)用可以通過兩種方式得以實現(xiàn)，一種是由學(xué)生提出問題，另一種則由教師提出問題。
學(xué)生提出問題的方法，可以按照下面的步驟進(jìn)行。首先要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，將學(xué)生按照每組 3-5 人的比例分成不同的討論小組。教師提前將整篇文章按照內(nèi)容的緊密關(guān)系分成幾個部分，將不同的部分分配給不同的小組。然后通過采用小組討論的方式，由學(xué)生自行提出問題。對于所提出的問題，可以在組員之間討論確定答案，也可以小組之間互換問題，互相解答。最終答案不明確的問題，可以在教師的引導(dǎo)下全班同學(xué)一起參與討論。課堂時間畢竟有限，不可能將所有問題一一進(jìn)行討論解答。每課結(jié)束，小組成員將問題上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生在課下思考、討論。通過這種方式的練習(xí)，學(xué)生會逐漸對讀解題的命題角度和考察內(nèi)容有所參悟，在閱讀過程中，更容易捕捉容易出題目的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。在初始階段，多數(shù)學(xué)生根本不知道如何提問、找不到突破點。所提的問題多數(shù)是圍繞指示代詞的指代內(nèi)容、同義詞的替換等展開。經(jīng)過不斷的練習(xí)，提問的水平也會不斷提高，逐漸由單詞上升到句子，再由句子上升到篇章。
任課教師提出問題的方法是：任課教師課前做好充分的備課，熟知文章內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容，提出相關(guān)問題。在課堂講授的過程中，將問題拋出，邊閱讀邊引導(dǎo)學(xué)生思考、解答。如此一來，既能讓學(xué)生對文章的內(nèi)容印象深刻、理解透徹，又能培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。
通過近幾年的實踐教學(xué)以及學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種方式比較認(rèn)可，徹底改變了教師主動講授、學(xué)生被動聽講的局面，學(xué)生的讀解能力以及考試得分率都有了較大幅度的提高。更為重要的是，有助于學(xué)生克服對讀解的恐懼和厭煩心理，增加了閱讀的樂趣。
3 任務(wù)教學(xué)法的合理導(dǎo)入
任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是 20 世紀(jì)80 年代外語教學(xué)研究者們經(jīng)過大量的研究和實踐，提出的一種具有重要影響力的語言教學(xué)模式。它要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計可操作的、任務(wù)化的教學(xué)活動，然后由學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。這種教學(xué)活動可以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其合作精神以及參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
任務(wù)教學(xué)法的實施以任務(wù)設(shè)置為起點，首先要求教師選取適合的閱讀文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)置任務(wù)。目前國內(nèi)出版的泛讀類教材，無論采用哪一種，在為數(shù)不多的課時之內(nèi)，要將所有的文章都學(xué)完幾乎是不可能的事情。所以任課教師要靈活使用教材，可根據(jù)不同的主題有重點地選取其中的部分文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者目前承擔(dān)的泛讀課程所采用的教材是由翟東娜等主編、高等教育出版社出版的“日語泛讀教程”系列，每套教材中有 30 篇文章，每個學(xué)期筆者都會根據(jù)文章的體裁、學(xué)習(xí)的重點等僅選取其中的 8-10 篇進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于課文中所涉及的社會、文化、熱點事件等相關(guān)問題，都可以給學(xué)生布置任務(wù)要求他們搜集相關(guān)的資料，課堂上進(jìn)行討論、發(fā)表或者以小論文的方式提交。例如，第 1冊第 4 課的題目是“器官移植”.學(xué)習(xí)這一課的時候，安排給學(xué)生的任務(wù)是：①了解目前國內(nèi)外器官移植的進(jìn)行現(xiàn)狀及特殊案例；②調(diào)查中日移植器官的來源以及相關(guān)法律；③討論關(guān)于腦死亡的界定；④圍繞供體不足問題的解決方法以及克隆等方式的利弊進(jìn)行個人見解的發(fā)表。通過以上的任務(wù)安排，學(xué)生所獲得的信息量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文內(nèi)容所能提供的限度。同時，對每個學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行備案，與考核相掛鉤，將其作為評價環(huán)節(jié)的重要尺度之一，同樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。實踐表明，參與度對課程教學(xué)效果的影響非常顯著。
在教學(xué)實踐及對教學(xué)法的了解和深入研究中，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法與傳統(tǒng)的翻譯法有著極強(qiáng)的互補(bǔ)性。而前兩種方法更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。筆者近幾年進(jìn)行了一系列教學(xué)法的實踐和探索，從學(xué)生的反饋情況來看，采用多樣的授課方式，收到了良好的教學(xué)效果，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，讀解能力不斷提高。如果能在教學(xué)中將翻譯法、問題法和任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行良好的結(jié)合，可以取得更好的教學(xué)效果。泛讀課程的教學(xué)，需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，用心探索行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好備課，同樣也需要教師和學(xué)生的密切配合。
參考文獻(xiàn)：
[1] 石剛。泛讀課與外語教學(xué)的幾個問題[J].日語學(xué)習(xí)與研究，1986（5）。
[2] 郭德玉。淺談二年級的閱讀課[J].對外貿(mào)易外語系科研論文集（第二期），1993.
[3] 王曉。論日語泛讀課的作用和教學(xué)方法[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2004（6）。
[4] 張愛。日語讀寫技能培養(yǎng)的實證研究[J].日語教育與日本學(xué)研究論叢（第四輯），2009.
[5] 葛建敏。 面向初級日語學(xué)習(xí)者開設(shè)的泛讀課程的教學(xué)方法---以培養(yǎng)學(xué)生的文法意識為中心[J].日語教育與日本學(xué)研究，2011（00）。
[6] 石萌。任務(wù)教學(xué)法在日語泛讀課程中的應(yīng)用性研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）。
【日語泛讀教學(xué)中多種教學(xué)法的運(yùn)用的論文】相關(guān)文章：
項目教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文02-20
項目教學(xué)法在體操教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)論文3000字03-04
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用論文11-13
在高職院校英語教學(xué)中激勵教學(xué)法的運(yùn)用論文03-06
高中生物教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用論文11-15
平衡教學(xué)法在綜合英語課程中的運(yùn)用論文03-12
情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用01-12
簡談式教學(xué)法在滴定分析概論教學(xué)中的具體運(yùn)用論文02-27
目標(biāo)教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程中的運(yùn)用論文02-21
- 相關(guān)推薦