簡談式教學法在滴定分析概論教學中的具體運用論文
一、 討論式教學在滴定分析概論教學中的運用方式
滴定分析是分析化學中最為重要的一類分析方法, 是化學分析的核心。在其概論部分的教學中, 需要學生們掌握滴定分析的基本知識和某些共性問題。由于在前期各學科的學習中, 學生們已具備了一定的基礎知識和能力, 相對于分析化學其他各章節而言, 這部分內容的學習難度略微偏小。有鑒于此, 我們在教學中采用全討論的方式, 即按照教學要求將滴定分析的相關內容編輯成個題目, 事先分發給學生
什么是滴定分析法什么是標準溶液、滴定劑滴定分析法是根據什么進行分類的分類結果怎樣滴定反應的條件有哪些滴定分析時有幾種不同的滴定方式它們的定量原理是怎么樣什么是化學計量點其表示方法怎樣什么是滴定終點怎樣用符號表示什么是終點誤差怎樣表示要求如何何謂滴定度其意義何在表示方法如何、滴定度與物質的量濃度的換算關系如何僅刀什么是基準物其要求有哪些回標準溶液的配制方法有哪些何謂直接配制法何謂間接配制法回何謂標定標定時應注意哪些事項
上述問題屬于基礎性問題, 在一般資料中均可直接找到現成的答案, 其安排宗旨在于引導同學們看書自學。為了拓展知識, 加深對相應問題的理解, 我們圍繞這個問題又提出了對應的附加思考題。例如在問題的基礎上, 提出標準溶液是否等同于滴定劑它們的關系如何以加深學生對標準溶液的認識又如在問題、的基礎上, 提出以下兩個附加思考題①對于可逆的滴定反應, 化學計量點時各反應物的量有何關系之前或之后呢②滴定終點和化學計量點的影響因素各有哪些從而為后繼內容的學習打下一定的基礎。
在滴定分析的操作中, 臨近終點時對所加滴定劑量的要求是很高的, 必須進行半滴操作。那么, 此要求的依據何在我們在討論問題的時候, 提出了這樣一個附加思考題一被測溶液, 需加住標準溶液方可達計量點。但操作時因終點顏色觀察不當, 多加了一滴標準液, 此結果是否符合誤差要求為什么提示一般滴定管滴液體約為學生們通過計算, 認識到由此產生的滴定誤差為, 已超出的誤差要求后, 在相應的實驗操作中對半滴的滴加要求必然會格外重視了。
限于篇幅和其他原因, 對各問題的附加思考題就不例舉了�？傊�, 這些附加思考題大多是一般資料上直接找不到答案的問題, 需要學生根據所學知識進行分析和思考后才能解決。
為了讓學生們在討論時心里有數, 借鑒國外高校的方法,我們會在開學時將上述個問題發給學生即提前一周,但相應的附加思考題則在課堂討論時才臨時與學生見面, 并要求同學們隨即解答, 目的是為了讓教師能夠親眼見證學生們的現場討論情況, 避免走過場。當然, 在提前發布個問題的時候, 必須告誡同學們除了考慮問題本身以外, 還必須考慮與之相關的其他問題, 以做好對應的心理準備和知識準備。
二、討論式教學在滴定分析概論
教學中的具體組織形式為了讓全班每一位同學都參與討論, 我們采用了分組討論的形式, 將全班同學分為若干小組。按照本校教學大綱, 滴定分析概論的學時為一學時, 因而課堂討論時一個問題只能由一個小組來回答。即便如此, 若個問題全部交由學生回答, 課堂時間也將顯得捉襟見肘。對此, 我們在個問題中選出個問題交給學生討論, 其余個問題由教師簡單講解。當然, 具體的選擇情況學生們并不知道, 這就迫使他們在課堂討論前必須對所有問題進行認真的思考和準備。
為了使個問題的討論不重復, 我們將全班同學分為個小組, 每個小組的人數視班級的規模而定, 我校一般為一人。分組時我們要求同學們既要考慮學習成績的均衡性, 又要考慮平時組織討論的方便性。分好后, 每個小組推選一人為小組長, 以負責本小組平時討論的召集工作。課堂討論時, 首先需要確定各小組所討論的具體題目, 這可以通過抽簽隨機決定。討論開始后, 傳統的模式是由每個小組選出一位代表發言, 然后再由其他成員補充。但這樣做有一個不容忽略的缺陷那就是易造成某些小組成員的依賴思年月下旬刊綜述。
專著反正每次課堂討論有代表給大家頂著, 我參不參與討論也無所謂了, 這就背離了討論式教學法的初衷。為了解決這一問題, 我們擯棄了代表發言的傳統模式, 改由教師隨機指定一名小組成員首先發言, 并將其發言情況作為小組得分的依據之一, 這就使得每個小組平時召集討論時不得挪下自己的任何一位成員。待教師指定的成員發言以后, 才允許該小組的其他成員進行相應的補充。
當抽簽排定的某一討論小組將事先指定的問題解答完后, 教師隨即出示相關的附加思考題, 根據題目難度的不同,安排一分鐘左右的時間讓該小組同學分析討論這就需要上課時每個小組的成員坐在一起, 然后再隨機抽取該組一名成員闡述小組的討論結果其他成員可在該成員闡述完后進行補充。若該小組的回答有問題或瑕疵, 教師可以鼓勵其他小組的同學大膽補充或完善, 但相應的發言成績只能記在其他小組同學的個人討論成績上。
三、討論式教學的成績評定
在分析化學的學習中, 我們目前將學生的成績分為三塊期末考試, 平時作業和考勤, 討論。對于每個學生而言, 其討論成績則由兩部分構成小組討論成績和個人討論成績。其中, 小組討論成績由本人所在小組每次討論時的發言情況而定若在某次討論中, 組內有多人發言, 則小組此次成績取各發言人成績的平均值, 個人討論成績則由不代表小組的個人發言情況而定。課堂討論時, 不管個人或小組發言, 每次的成績評定都分為五個等級, 最高等級為要求相應的發言準確圓滿, 其余以此類推。由于有了分數的刺激, 同學們在討論時更加重視和投入, 課堂氣氛更加活躍, 學習的積極性也有了較大幅度的提高。
四、結語
通過實施討論式教學, 尤其是摒棄了討論式教學中傳統的代表發言的模式, 不僅從根本上改變了以往傳統的灌輸式教學方法, 激發了每一位學生學習的興趣和積極性, 加深了對滴定分析概論及相關知識的認識, 還切實培養了他們相互合作、共同參與的團隊意識和作風。通過近幾年的課后無記名調查, 反映出歷屆同學對討論式教學總體上是歡迎和肯定的當然, 目前來看我們所開展的討論式教學法也有一些不足之處。如由于課時的限制和學生本身學習習慣的影響, 我們還不能像國外許多高校那樣將教學中所有各章節的內容實行全討論即使是實行全討論式教學的滴定分析概論這部分內容, 所列出的個討論題目也都顯得較為淺顯。又匕如顧及到同學們的適應情況, 討論部分在總分中所占的比例相對較小, 導致學生群體在這一塊的分差較小從歷屆統計的結果看, 討論成績最高分為分, 最低為分, 差距只有分。這些都有賴于在今后的教學實踐中逐步加以改進和完善。
【簡談式教學法在滴定分析概論教學中的具體運用論文】相關文章：
談“異步教學法”的運用01-17
談提問教學法在小學語文教學中的運用03-06
日語泛讀教學中多種教學法的運用的論文03-01
談社會學概論課程反身性教學法論文02-22
大學聲樂教學中互動式教學法的運用11-15
分析探究式教學法在會計專業教學中的運用12-05
項目教學法在植物學教學中的運用論文02-20
談項目教學法在會計教學中的運用12-04
- 相關推薦