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小學(xué)古典名著課文教學(xué)探索論文
無論是人教版還是蘇教版還是北師大版，小學(xué)的語(yǔ)文教材都把古典四大名著中的一些內(nèi)容改變成課文，目的是希望學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解名著，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀名著的興趣，打開古典名著閱讀之窗。如何教學(xué)這樣的名著課文？選自古典名著的課文教學(xué)與教材中其它內(nèi)容的課文教學(xué)有何不同?古典名著課文教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里?我們究竟該教哪些內(nèi)容?我教授古典名著的選編課文時(shí)，從下面三個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、涵泳閱讀，發(fā)掘語(yǔ)言魅力
在電視傳媒如此普及的今天，這些課文的內(nèi)容早已被編導(dǎo)們搬上了熒屏，課文對(duì)學(xué)生來說已無多大吸引力——甚至可以說它的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一集電視劇來得強(qiáng)烈和直接。如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到文本中來呢。我采用了反復(fù)涵泳式的閱讀和動(dòng)作如情入境的閱讀，取得了意想不到的效果。
如我在教學(xué)《猴王出世》這一課時(shí)，我在課件中“把那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，（ ）草木，( )澗泉，( )山花，（ ）樹果；與狼蟲為（伴），虎豹為（群），獐鹿為（友），獼猿為（親）；（夜）宿石崖之下，（朝）游峰洞之中。”把文中的詞有意隱去，讓學(xué)生從課文中把它們補(bǔ)出，或是把重點(diǎn)字通過顏色把他們突出，在通過多次朗讀中(尤其是標(biāo)出的重點(diǎn)字)，學(xué)生體會(huì)了名著經(jīng)典的語(yǔ)言的凝練簡(jiǎn)潔，形式的對(duì)仗鏗鏘，意義的準(zhǔn)確傳神。
又如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》武松打虎的段落，我讓學(xué)生用圈圈出武松打虎的動(dòng)作的詞，用短橫線劃出老虎的動(dòng)作，然后同桌分角色互讀，最后學(xué)生得出結(jié)論，作者為何把老虎寫得那么兇猛，原來是襯托出武松的英勇。閱讀再次擴(kuò)展開去，文中為何用那么多的筆墨寫武松喝酒，為何兩次寫落日，也是在反襯武松的英雄形象，為后面武松打虎埋下伏筆。課堂教學(xué)也較輕松地完成了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生吸收祖國(guó)的語(yǔ)言文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力”。
二、思辨閱讀，走進(jìn)文化內(nèi)涵
在教學(xué)古典名著改編的課文時(shí)，我一次又一次問自己，這些作品到底從哪些方面讓人越品越香，越品越有意蘊(yùn)。難道僅僅是只有語(yǔ)言的魅力?還有沒有文化的神韻?于是我抽空也閱讀經(jīng)典名著，閱讀有關(guān)評(píng)論經(jīng)典名著的書籍，漸漸地豐富了自己的文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我從《三國(guó)演義》這本書的介紹入課，告訴學(xué)生無論是中國(guó)還是國(guó)外，無論是政治家還是企業(yè)家，無論是專家還是平民，都愛都這本書，這是為什么呢？因?yàn)樵S多人說這是一本謀略的書，一本智慧的書，一本人事的書，一本天文的書，今天我們讀的課文也可以獲得這樣的感受。經(jīng)過這樣一介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻調(diào)動(dòng)了起來。然后我提出問題，認(rèn)真讀讀課文，在文中圈圈劃劃，請(qǐng)你說出文中“誰(shuí)謀誰(shuí)？”，最終誰(shuí)謀算成功？學(xué)生讀后交流，紛紛發(fā)言，說先是周瑜謀諸葛亮，因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才干，想謀害他于死地，然后是諸葛亮謀周瑜，謀曹操，曹操也謀周瑜和諸葛亮，最終是諸葛亮謀算成功，因?yàn)樗\對(duì)了周瑜部下魯肅忠厚老實(shí)，謀對(duì)了三天后有大霧，謀對(duì)了曹操不敢派兵迎戰(zhàn)會(huì)放箭，正是彼此的“謀”，讓諸葛亮“喝了幾杯酒就走了”，這是彼此的“謀”，才使諸葛亮告訴魯肅不要把他的計(jì)劃告訴周瑜，正是這些“謀”，讓諸葛亮“神機(jī)妙算”，讓諸葛亮在船里笑得瀟灑自如。然后我又引導(dǎo)學(xué)生從篇課文中去尋找諸葛亮的“智慧”之所在，去探秘諸葛亮的“人事”之道。就這樣，我通過“謀略”，“智慧”“人事”三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)把學(xué)生引向了《三國(guó)演義》的文化的領(lǐng)悟之路。
三、拓展閱讀，引向大書世界
石如軍老師說：“在對(duì)經(jīng)典作品的教學(xué)閱讀中，如果對(duì)文本的感悟脫離原著，忽視其作為“節(jié)選”的特性，會(huì)走入“教教材”的誤區(qū)！”因此我們?cè)谶M(jìn)行古典名著閱讀教學(xué)時(shí)，我們最終的落腳點(diǎn)要把學(xué)生引入原著。于是，我進(jìn)行了一系列的拓展閱讀。
一是利用課外時(shí)間把改編的課文與原著中的篇章進(jìn)行對(duì)比讀。
二是把課本的內(nèi)容進(jìn)行延伸讀，如讀了《景陽(yáng)岡》后，武松打死了老虎，后來故事又是怎樣了，石猴稱了王，故事又是怎樣發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生讀下一篇。
三是向?qū)W生推薦讀。因?yàn)樵Z(yǔ)言有很多生字，對(duì)小學(xué)生來說會(huì)有一定的閱讀障礙，有了閱讀障礙，會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，因此，我便向?qū)W生推薦少兒版的《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等古典名著，并告訴他，以后對(duì)于原著一定要讀，并且多讀。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”，對(duì)于古典名著選編的課文教學(xué)，只要我們不斷地付出努力，不斷探索，不斷改進(jìn)，通過從古典文學(xué)里選編的課文的“一扇窗”教學(xué)，學(xué)生是含得住語(yǔ)言魅力的“千秋雪”，通過在古典文學(xué)中節(jié)選文本的“一扇門”的指引，學(xué)生將會(huì)踏上精神文化的“萬里船”的旅途。
參考文獻(xiàn)：
[1]王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社.2005，1.
[2]陳金銘，王榮生，鄭桂華，薛法根，沈玉芬，徐國(guó)榮，李振村.古典小說怎么教[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2010（3）：28-31
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