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      1. 小學(xué)古典名著課文教學(xué)探索論文

        時(shí)間:2023-03-01 01:13:24 其他類論文 我要投稿
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        小學(xué)古典名著課文教學(xué)探索論文

          無論是人教版還是蘇教版還是北師大版,小學(xué)的語(yǔ)文教材都把古典四大名著中的一些內(nèi)容改變成課文,目的是希望學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解名著,激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀名著的興趣,打開古典名著閱讀之窗。如何教學(xué)這樣的名著課文?選自古典名著的課文教學(xué)與教材中其它內(nèi)容的課文教學(xué)有何不同?古典名著課文教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里?我們究竟該教哪些內(nèi)容?我教授古典名著的選編課文時(shí),從下面三個(gè)方面進(jìn)行探索。

        小學(xué)古典名著課文教學(xué)探索論文

          一、涵泳閱讀,發(fā)掘語(yǔ)言魅力

          在電視傳媒如此普及的今天,這些課文的內(nèi)容早已被編導(dǎo)們搬上了熒屏,課文對(duì)學(xué)生來說已無多大吸引力——甚至可以說它的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一集電視劇來得強(qiáng)烈和直接。如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到文本中來呢。我采用了反復(fù)涵泳式的閱讀和動(dòng)作如情入境的閱讀,取得了意想不到的效果。

          如我在教學(xué)《猴王出世》這一課時(shí),我在課件中“把那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,( )草木,( )澗泉,( )山花,( )樹果;與狼蟲為(伴),虎豹為(群),獐鹿為(友),獼猿為(親);(夜)宿石崖之下,(朝)游峰洞之中。”把文中的詞有意隱去,讓學(xué)生從課文中把它們補(bǔ)出,或是把重點(diǎn)字通過顏色把他們突出,在通過多次朗讀中(尤其是標(biāo)出的重點(diǎn)字),學(xué)生體會(huì)了名著經(jīng)典的語(yǔ)言的凝練簡(jiǎn)潔,形式的對(duì)仗鏗鏘,意義的準(zhǔn)確傳神。

          又如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》武松打虎的段落,我讓學(xué)生用圈圈出武松打虎的動(dòng)作的詞,用短橫線劃出老虎的動(dòng)作,然后同桌分角色互讀,最后學(xué)生得出結(jié)論,作者為何把老虎寫得那么兇猛,原來是襯托出武松的英勇。閱讀再次擴(kuò)展開去,文中為何用那么多的筆墨寫武松喝酒,為何兩次寫落日,也是在反襯武松的英雄形象,為后面武松打虎埋下伏筆。課堂教學(xué)也較輕松地完成了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓學(xué)生吸收祖國(guó)的語(yǔ)言文化遺產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力”。

          二、思辨閱讀,走進(jìn)文化內(nèi)涵

          在教學(xué)古典名著改編的課文時(shí),我一次又一次問自己,這些作品到底從哪些方面讓人越品越香,越品越有意蘊(yùn)。難道僅僅是只有語(yǔ)言的魅力?還有沒有文化的神韻?于是我抽空也閱讀經(jīng)典名著,閱讀有關(guān)評(píng)論經(jīng)典名著的書籍,漸漸地豐富了自己的文化底蘊(yùn)。

          在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí),我從《三國(guó)演義》這本書的介紹入課,告訴學(xué)生無論是中國(guó)還是國(guó)外,無論是政治家還是企業(yè)家,無論是專家還是平民,都愛都這本書,這是為什么呢?因?yàn)樵S多人說這是一本謀略的書,一本智慧的書,一本人事的書,一本天文的書,今天我們讀的課文也可以獲得這樣的感受。經(jīng)過這樣一介紹,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻調(diào)動(dòng)了起來。然后我提出問題,認(rèn)真讀讀課文,在文中圈圈劃劃,請(qǐng)你說出文中“誰(shuí)謀誰(shuí)?”,最終誰(shuí)謀算成功?學(xué)生讀后交流,紛紛發(fā)言,說先是周瑜謀諸葛亮,因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才干,想謀害他于死地,然后是諸葛亮謀周瑜,謀曹操,曹操也謀周瑜和諸葛亮,最終是諸葛亮謀算成功,因?yàn)樗\對(duì)了周瑜部下魯肅忠厚老實(shí),謀對(duì)了三天后有大霧,謀對(duì)了曹操不敢派兵迎戰(zhàn)會(huì)放箭,正是彼此的“謀”,讓諸葛亮“喝了幾杯酒就走了”,這是彼此的“謀”,才使諸葛亮告訴魯肅不要把他的計(jì)劃告訴周瑜,正是這些“謀”,讓諸葛亮“神機(jī)妙算”,讓諸葛亮在船里笑得瀟灑自如。然后我又引導(dǎo)學(xué)生從篇課文中去尋找諸葛亮的“智慧”之所在,去探秘諸葛亮的“人事”之道。就這樣,我通過“謀略”,“智慧”“人事”三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)把學(xué)生引向了《三國(guó)演義》的文化的領(lǐng)悟之路。

          三、拓展閱讀,引向大書世界

          石如軍老師說:“在對(duì)經(jīng)典作品的教學(xué)閱讀中,如果對(duì)文本的感悟脫離原著,忽視其作為“節(jié)選”的特性,會(huì)走入“教教材”的誤區(qū)!”因此我們?cè)谶M(jìn)行古典名著閱讀教學(xué)時(shí),我們最終的落腳點(diǎn)要把學(xué)生引入原著。于是,我進(jìn)行了一系列的拓展閱讀。

          一是利用課外時(shí)間把改編的課文與原著中的篇章進(jìn)行對(duì)比讀。

          二是把課本的內(nèi)容進(jìn)行延伸讀,如讀了《景陽(yáng)岡》后,武松打死了老虎,后來故事又是怎樣了,石猴稱了王,故事又是怎樣發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生讀下一篇。

          三是向?qū)W生推薦讀。因?yàn)樵Z(yǔ)言有很多生字,對(duì)小學(xué)生來說會(huì)有一定的閱讀障礙,有了閱讀障礙,會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣,因此,我便向?qū)W生推薦少兒版的《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等古典名著,并告訴他,以后對(duì)于原著一定要讀,并且多讀。

          學(xué)習(xí)語(yǔ)文“三分靠課內(nèi),七分靠課外”“得法于課內(nèi),得益于課外”,對(duì)于古典名著選編的課文教學(xué),只要我們不斷地付出努力,不斷探索,不斷改進(jìn),通過從古典文學(xué)里選編的課文的“一扇窗”教學(xué),學(xué)生是含得住語(yǔ)言魅力的“千秋雪”,通過在古典文學(xué)中節(jié)選文本的“一扇門”的指引,學(xué)生將會(huì)踏上精神文化的“萬里船”的旅途。

          參考文獻(xiàn):

          [1]王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社.2005,1.

          [2]陳金銘,王榮生,鄭桂華,薛法根,沈玉芬,徐國(guó)榮,李振村.古典小說怎么教[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2010(3):28-31

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