高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的構建
�。壅撐恼莞呗毸颊�“基礎課”專題模塊教學模式是將適合專業課程教學的職業模塊教學法有效地運用到高職思政“基礎課”的實際教學，它以提高思政“基礎課”課堂教學效率為目的，加強課程的針對性和性。
［論文關鍵詞］高校思政“基礎課”專題模塊 教學模式 構建
高等是不同于一般本、專科大學，是具有一定特質的類型，它培養的技術應用型人才具有特定的知識、能力結構，強調學生從事實際工作的能力和工作過程中所必需的關鍵能力。但目前高職教學內容主線基本是延續傳統的“三段式”，即基礎課、專業基礎課、專業課的課程體系，缺乏課程開發與創新，培養出來的學生實踐能力不強，適應建設第一線工作的技能不足，學生的職業意識不高。“老三段”的課程設置模式難以適應“結合”的人才培養模式，無法實現“高技能人才”的培養目標。高等職業教育模式的改革創新勢在必行。“思想修養與基礎”課作為高職思想理論（以下簡稱“高職思政”）“基礎課”，在培養學生思想道德素質、綜合職業道德法律意識，提高學生適應實踐崗位的關鍵能力方面發揮著不可替代的作用。根據企業、社會崗位的工作要求探索高職思政“基礎課”的專題模塊教學模式是高職思政課教學與其他一般專本科院校思政教學相區別的重要標志。構建適合高職教育的思政課教學模式，提高思政“基礎課”教學效率，加強課程的針對性和指導性，使其成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，有著重要的現實意義和意義。
一、高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的內涵
1.教學模式的定義。教學模式是課程觀、課程內容、課程結構、課程方法及其評價體系等的特定組合形式，即教學模式是由一定的課程觀指導下的課程內容及其進程和安排在時間和空間方面特定的組合方法。教學模式是溝通教學理論與教學實踐的中介，它既能豐富教學理論，更新教學思想和觀念；又能為教學實踐提供具有典型示范意義的教學范型，為培養合格人才提供直接功效。高職思政“基礎課”專題模塊的構建從課程觀的調整、課程內容的整合、課程方法的探索等方面突破了思想品德課程傳統灌輸的教學模式。
2.高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的內涵。高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的內涵，集中體現在“模塊”和“專題”兩個方面。一方面，“模塊”實質是樹立全新的高職思政“基礎課”課程觀，思想道德修養課或思想品德課是學生從小上學就被灌輸的東西，怎樣使已經成年的大學生從中受益，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不是強制灌輸就能解決的，如果強制灌輸可能會導致學生逆反。通過高職思政“基礎課”的教學使大學生注重自身修養，成為合格的建設者，必須強調課程開發，樹立新的課程觀。課程觀，是人們依據一定的觀、教育觀以及學、、技術學等方面認識所形成的關于課程的基本觀點和一般看法，即關于什么是最好的課程，如何處理課程領域諸多關系的看法，它是課程開發和的指導思想。將高職思政“基礎課”開發成最好的課程，就是使高職思政“基礎課”在傳統強調培養學生思想政治道德素質的基礎上，擔當起培養訓練學生適應社會崗位所必需的關鍵能力的任務，其中的關鍵能力即學生對信息或問題的認識能力、分析能力、溝通能力、表達能力、團隊協作能力等。雖然高職思政“基礎課”不涉及學生具體的操作技能，但能力不同于操作技能，職業能力強調在復雜的工作情境中進行分析，判斷并采取行動的能力。對于現代工作而言，將培養學生適應社會的關鍵能力作為高職思政“基礎課”課程目標的定位是十分重要的。構建高職思政“基礎課”模塊就是要在尊重教材的基礎上，整合教學內容，根據培養學生職業能力的需要，打包教學任務。將知識的傳授、能力的訓練、素質的培養相結合，并融于高職思政“基礎課”的教學中。
另一方面，“專題”主要體現在教學實施環節，采納具體的方法實現“模塊”任務包的任務，結合授課學生的專業及預備職業的特點，將每個模塊具體地細化，針對學生實際和社會現實，按照問題來組織課堂教學，根據具體教學內容選用具體教學方法，如案例教學法、討論式教學法、現場教學法以及合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律的先進教法與學法，同時設計相應的教學活動，如討論分析。以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再由教師講解。。課前教師布置，學生準備稿子；或是學生針對具體問題有感而發即興演講，教師最后進行綜合評價。問題學習�？梢宰寣W生獨立或分組提出問題，教師來回答；也可以教師提問學生回答，以檢查學生對知識的掌握程度，促使學生課后自學。實現課堂教學以學生為主體，教師由“講授”主體變成“引導”主體，學生由被動“聽”“看”為主變成以主動“想”“說”為主，激發學生的學習興趣，引導學生端正做人做事的態度，培養學生良好的社會道德及職業意識，鍛煉學生思考、學習、表達等能力。
二、高職思政“基礎課”專題模塊的構建
第一模塊為適應大學生活，開拓新的境界。主要涉及教材緒論部分內容，主要任務是使學生掌握正確認識與分析生活學習的方法，體會環境對人的影響與作用，培養學生適應環境的能力；使學生弄清楚自己為什么上大學？大學學什么？怎樣讀大學？該模塊開設兩個專題：其一，認識大學，正視自我（2學時），主要采納的方法是學生主體講述對新的生活學習環境的感受，再由教師做總結，解答學生的疑惑，引導學生合理釋放來自環境的壓力或內心不良的情緒，給予學生安慰、激勵。通過師生互動，達到引導學生盡快轉變角色，適應大學的目的。其二，樹立新的學習觀念，塑造全新的自我（2學時），在大學如何學習的問題是大一新生的空白，到底大學生應該怎樣學習，新生的腦子里還是有疑問的，所以這個專題適合采納案例教學，尤其是學校典型的學生例子，具有較強的說服力，教師要結合每個專業的特點選擇學校的典型，以客觀發生過的事實督促學生樹立學習的信心，增強重塑自我的勇氣，也可以請已畢業大學生與新生做現場互動交流。
第二模塊為人生觀教育。主要任務是引領學生科學地認識和評價人生，對自己的人生進行初步的思考和設計，使學生端正做人做事的態度，體會學習生活的技巧。該模塊設立“領悟人生真諦，樹立正確的人生觀”“協調身心關系，學會人際交往”“樹立理想信念，創造人生價值”三個專題，計劃6學時。主要采取多媒體教學（觀看音像資料短片）、法、問題討論等方法，涉及第二章、第三章內容。
第三模塊為愛國主義。教學任務在于調動學生心底的愛國情感，深刻體會何為愛國主義，激勵學生明確使命，從自身出發積極實踐愛國行為。設立一個專題“繼承愛國傳統，弘揚精神”（2學時）。“以史為鑒，可以知興替”，在這個專題中要學生回顧歷史（如中國的抗日戰爭）、正視現在（當今我國的建設及我國所處的國際），讓“90后”的學生真正感悟中國的昨天、今天、明天。采用多媒體現代化教學手段，將一些史料和資料動態地展示給學生，并以即興的方式讓學生談論如何做一個忠誠的愛國者。主要教學內容涉及教材第一章、第三章的明確當代大學生歷史使命的部分內容和第七章增強國家安全意識的部分內容。
第四模塊為觀教育。該模塊主要使學生明確做人的道理。以公德、孝德、職業道德（主要放在第五模塊）為線索展開，設立“加強道德修養、樹立核心價值體系”“樹立正確的婚戀觀，培育家庭美德”“自覺遵守社會公德，樹立誠信品質”三個專題，計劃6學時。該模塊內容涉及教材第四章、第五章、第六章的內容。主要采納法、問題討論法、案例教學法。
第五模塊為。主要使學生明確認識到高職生學習必須面向職業的特點，增強學生的就業信心，鍛煉學生擇業的能力。該模塊設立兩個專題：專題一為培養職業學習意識，增強就業信心，側重立足崗位、奉獻社會的職業理想教育和以誠信敬業為重點的職業道德教育，主要采納案例分析與問題討論等方法。專題二為掌握就業技巧，科學設計職業生涯，側重職業禮儀的教育與訓練、職業紀律和崗位規范教育、勞動法、法和創業教育，主要采用情境教學法、調查分析等方法。兩個專題計劃6學時，主要涉及教材第六章的內容。
第六模塊為法制觀教育。主要任務是使學生了解我國的制度，增加學生的法律常識，鍛煉學生的法律思維，培育學生的法治精神。設立“依法治國、建設法治國家”“學習實體法律制度，保護公民權益”“學習程序法律制度，學會科學維權”等三個專題，計劃6學時，具體采納模擬法庭、案例教學、課下閱讀等方法。
三、高職思政“基礎課”專題模塊教學模式實施中的幾點注意
1.教材問題。我國高校的思想道德修養課使用的是全國統編教材，沒有成熟的適合高職院校的模塊化教材及教參，進行“模塊”抽象時必須嚴格尊重教材，需要教師本著理論聯系實際、科學可行的原則編寫教學內容，結合社會現實、學生實際組織模塊教學。
2.教學設施。專題模塊教學模式更多體現學做合一的理念，需要模擬或真實的教學情境，這對教學設施提出了更高的要求。作為高職院校，解決這一問題，我們有著得天獨厚的優勢，可以嘗試將高職思政“基礎課”教學與學生車間的課程實習、崗位實習相結合，實現高職思政“基礎課”理實一體化教學。雖然高職院校有這個嘗試的可能性，但實施起來還是有較大的困難。另外，也可以在條件允許的情況下，組織學生進行愛國教育基地參觀學習等。
3.教師隊伍建設。高職思政“基礎課”專題模塊教學要求教師轉變教育理念，實現由“教學生學”到“教學生做”再到 “教學做合一”的理念轉變，教師除了要具備扎實的思想政治理論功底外，還要具備豐富的實際操作經驗，所以高職思政“基礎課”更需要“雙師型”教師隊伍，實施專題模塊教學，也要求加強思政教師隊伍建設。
4.課程考核。在實施專題模塊教學時，實現對學生的知識和能力的綜合考評是很難的，因為高職思政“基礎課”的教學效果是體現在學生為人處世的過程中，具體地表現在做人與做事兩個方面，它既是有形的，又是無形的。我們實施的專題模塊教學考核仍采納書面試卷的考試形式，但試題是完全開放性的，如以具體的、社會現象為引子設置情境，由學生提出問題并分析作答，從中體會評價學生的做人做事的態度及分析解決問題的能力。另外，我們注重對學生整個學習過程的評價，從學生個人課程課堂學習的參與度、作業完成情況及團結協作情況（如課堂紀律、課下調查、學習氣氛等）等方面進行綜合測評。
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