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快樂體育教學模式的構建
[摘要] 在我國體育教學模式的過于簡單化，沒有更好的達到愉悅身心的目的意義，只是簡單的傳授技能。體育改革的一個核心就在于如何使學生從事 “快樂體育”，因此，體育健康課程標準在構建課程體系的時候，十分關注滿足學生全面發(fā)展的需要和學生的體驗。[關鍵詞] 快樂體育 教學 構建
一、快樂體育教學模式的定義
20世紀80年代以后雖出現(xiàn)多種教學模式，但較少有人涉及體育教學模式概念，楊楠提出的定義：“體現(xiàn)某種教學思想或規(guī)律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩(wěn)定的教學群體和教材、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系”。
最新版的《體育科學詞典》的定義為：“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型�！彼ń虒W理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序和師生組合五大要素。毛振明博士將體育教學模式定義為“是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的學方法體系。主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計和實施上�！蔽挠婪颊J為體育教學模式的定義應表述為：“體育教學模式是指具有特定的教學思想，用以完成體育教學單元目標而設計的相對穩(wěn)定的教學程序�！�
二、快樂體育教學模式的特點
2.1整體教學目標突出發(fā)展性。
“以人為本”，即人的發(fā)展是快樂體育教學追求的終極目標與核心，致力于人的發(fā)展的體育教育才是真正的教育所需要的。發(fā)展就是要提升人的地位，顯示人的價值，開發(fā)人的潛能，昭示人的個性。快樂體育的核心是在教師的引導下，通過有效的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和自覺性，充分調(diào)動學生學習的積極性，變“厭學”為“樂學”、“苦練”為“樂練”，“樂”于進取、向上，更有效地發(fā)展學生個性和培養(yǎng)體育能力，從而把體育的作用理解為要體現(xiàn)以學生為主體的教學發(fā)展觀，致力于體育教學目標上的發(fā)展性教育。
2.2貫徹“健康第一”，體現(xiàn)“以生為本”的教學指導思想。
“快樂體育”是我國嘗試的一種新的教學模式，其標準符合新課程標準的要求，它有利于喚起學生的自主鍛煉意識，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的學習積極性，使學生在學與練的過程中，樹立正確的體育與健康的意識，掌握基本技術、技能以及正確的鍛煉方法，養(yǎng)成自覺參加體育活動鍛煉的習慣，又由于運動興趣和運動技能是學生自主學習和終生運動的前提，所以快樂體育是終身體育的基礎，總之，“快樂體育”教學模式真正意義上關注了學生的健康意識，鍛煉習慣的養(yǎng)成，將增進學生的健康貫穿于體育教育的全過程，確保“健康第一”思想落實到實處，使學生健康成長。
2.3強調(diào)學生為主體，教師為主導的教與學關系。
在強調(diào)教與學的關系上，傳統(tǒng)體育教育幾乎完全忽視了學生的主體地位，只是過分強調(diào)教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個被動的接受教育的客體，一切只需要教師來安排，學生本身只需要完成教師布置的教學任務即可，忽視了學生的能動性，而快樂體育教學模式則把教學的中心從以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主，實行以教師為主導與以學生為主體相結合的教學，即在發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，這樣才能激發(fā)和維持學生學習興趣與動機，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和潛能作為提高教學效果的重要手段。三、快樂體育教學模式的構建
3.1激發(fā)興趣，營造輕松快樂的教學環(huán)境。
案例一、例如“排頭抓排尾”的游戲，即學生排成單行用雙手抱住前面一人的腰部。教師鳴笛后，排頭要努力去捉排尾的人，而后半部的人要努力幫助排尾，不讓排頭捉到。該游戲規(guī)則為隊伍不能被拉斷。排頭觸到排尾時，即換人做排頭和排尾，重新開始游戲。
在進行該游戲之前，體育教師借用熱身時間提問該游戲的相關內(nèi)容，包括這個游戲的具體玩法和規(guī)則，以及該游戲和“老鷹捉小雞”游戲的相似點和區(qū)別處，這樣從學生的內(nèi)心深處可以激發(fā)他們的興趣，而整個過程，體育教師也參與進來，不僅僅是在旁邊做裁判，這些對營造輕松快樂的教學氛圍起了關鍵作用。
3.2“因材游戲”，滿足不同層次學生需求。
案例二、同一年級相同人數(shù)的男生30米、女生25米來回接力跑的游戲比賽，哪方先完成任務，哪方就勝利。
案例三、在初中低年級，我安排了“跳山羊”游戲，用人代替山羊。到了中高年級，我又安排了繞障礙跑、繞障礙跳繩游戲，分男女組進行，男生組設置10-15個障礙，女生組則設置8-12個障礙。
從以上案例二、案例三分析，可以看出，體育教師在安排游戲內(nèi)容和規(guī)則上充分考慮到了學生的年齡特征和性別，以“玩游戲”作為教學手段，以“玩”助學，以“玩”促練，使學生在玩的過程中實現(xiàn)了正好滿足自己的需求。
3.3在激烈競爭的游戲環(huán)境中展現(xiàn)自己。
類似案例二、案例三的激烈競爭游戲出現(xiàn)，游戲的組織變得合理化，競賽規(guī)則、競賽目的和內(nèi)容變得多樣化，可以很好地吊起學生的胃口，滿足學生的好勝心理，同時也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。因此這種追求參與運動的樂趣，體驗快樂的過程，確實解決了學生自身的需求，也自然提高了游戲的趣味性。
四、結語
當前的快樂體育教學模式不論從教學目標、教學方法、教學組織以及教與學的關系上都圍繞教學指導思想，即“以生為本”，但在現(xiàn)階段，由于受各種因素的影響，使快樂體育教學模式實施過程中與原先的本質(zhì)發(fā)生偏離，包括對該模式的概念認識、教學形式與教學內(nèi)容不統(tǒng)一、缺乏對該模式適用對象的界定以及對系統(tǒng)教學帶來了一定負面性等問題，著重尋找方法解決這些問題，重新建立一個能更好發(fā)展學生的體育教學模式是當務之急。
[參考文獻]
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