快樂體育教學模式的構建
[摘要] 在我國體育教學模式的過于簡單化，沒有更好的達到愉悅身心的目的意義，只是簡單的傳授技能。體育改革的一個核心就在于如何使學生從事 “快樂體育”，因此，體育健康課程標準在構建課程體系的時候，十分關注滿足學生全面發展的需要和學生的體驗。[關鍵詞] 快樂體育 教學 構建
一、快樂體育教學模式的定義
20世紀80年代以后雖出現多種教學模式，但較少有人涉及體育教學模式概念，楊楠提出的定義：“體現某種教學思想或規律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩定的教學群體和教材、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系”。
最新版的《體育科學詞典》的定義為：“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型�！彼ń虒W理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序和師生組合五大要素。毛振明博士將體育教學模式定義為“是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的學方法體系。主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上�！蔽挠婪颊J為體育教學模式的定義應表述為：“體育教學模式是指具有特定的教學思想，用以完成體育教學單元目標而設計的相對穩定的教學程序�！�
二、快樂體育教學模式的特點
2.1整體教學目標突出發展性。
“以人為本”，即人的發展是快樂體育教學追求的終極目標與核心，致力于人的發展的體育教育才是真正的教育所需要的。發展就是要提升人的地位，顯示人的價值，開發人的潛能，昭示人的個性�？鞓敷w育的核心是在教師的引導下，通過有效的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和自覺性，充分調動學生學習的積極性，變“厭學”為“樂學”、“苦練”為“樂練”，“樂”于進取、向上，更有效地發展學生個性和培養體育能力，從而把體育的作用理解為要體現以學生為主體的教學發展觀，致力于體育教學目標上的發展性教育。
2.2貫徹“健康第一”，體現“以生為本”的教學指導思想。
“快樂體育”是我國嘗試的一種新的教學模式，其標準符合新課程標準的要求，它有利于喚起學生的自主鍛煉意識，激發學生的興趣，發揮學生的學習積極性，使學生在學與練的過程中，樹立正確的體育與健康的意識，掌握基本技術、技能以及正確的鍛煉方法，養成自覺參加體育活動鍛煉的習慣，又由于運動興趣和運動技能是學生自主學習和終生運動的前提，所以快樂體育是終身體育的基礎，總之，“快樂體育”教學模式真正意義上關注了學生的健康意識，鍛煉習慣的養成，將增進學生的健康貫穿于體育教育的全過程，確�！敖】档谝弧彼枷肼鋵嵉綄嵦�，使學生健康成長。
2.3強調學生為主體，教師為主導的教與學關系。
在強調教與學的關系上，傳統體育教育幾乎完全忽視了學生的主體地位，只是過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個被動的接受教育的客體，一切只需要教師來安排，學生本身只需要完成教師布置的教學任務即可，忽視了學生的能動性，而快樂體育教學模式則把教學的中心從以教師為主轉向以學生為主，實行以教師為主導與以學生為主體相結合的教學，即在發揮教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，這樣才能激發和維持學生學習興趣與動機，以充分發揮學生的學習積極性和潛能作為提高教學效果的重要手段。三、快樂體育教學模式的構建
3.1激發興趣，營造輕松快樂的教學環境。
案例一、例如“排頭抓排尾”的游戲，即學生排成單行用雙手抱住前面一人的腰部。教師鳴笛后，排頭要努力去捉排尾的人，而后半部的人要努力幫助排尾，不讓排頭捉到。該游戲規則為隊伍不能被拉斷。排頭觸到排尾時，即換人做排頭和排尾，重新開始游戲。
在進行該游戲之前，體育教師借用熱身時間提問該游戲的相關內容，包括這個游戲的具體玩法和規則，以及該游戲和“老鷹捉小雞”游戲的相似點和區別處，這樣從學生的內心深處可以激發他們的興趣，而整個過程，體育教師也參與進來，不僅僅是在旁邊做裁判，這些對營造輕松快樂的教學氛圍起了關鍵作用。
3.2“因材游戲”，滿足不同層次學生需求。
案例二、同一年級相同人數的男生30米、女生25米來回接力跑的游戲比賽，哪方先完成任務，哪方就勝利。
案例三、在初中低年級，我安排了“跳山羊”游戲，用人代替山羊。到了中高年級，我又安排了繞障礙跑、繞障礙跳繩游戲，分男女組進行，男生組設置10-15個障礙，女生組則設置8-12個障礙。
從以上案例二、案例三分析，可以看出，體育教師在安排游戲內容和規則上充分考慮到了學生的年齡特征和性別，以“玩游戲”作為教學手段，以“玩”助學，以“玩”促練，使學生在玩的過程中實現了正好滿足自己的需求。
3.3在激烈競爭的游戲環境中展現自己。
類似案例二、案例三的激烈競爭游戲出現，游戲的組織變得合理化，競賽規則、競賽目的和內容變得多樣化，可以很好地吊起學生的胃口，滿足學生的好勝心理，同時也滿足了他們的表現欲望。因此這種追求參與運動的樂趣，體驗快樂的過程，確實解決了學生自身的需求，也自然提高了游戲的趣味性。
四、結語
當前的快樂體育教學模式不論從教學目標、教學方法、教學組織以及教與學的關系上都圍繞教學指導思想，即“以生為本”，但在現階段，由于受各種因素的影響，使快樂體育教學模式實施過程中與原先的本質發生偏離，包括對該模式的概念認識、教學形式與教學內容不統一、缺乏對該模式適用對象的界定以及對系統教學帶來了一定負面性等問題，著重尋找方法解決這些問題，重新建立一個能更好發展學生的體育教學模式是當務之急。
[參考文獻]
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